Aptitude 1.14 Une approche adéquate de l' hétérogénéité de la population d'élèves dans l'enseignement professionnel L'enseignant sait aborder de manière adéquate l' hétérogénéité de la population d'élèves qui comprend des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, des élèves démotivés et desélèves ayant une image négative de soi. Il guide le processus d'apprentissage à partir de situations actives et moyennant une attention pour l'utilité pratique; il aspire à réaliser des objectifs socioculturels élémentaires ainsi qu'une formation polyvalente mettant l' accent sur le développement de l'affirmation de soi, la confiance en soi et le respect de soi.
\nLes connaissances d'appui visent plus particulièrement la manière dont des attitudes se développent et peuvent changer.
\nFonction type 2 L'enseignant comme éducateur Aptitude 2.1 Créer, avec l'équipe scolaire, un climat positif pour les élèves en classe et en milieu scolaire En tant que membre d'une équipe, l'enseignant contribue à la mise en place d'une interaction positive avec la classe comme groupe, encourageant en outre les relations entre élèves. L'enseignant est capable de rendre des problèmes « discutables » en classe et veille à ce que les opinions de l'élève soient respectées. L'enseignant sait comment réagir face aux sentiments exprimés par les élèves et les aborder lors d'un entretien individuel. L' enseignant soumet ses contacts avec les élèves à une analyse.
\nLes connaissances d'appui visent les processus de dynamique de groupe et processus interactifs et des objectifs pertinents en matière d'aptitudes sociales, tels qu'ils figurent dans les programmes d'études et les objectifs finaux et objectifs de développement.
\nAptitude 2.2 Promouvoir l'émancipation de l'élève L'enseignant est en mesure d'identifier la spécificité de l'élève individuel et des groupes sociaux, d'en débattre avec les jeunes et de la valoriser en vue de l' épanouissement et de l'intégration sociale du jeune. A l'égard des élèves à risque, l'enseignant adopte une approche différenciée.
\nLes connaissances d'appui visent les différentes cultures de vie et cultures des jeunes et les différences culturelles entre groupes sociaux. De plus, l'enseignant est familiarisé avec la problématique des préjugés et réputations et sait comment les aborder. Il convient en outre d' expliciter la notion d'« élève à risque ».
\nAptitude 2.3 Par le développement d'attitudes, préparer les élèves à l'épanouissement individuel et à la participation sociale Dans le cadre du développement d'attitudes, l'enseignant s'inspire des objectifs finaux resp. objectifs de développement applicables, du projet pédagogique de l'école et de certaines conventions en matière de comportement social. Il encourage le développement de valeurs défendues personnellement par l'élève. Il est en mesure d'amorcer le débat sur les valeurs en classe. Il détecte des aspects du curriculum caché. Il dispose d'un cadre de référence pour réfléchir au (à son propre) schéma de valeurs et pour le confronter à celui des jeunes. Il donne l'exemple en observant ces valeurs dans le contexte scolaire.
\nLes connaissances d'appui visent la fonctionnalité et la signification du projet pédagogique, du plan des travaux scolaires et du règlement scolaire, les objectifs finaux/de développement applicables et les manifestations du programme d'études larvé.
\nAptitude 2.4 Affecter les évolutions sociales actuelles à des fins pédagogiques L'enseignant est en mesure de lier les événements sociaux aux contenus d'apprentissage/de formation. Il encourage les élèves à adopter une attitude critique face à la manière dont les médias contribuent à la formation d'opinions sur ces événements.
\nLes connaissances d'appui visent des sources d'information liées à la dimension sociale des contenus didactiques.
\nAptitude 2.5.
\nUne approche adéquate des élèves éprouvant des difficultés socio-émotionnelles et des élèves manifestant des troubles de comportement L'enseignant contribue à la santé mentale et sociale des élèves.
\nL'enseignant est en mesure de détecter des signaux spontanés susceptibles d'indiquer des difficultés socio-émotionnelles auprès des élèves. Il peut aborder de manière adéquate et discrète les comportements à problème observés.
\nLes connaissances d'appui visent les modalités et signaux de situations caractérisées par des difficultés socio-émotionnelles et l'origine de troubles de comportement.
\nAptitude 2.6.
\nPromouvoir le bien-être physique des élèves L'enseignant joue un rôle dans la promotion de la santé. Il est en mesure de veiller au bien-être physique général des apprenants et il peut dispenser les premiers soins urgents.
\nLes connaissances d'appui portent sur les caractéristiques du bien-être physique des apprenants et les principes de base des premiers secours.
\nAptitude 2.7 Assumer ses responsabilités pour les aspects plus larges d' éducation des élèves, individuels et en groupe L'enseignant peut assumer le rôle d'enseignant de confiance d'un ou de plusieurs élèves et en tant que tel, être à l'écoute des et assister les élèves rencontrant des problèmes à l'école ou en milieu privé Les connaissances d'appui visent les techniques de communication et d'interaction et la connaissance de l'environnement de vie des élèves.
\nAptitude 2.8 Une approche adéquate des élèves ayant atteint la majorité L'enseignant est conscient du fait que l'environnement de vie des élèves majeurs d'âge est différent, voire plus large que celui des adolescents et que les attitudes et valeurs se manifestent souvent avec plus d'acuité parmi les jeunes majeurs. Il tient compte du fait que ces élèves n'ont pas toujours une image positive de soi-même, qui s'explique souvent par des expériences d'échec et que, en raison de leur âge, ils ont souvent davantage de difficultés pour s'intégrer dans le groupe. L'enseignant adopte une attitude adulte et compréhensive face à ces élèves.
\nLes connaissances d'appui visent l'environnement de vie et les droits et obligations de l'élève majeur.
\nFonction type 3 L'enseignant comme expert en matiere de contenu Aptitude 3.1 Maîtriser, étendre et approfondir les connaissances et les aptitudes spécifiques pour la branche Par le biais des canaux appropriés, l'enseignant est en mesure d'étendre et d'approfondir l'expertise acquise durant la formation préliminaire.
\nLes connaissances d'appui visent les contenus et la structure de sa propre branche ainsi que la connaissance des possibilités en matière de professionnalisation quant au contenu de la branche.
\nAptitude 3.2 Valoriser les connaissances et aptitudes acquises par rapport à la branche L'enseignant peut faire un usage flexible de son professionnalisme lié à la branche dans le cadre de son approche pédagogique-didactique, au sein de groupes de travail spécialisés, etc.
\nAptitude 3.3 Situer sa propre offre de formation et l'intégrer dans l' offre globale d'enseignement L'enseignant est en mesure d'établir des liens horizontaux et verticaux entre les contenus au sein de sa propre branche et entre sa propre branche et ceux des branches connexes. Il est en mesure d'expliquer comment l'enseignement dans cette branche contribue à la formation globale des élèves.
\nLes connaissances d'appui visent la structure (didactique) de la branche et la connexité entre sa propre branche et les branches connexes.
\nFonction type 4 L'enseignant comme organisateur Aptitude 4.1 Promouvoir un climat de travail structuré L'enseignant peut mettre en oeuvre des techniques, aptitudes et approches qui sont liées au « maintien de l'ordre » ou au « management d'une classe ».
\nLes connaissances d'appui visent le management de classe et les facteurs encourageant ou entravant l'apprentissage.
\nAptitude 4.2 Veiller à un programme de cours et/ou de journée souple et efficace, s'inscrivant dans un planning du point de vue de l'enseignant a) du point de vue de l'élève b) L'enseignant peut veiller à un déroulement souple d' activités simultanées et/ou consécutives pour les élèves.L'enseignant est en mesure de planifier ses propres tâches à court et à long terme.
\nLes connaissances d'appui visent les différentes formes de management de son emploi du temps, tels que des agendas et un planning annuel.
\nAptitude 4.3 Exécuter correctement des tâches administratives L'enseignant est en mesure de remplir correctement certaines obligations administratives faisant partie de ses missions, telles que la tenue d'un agenda, les données d'évaluation, le planning annuel.
\nLes connaissances d'appui visent les obligations administratives de l'enseignant, en ce compris le but de celles-ci.
\nAptitude 4.4 Créer un environnement de classe stimulant et fonctionnel, compte tenu de la sécurité des élèves.
\nLes connaissances d'appui visent les caractéristiques d' une infrastructure d'apprentissage ou de travail stimulante et sûre, dans un local déterminé.
\nFonction type 5 L'enseignant comme innovateur l'enseignant comme chercheur Aptitude 5.1 Mettre en oeuvre et apporter des éléments novateurs L'enseignant est capable d'apporter des éléments novateurs par une analyse constructive de la culture de sa propre école et ses concepts de formation, par une réflexion sur les nouvelles évolutions sociales et les résultats de la recherche en matière d'enseignement. Il peut aussi innover la pratique de classe par le biais du recyclage et de sa propre expérience.
\nLes connaissances d'appui visent des caractéristiques de la culture scolaire, un exercice de réflexion sur le fonctionnement propre en classe et dans le contexte scolaire et sur des concepts et tendances actuels dans sa propre branche et dans la didactique de la branche.
\nAptitude 5.2 Prise de connaissance des résultats de la recherche en matière d'enseignement sur sa propre pratique d'enseignement L'enseignant est en mesure de sélectionner et de consulter la littérature aisément accessible sur la recherche intéressant sa propre pratique didactique.
\nLes connaissances d'appui portent sur les sources d' information pertinentes et accessibles de recherche en matière d' enseignement.
\nAptitude 5.3 Pouvoir analyser et corriger le fonctionnement propre L'enseignant est en mesure de corriger la pratique de classe à partir d'une réflexion sur ses propres expériences, notamment par la mise en oeuvre d'une simple recherche active.
\nLes connaissances d'appui visent une réflexion sur son propre comportement dans le contexte de l'enseignement et les caractéristiques et la méthodologie d'une simple recherche active.
\nFonction type 6 L'enseignant comme partenaire des parents/soignants (1) Aptitude 6.1 Recueillir et traiter en toute discrétion des données relatives à l'élève L'enseignant est en mesure d'expliquer aux parents/soignants quelle est la fonction des données rassemblées concernant l'élève et le traitement discret de celles-ci. Au sein de l'équipe scolaire, l'enseignant prend des arrangements pour que les données soient traitées de façon discrète.
\nLes connaissances d'appui visent des éléments de déontologie par rapport aux informations relatives à l' élève.
\nAptitude 6.2 Fournir aux parents/soignants des informations et conseils sur leur enfant en milieu scolaire L'enseignant est en mesure de fournir des informations sur les progrès en matière d'apprentissage, le choix des orientations, des aspects liés au comportement et à l'attitude. Après concertation, il peut donner des suggestions aux parents en vue du soutien à domicile.
\nL'enseignant peut mettre les parents en contact avec des structures d'aide.
\nLes connaissances d'appui visent les possibilités de collaboration entre l'école et les parents, pour ce qui concerne le comportement d'étude, les techniques de communication et les instances ou personnes d'aide.
\nAptitude 6.3 En concertation avec l'équipe scolaire, informer les parents/soignants sur et les associer à la vie en classe et au sein de l'école L'enseignant est en mesure de les informer sur les activités d'enseignement, son propre projet pédagogique et la culture scolaire.
\nIl peut en accord avec le staff professoral associer les parents eux-mêmes à la vie en classe et à l'école. Notamment sur la base d' une réflexion sur son propre comportement en matière d' enseignement, l'enseignant peut informer les parents sur sa propre action pédagogique.
\nLes connaissances d'appui visent des techniques de communication.
\nAptitude 6.4 Nouer le dialogue avec les parents/soignants sur l'éducation et l'enseignement Après concertation avec l'équipe scolaire, l' enseignant peut faire des suggestions aux parents/soignants concernant une approche uniforme de l'élève. Il est en mesure de discuter sur et de justifier sa propre approche pédagogique et didactique.
\nLes connaissances d'appui visent des techniques de communication. _______ Note (1) La notion de « soignant » désigne les personnes qui assument des responsabilités pour l'élève, en lieu et place des parents. Fonction type 7 L'enseignant comme membre d'une équipe scolaire Aptitude 7.1 Participer au développement d'un plan des travaux scolaires L'enseignant est en mesure de confronter sa propre approche et vision à celles des collègues et de les introduire dans l' élaboration du plan des travaux scolaires. Il peut aussi participer régulièrement à l'évaluation et à l'actualisation du plan des travaux scolaires.
\nLes connaissances d'appui visent les fonctionnalités et caractéristiques d'un plan des travaux scolaires.
\nAptitude 7.2 Participer à des structures de collaboration L'enseignant est capable de participer activement aux organes de participation et de concertation, notamment pour ce qui concerne le capital périodes. Il est en mesure de déterminer et d'exécuter des missions avec les membres de l'équipe.
\nLes connaissances d'appui visent les techniques de communication, axées sur les techniques de réunion, la connaissance des différents organes de concertation et du concept « capital-périodes ».
\nAptitude 7.3 Au sein de l'équipe, se concerter sur une répartition des missions et respecter celle-ci L'enseignant est capable de se concerter avec des collègues sur les règles et modalités et de respecter les accords conclus.
\nLes connaissances d'appui visent des techniques de communication.
\nAptitude 7.4 Engager le débat sur sa propre mission pédagogique et didactique et l'approche en équipe L'enseignant est apte à demander conseil aux collègues et à la direction de l'école sur sa propre action pédagogique et didactique.
\nIl est capable d'intégrer le feed-back positif et négatif dans son action. L'enseignant est capable d'aider et d'assister de manière constructive les collègues débutants.
\nLes connaissances d'appui visent des techniques de communication et possibilités de stage pédagogique et d'intervision.
\nAptitude 7.5 Se documenter sur sa propre sécurité juridique et celle de l' élève L'enseignant est en mesure de rassembler une documentation pertinente et contemporaine sur les aspects juridiques et administratifs de son statut d'enseignant. L'enseignant doit s'informer sur les droits de l'élève et est en mesure d'en tirer des conclusions en vue de l' évaluation et de l'émission d'avis.
\nLes connaissances d'appui visent des connaissances juridiques sélectionnées et aisément accessibles concernant la sécurité juridique.
\nFonction type 8 L'enseignant comme partenaire d'externes Aptitude 8.1 Nouer des contacts, communiquer et collaborer avec des instances externes qui proposent des initiatives liées à l'enseignement L'enseignant est en mesure de nouer des contacts, de communiquer et de collaborer avec les principales organisations proposant des initiatives axées sur l'enseignement telles que les centres conseil pour jeunes, les conseils communaux de la jeunesse etc. L' enseignant peut traduire les problèmes en demandes d'aide et entamer une concertation à ce sujet.
\nLes connaissances d'appui visent un aperçu des instances et initiatives généralement connues et/ou actives dans la région concernée.
\nFonction type 9 L'enseignant comme membre de la communauté d' enseignement Aptitude 9.1 Participer au débat social sur les thèmes pédagogiques L'enseignant est apte à engager le débat avec des collègues et externes sur des thèmes liés à l' enseignement. Il est capable de s'informer rapidement, et le cas échéant avec l'aide de la technologie de l'information, sur ces thèmes. L'enseignant peut aussi participer au développement de l'enseignement au niveau suprascolaire.
\nLes connaissances d'appui visent les organes et processus de gestion de l'enseignement et la dimension historique et internationale des thèmes éducatifs.
\nAptitude 9.2 Réflexion sur la profession d'enseignant et sa place au sein de la société Sur la base d'une réflexion et compte tenu des développements dans la société, l'enseignant est capable d'entrer en débat avec des collègues et externes sur le rôle de l'enseignement dans la société et sur la place de l'enseignant dans ce contexte.
\nLes connaissances d'appui visent les organes et processus de gestion de l'enseignement, des éléments historiques et internationaux et le propre profil professionnel.
\nFonction type 10 L'enseignant comme acteur culturel Aptitude 10.1 Identifier des thèmes d'actualité et tendances nouvelles et réaliser une approche critique dans les domaines suivants : 10.1.1. La vie socio-politique 10.1.2. La vie socio-économique 10.1.3. Le monde philosophique 10.1.4. La vie culturelle et esthétique 10.1.5. La vie culturelle et scientifique L'enseignant est en mesure d'identifier des informations pertinentes sur ces thèmes. L'enseignant est capable de développer pour lui-même une position fondée sur ces thèmes.
\nLes connaissances d'appui visent la littérature et la documentation utiles et sélectionnées.
\nAttitudes professionnelles Les attitudes professionnelles suivantes s'appliquent à toutes les fonctions-types B1 pouvoir décisionnel Avoir le courage de prendre position ou de passer à l'action, et en assumer la responsabilité B2 aptitude relationnelle Faire preuve de sincérité, de tolérance, d'empathie et de respect dans ses contacts avec les autres B3 attitude critique tre disposé à remettre en question sa propre personne et son environnement, vérifier la portée d'une affirmation ou d' un fait, l'opportunité et la faisabilité d'un objectif fixé, avant de prendre position B4 soif d'apprendre Rechercher activement des situations permettant d'élargir et d'approfondir ses compétences B5 talent organisationnel Veiller à planifier, coordonner et déléguer les missions afin que l'objectif poursuivi soit atteint de manière efficace B6 esprit de collaboration tre disposé à travailler ensemble à une même mission B7 sens des responsabilités Se sentir responsable pour l'école dans son ensemble et s'engager à promouvoir le développement positif de l'élève B8 créativité Tenter de dégager des idées des différentes situations et sources d'information et les concrétiser de manière originale dans une offre de développement axée sur l'élève B9 flexibilité tre disposé à s'adapter au changement des circonstances, notamment des moyens, buts, personnes et procédures B10 un langage et une communication adéquats et corrects Dans sa communication verbale et écrite avec les élèves, parents, membres de l'équipe scolaire et externes, veiller à l'emploi d'un langage adéquat et correct et être attentif à l'importance de la communication non verbale.
\nVu pour être annexé à l'arrêté du Gouvernement flamand du 29 septembre 1998 relatif aux profils professionnels des enseignants.
\nBruxelles, le 29 septembre 1998.
\nLe Ministre-Président du Gouvernement flamand, L. VAN DEN BRANDE Le Ministre flamand de l'Enseignement et de la Fonction publique, E. BALDEWIJNS