(5)Ръководителят на регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности задължително обсъжда с родителя резултатите от повторната оценка и предлаганата допълнителна подкрепа. Родителят изразява писмено съгласие или несъгласие за предоставянето на допълнителна подкрепа.
\n
(6)При несъгласие на родителя за предоставяне на допълнителна подкрепа директорът на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование писмено уведомява директора на детската градина или училището с цел предприемане на съответни дейности от общата подкрепа.
\n
(7)Дейностите по ал. 1 – 5 се извършват в срок до един месец от издаването на заповедта на директора на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование за определяне на мобилната група.
\n
Чл. 138
\n
(1)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности приема заявления на родители за насочване на деца и ученици със специални образователни потребности за обучение в специални училища за ученици със сензорни увреждания до 15 септември на съответната учебна година или до началото на втория учебен срок, а по изключение – и в други срокове, определени от директора на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование
\n
(2)Към заявлението по ал. 1 родителят прилага документи, свързани с обучението на детето или ученика, с оценката на индивидуалните му потребности от екип за подкрепа за личностно развитие в детската градина или училището, когато такава е извършена от екип за подкрепа за личностно развитие, документи, съдържащи информация за здравословното и емоционалното състояние и социалното положение на детето или ученика, документи, издадени от съда, както и други документи, които имат отношение към обучението и образованието на детето или ученика при наличието на такива.
\n
(3)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности извършва оценка на индивидуалите потребности на децата и учениците във връзка с насочването им за обучение в училищата по ал. 1 там, където е детето или ученикът – в детската градина, в училището, в някои медицински случаи – в дома на детето или в лечебно заведение, в социални услуги в общността, а по изключение след преценка от него на конкретната ситуация на детето – в регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование.
\n
(4)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности:
\n
1.се запознава подробно с фактите и обстоятелствата и с всички документи, представени от родителя;
\n
2.извършва наблюдение на детето или ученика и при необходимост прилага подходящ инструментариум за оценка;
\n
3.обсъжда с родителя, както и с екипа за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика всички обстоятелства, свързани с потребностите и възможностите на детето или ученика.
\n
(5)В срок до един месец от подаването на заявлението по ал. 1 регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности изготвя мотивирано становище за насочване за обучение в специално училище за ученици със сензорни увреждания или за възможността за обучение в детска градина по чл. 35 или в училище по чл. 38 ЗПУО с конкретни препоръки за обучението и за допълнителната подкрепа за личностно развитие на детето или ученика.
\n
(6)В срок до 5 дни след получаването на мотивираното становище на регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности директорът на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование одобрява или не одобрява насочването на детето или ученика в специално училище за ученици със сензорни увреждания.
\n
(7)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности задължително запознава родителя и обсъжда с него оценката на индивидуалните потребности на детето или ученика.
\n
(8)Решението за мястото на обучение на детето или ученика се взема от родителя.
\n
Чл. 139
\n
(1)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности отлага по обективни причини от задължително обучение в първи клас, но за не повече от една учебна година, деца със специални образователни потребности след подадено заявление от родителя, когато здравословното състояние и/или индивидуалните потребности на детето не позволяват постъпване в първи клас
\n
(2)Решението за отлагане по ал. 1 се взема в срок до 30 юни на всяка календарна година на основание на протокол от лекарска консултативна комисия, на удостоверението за задължително предучилищно образование с препоръки за включването на детето в допълнителна подкрепа за личностно развитие и/или на други документи с информация за детето, включително от изследвания и консултации, след събеседване с родителя и след извършено от регионалния екип наблюдение на детето.
\n
(3)Наблюдението на детето за необходимостта от отлагане по обективни причини от задължително обучение в първи клас се извършва в детската градина, училището, регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование, а в някои медицински случаи – в дома на детето или в лечебно заведение по преценка на регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности.
\n
(4)В случай на отлагане по обективни причини от задължително обучение в първи клас по предложение на регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности за детето в подготвителната група в детската градина или в училището се осигурява допълнителна подкрепа за личностно развитие съобразно индивидуалните му потребности.
\n
(5)Решение за отлагане по обективни причини на задължителното обучение в първи клас може да се вземе от регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности и в други срокове, извън определения в ал. 2, но не по-късно от 15 септември на учебната година, за която се отнася отлагането, в случай на отсъствие от страната на родителя, на издаване на документ от компетентен орган след 30 юни, когато е необходим за отлагането на детето от обучение, и други.
\n
Чл. 140
\n
(1)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности изготвя становище за насочването на ученици със специални образователни потребности, които ще получат удостоверение за завършен VII клас, за продължаване на обучението им в профили и специалности от професии, които са съобразени с индивидуалните им потребности и здравословното им състояние
\n
(2)За изготвяне на становището по ал. 1 родителят подава до директора на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование по настоящ адрес на ученика от 3 до 21 май следните документи:
\n
1.заявление за насочване за обучение в профили или в специалности от професии;
\n
2.служебна бележка от училището, в което се обучава ученикът, удостоверяваща класа и срочните оценки за първия учебен срок;
\n
3.оригинал на медицинско свидетелство, издаден от общопрактикуващия лекар на ученика, за липса на противопоказания при кандидатстване по профил или по специалност от професия;
\n
4.всички документи, съдържащи информация за здравословното състояние и социалното положение на детето, документи, издадени от съда, както и други документи, които имат отношение към обучението и образованието на ученика;
\n
5.протокол от специализирана по профила на заболяването лекарска консултативна комисия и/или решение на териториална експертна лекарска комисия (ТЕЛК) и/или на Национална експертна лекарска комисия (НЕЛК) с приложена лична амбулаторна карта, съдържаща информация за проведени изследвания, консултации, епикризи и други, които удостоверяват заболяването.
\n
(3)Директорът на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование изисква служебно от директора на училището, в което се е обучавал ученикът, документ за одобрение на предоставянето на допълнителна подкрепа за личностно развитие, издадено от друг регионален център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование, както и плана за подкрепа на ученика.
\n
Чл. 141
\n
При възникнала необходимост и/или писмено изразено желание от страна на родителя насочване на ученици със специални образователни потребности, които ще получат удостоверение за завършен Х клас, за продължаване на обучението им в профили или в специалности от професии, които са съобразени с индивидуалните им потребности и здравословното им състояние, се извършва по реда на чл. 140, ал. 2, т. 1 – 5 и ал. 3
\n
Чл. 142
\n
(1)Регионалният център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование прави преценка на индивидуалните потребности, личните интереси, мотивацията и възможностите на учениците за продължаване на обучението им в профили или в специалности от професии
\n
(2)Въз основа на документите регионалният център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование изготвя мотивирано становище за насочване на съответния ученик в подходящ профил, съответно специалност от професия, съобразен с държавния план-прием за областта.
\n
(3)Становището по ал. 2 съдържа конкретни препоръки за изготвянето на индивидуалния учебен план, за адаптирането на учебната среда при необходимост и за подходящата форма на обучение на ученика.
\n
(4)Директорът на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование изпраща в регионалното управление на образованието становището по ал. 2 на комисията по чл. 95, ал. 3 от Наредбата за организацията на дейностите в училищното образование за насочване на ученици по документи за профили и специалности от професии, които не са противопоказни на здравословното им състояние.
\n
Чл. 143
\n
(1)Със заповед на началника на регионалното управление на образованието в началото на учебната година се определят училища, които при необходимост могат да осигуряват болнични учители
\n
(2)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности извършва преценка за обучението на ученици по чл. 111, ал. 5 ЗПУО, настанени при стационарни условия в лечебни заведения, и ги насочва за обучение в училищата по ал. 1.
\n
(3)Преценката по ал. 2 се извършва въз основа на заявление от родителя до директора на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование с приложени към него медицински документи, включително от лечебното заведение, в което ученикът е настанен за лечение при стационарни условия.
\n
(4)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности извършва допълнителна специализирана оценка и изразява становище относно потвърждаване или отхвърляне на препоръката на екипа за подкрепа за личностно развитие за промяна на формата на обучение на ученик със специални образователни потребности от дневна в индивидуална.
\n
Чл. 144
\n
(1)Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности предлага и организира при необходимост предоставянето на методическа подкрепа за работа с деца и ученици със специални образователни потребности на детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие
\n
(2)Директорът на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование може да издаде мотивирано становище за необходимостта от преместване на дете или ученик със специални образователни потребности при постъпило заявление от родителя за промяна на детската градина или училището в следните случаи:
\n
1.когато регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности установи невъзможност на детето или ученика да продължи обучението си в детската градина или училището, в което е записано;
\n
2.при възникване на кризисна ситуация в детската градина или училището.
\n
(3)В становището може да се включи и препоръка за подходяща детска градина или училище, в което детето или ученикът да се премести при спазване на чл. 192 ЗПУО.
\n
(4)Копие от становището се предоставя на родителя и на началника на регионалното управление на образованието.
\n
Чл. 145
\n
(1)Регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование изразяват становище за насочване на деца и ученици със специални образователни потребности за обучение в изнесени групи и паралелки в центрове за специална образователна подкрепа след заявено желание на родителя, по предложение на екипа за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика
\n
(2)Регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование поддържат информация за:
\n
1.децата и учениците със специални образователни потребности, които се обучават в детски градини по чл. 35 и в училища по чл. 38 и 39 ЗПУО;
\n
2.децата и учениците със специални образователни потребности, които се обучават в специални училища за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания и в центрове за специална образователна подкрепа;
\n
3.ресурсните учители и другите специалисти, които осъществяват ресурсно подпомагане на децата и учениците със специални образователни потребности;
\n
4.всички помощници на учителя.
\n
(3)Информацията по ал. 2 се предоставя от директорите на детските градини, училищата и центровете за специална образователна подкрепа, като редът и условията за предоставянето й се определят в правилника за устройството и дейността на регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование. При обработването и съхраняването на информацията се спазват изискванията на Закона за защита на личните данни.
\n
(4)Регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование провеждат въвеждащо обучение на всички помощници на учителя.
\n
(5)Обучението по ал. 4 е 5-дневно и се провежда преди началото на учебната година или по време на учебната година, когато има новоназначени помощници на учителя.
\n
(6)Когато въвеждащото обучение е недостатъчно за целите на приобщаването и на адекватната допълнителна подкрепа на учениците в класа или на децата в групата, на помощниците на учителя се провежда продължаващо обучение. Срокът на продължаващото обучение е не по-малък от 5 дни.
\n
Глава четвърта ИНДИВИДУАЛНИ УЧЕБНИ ПЛАНОВЕ И ИНДИВИДУАЛНИ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ И НА УЧЕНИЦИ С ИЗЯВЕНИ ДАРБИ
\n
Чл. 146
\n
(1)За ученици със специални образователни потребности, които се обучават в дневна, вечерна, комбинирана, дистанционна форма или в дуална система на обучение, и за ученици с изявени дарби, които се обучават в комбинирана, дистанционна форма или в дуална система на обучение, при необходимост се разработва индивидуален учебен план въз основа на училищния учебен план
\n
(2)Индивидуален учебен план се разработва и за ученици със специални образователни потребности, които се обучават в индивидуална форма на обучение при условията и по реда на чл. 107, ал. 4 ЗПУО, както и за ученици с изявени дарби, които се обучават в индивидуална форма на обучение.
\n
(3)Индивидуалният учебен план се утвърждава със заповед на директора на училището след обсъждане и приемане от педагогическия съвет и изпълнението му се контролира ежемесечно от регионалното управление на образованието.
\n
(4)Във връзка с дейността по ал. 3 директорът на училището ежемесечно изпраща информация в регионалното управление на образованието.
\n
(5)В случай че за ученици с изявени дарби, които се обучават по индивидуален учебен план в комбинирана форма на обучение или в дуална система на обучение, са необходими квалифицирани специалисти за допълнителна подкрепа в съответната област – науки, технологии, изкуства, спорт и други, директорът на училището може да ги осигури от центрове за подкрепа за личностно развитие, от Националния дворец на децата, от друга институция или организация, осъществяваща дейност в областта на науките, технологиите, изкуствата и спорта.
\n
Чл. 147(1) Индивидуалният учебен план разпределя учебното време между учебните предмети или модули за придобиване на училищната подготовка
\n
(2)Според потребностите, възможностите и способностите на учениците със специални образователни потребности и на учениците с изявени дарби в индивидуалния учебен план се допуска:
\n
1.отсъствие в раздел А на учебния предмет физическо възпитание и спорт, когато обучението на ученика по него е невъзможно и това е доказано с медицински документ;
\n
2.отсъствие в раздел А и/или в раздел Б на учебни предмети, когато обучението на ученика по тях е невъзможно и въз основа на медицински документ екипът за подкрепа за личностно развитие е препоръчал съответните предмети да не се изучават – за учениците със специални образователни потребности;
\n
3.намален брой учебни часове по един, по повече или по всички учебни предмети, като намаляването в основната степен на образование не може да бъде повече от 50 на сто, а в средната степен на образование не може да бъде повече от 70 на сто за всеки отделен учебен предмет.
\n
(3)Индивидуалният учебен план съдържа:
\n
1.наименованията на учебните предмети/модули и седмичния брой часове по учебни предмети/модули;
\n
2.пояснителни бележки за отразяване на особеностите по прилагането му.
\n
(4)В пояснителните бележки към индивидуалния учебен план се определят:
\n
1.място за провеждане на обучението – в училище, в център за специална образователна подкрепа, в домашни условия или в стационарни условия в лечебно заведение;
\n
2.календарен график на обучението по дати и часове;
\n
3.специфичните методи на обучение, включително формите и методите за проверка и оценка, когато има такива специфики;
\n
4.учебните предмети от индивидуалния учебен план, по които ще бъдат изготвени индивидуални учебни програми.
\n
(5)Индивидуалният учебен план се разработва за учебна година.
\n
Чл. 148
\n
(1)За обучението по всеки учебен предмет от индивидуалния учебен план на ученик с умствена изостаналост и множество увреждания в случаите, когато ученикът е насочен за обучение в център за специална образователна подкрепа по реда на чл. 195, ал. 4 ЗПУО, екипът за подкрепа за личностно развитие на ученика в училището, в което ученикът е записан, разработва въз основа на оценката на индивидуалните му потребности индивидуални учебни програми в сътрудничество с педагогическите специалисти, които го обучават в центъра за специална образователна подкрепа. Индивидуалните учебни програми се утвърждават от директора на училището
\n
(2)Всяка индивидуална учебна програма съдържа:
\n
1.кратко представяне на учебната програма;
\n
2.очаквани резултати от обучението по учебния предмет в края на класа за постигане на компетентностите – знания, умения и отношения, в съответствие с индивидуалните потребности и възможности на ученика;
\n
3.учебно съдържание (теми, компетентности, като очаквани резултати от обучението, нови понятия);
\n
4.препоръчително процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината;
\n
5.специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците;
\n
6.дейности за придобиване на ключови компетентности, както и за развитие на социални и полезни умения за самостоятелен и независим живот.
\n
Чл. 149
\n
Индивидуалните учебни програми на учениците със специални образователни потребности се разработват въз основа на държавния образователен стандарт за общообразователната подготовка, съобразени са с учебните програми по общообразователните учебни предмети, с учебните програми по специалните учебни предмети – за ученици със сензорни увреждания, и с учебните програми по учебните предмети или модули за професионално образование и обучение и са в съответствие с индивидуалните потребности и възможности на всеки ученик
\n
Чл. 150
\n
(1)Оценяването на учениците със специални образователни потребности, които се обучават по индивидуални учебни програми, се извършва в съответствие с чл. 120, ал. 7 и 8 ЗПУО и при условието на чл. 118, ал. 4 ЗПУО
\n
(2)Установяването на придобитите компетентности като очаквани резултати от обучението по индивидуалните учебни програми се осъществява от учителите по съответните учебни предмети от индивидуалните учебни планове на учениците в сътрудничество с педагогическите специалисти от екипите за подкрепа за личностно развитие на учениците в училищата.
\n
(3)Установяването на придобитите компетентности като очаквани резултати от обучението по индивидуалните учебни програми, в случай че учениците се обучават в център за специална образователна подкрепа, се осъществява от учителите и другите педагогически специалисти в центъра.
\n
Чл. 151Родителят се запознава с индивидуалния учебен план и индивидуалните учебни програми, като при поискване му се предоставя копие от тях
\n
Чл. 152Учениците с нарушено зрение и множество увреждания се обучават по следните индивидуални учебни програми
\n
1.по общообразователните учебни предмети – Български език и литература, Математика, Околен свят, Човекът и обществото, Изобразително изкуство/Тактилно творчество, Музика, Физическо възпитание и спорт/Лечебна физкултура (ЛФК);
\n
2.по специалните учебни предмети – зрително подпомагане, ориентиране и мобилност, полезни умения и социални умения.
\n
Чл. 153
\n
Общообразователната подготовка се осъществява в хода на цялото училищно обучение и обхваща следните адаптирани за ученици с нарушено зрение и множество увреждания групи ключови компетентности 1. основни компетентности в областта на българския език, умение за общуване – вербални и невербални начини за комуникация;
\n
2.фрагментарни умения за общуване на чужди езици – вербални и невербални;
\n
3.елементарни математически представи и понятия;
\n
4.елементарни познания в областта на природните науки и технологиите;
\n
5.фрагментарна дигитална компетентност;
\n
6.умения за учене;
\n
7.умения за социализация, социални и граждански познания;
\n
8.възможности за вземане на решения и за прилагането им;
\n
9.културни познания и умения за изразяване чрез творчество;
\n
10.нагласи за здравословен начин на живот и спорт.
\n
Чл. 154
\n
(1)Индивидуалните учебни програми на учениците с нарушено зрение и множество увреждания се разработват в съответствие с учебното съдържание по общообразователните учебни предмети и са съобразени с индивидуалните потребности и възможности на учениците
\n
(2)Индивидуалните учебни програми по ал. 1 се разработват въз основа на рамкови изисквания съгласно приложение № 2.
\n
Чл. 155Учениците с увреден слух и множество увреждания се обучават по следните индивидуални учебни програми
\n
1.по общообразователните учебни предмети – Български език и литература, Математика, Околен свят, Човекът и обществото, Изобразително изкуство, Музика/Жестова интерпретация на песни и ритъм и Физическо възпитание и спорт/ЛФК, разпределени в 3 нива по степен на сложност;
\n
2.по специалните учебни предмети – индивидуална рехабилитация на слуха и говора, развитие на речта, фонетична ритмика, моторика, музикални стимулации, жестова интерпретация на песни и ритъм, произношение, реч и предметна дейност.
\n
Чл. 156
\n
Общообразователната подготовка се осъществява в хода на цялото училищно обучение и обхваща следните адаптирани за ученици с увреден слух и множество увреждания групи ключови компетентности 1. основни компетентности в областта на българския език, умение за общуване – вербални и невербални начини за комуникация;
\n
2.фрагментарни умения за общуване на чужди езици – вербални и невербални;
\n
3.елементарни математически представи и понятия;
\n
4.елементарни познания в областта на природните науки и технологиите;
\n
5.фрагментарна дигитална компетентност;
\n
6.умения за учене;
\n
7.умения за социализация, социални и граждански познания;
\n
8.възможности за вземане на решения и за прилагането им;
\n
9.културни познания и умения за изразяване чрез творчество;
\n
10.нагласи за здравословен начин на живот и спорт.
\n
Чл. 157
\n
(1)Индивидуалните учебни програми на учениците с увреден слух и множество увреждания се разработват в съответствие с учебното съдържание по общообразователните учебни предмети и са съобразени с индивидуалните потребности и възможности на учениците
\n
(2)Индивидуалните учебни програми по ал. 1 се разработват въз основа на рамкови изисквания съгласно приложение № 3.
\n
Чл. 158
\n
(1)Учебното време на учениците с нарушено зрение и множество увреждания и на учениците с увреден слух и множество увреждания се определя съгласно броя на учебните седмици в рамковия учебен план за съответния клас
\n
(2)Броят на учебните часове в индивидуалния учебен план на ученик по ал. 1 за всеки учебен предмет не може да е по-голям от броя на учебните часове за всеки учебен предмет в училищния учебен план, като общият брой на учебните часове в раздел А на индивидуалния учебен план не може да е повече от 22 учебни часа седмично.
\n
(3)Обучението по учебните предмети от индивидуалния учебен план на ученик с нарушено зрение и множество увреждания се осъществява от учител – специален педагог на ученици с нарушено зрение, а на ученик с увреден слух и множество увреждания – от учител – специален педагог на ученици с увреден слух (рехабилитатор на слуха и говора), при минимална норма за преподавателска работа 21 часа седмично.
\n
Чл. 159
\n
(1)В края на първия учебен срок се извършва преглед на резултатите от обучението по индивидуалната учебна програма, като постигнатото равнище на компетентности на ученика се отразява в протокол. При необходимост екипът за подкрепа за личностно развитие на ученика с нарушено зрение и множество увреждания или на ученика с увреден слух и множество увреждания актуализира индивидуалната учебна програма
\n
(2)В края на учебната година се извършва цялостен преглед на резултатите от обучението по индивидуалната учебна програма, като в протокол се отразява постигнатото равнище на компетентности на ученика. Протоколът от прегледа на резултатите от обучението по индивидуалната учебна програма е неразделна част от документите на ученика в личното образователно дело и се предава заедно с останалите негови документи при прехода му от една институция в друга в системата на предучилищното и училищното образование.
\n
(3)Прегледът по ал. 1 и 2 се извършва от учителя по съответния учебен предмет съвместно с класния ръководител и с екипа за подкрепа за личностно развитие на ученика.
\n
Чл. 160
\n
(1)Оценяването на учениците с нарушено зрение и множество увреждания и на учениците с увреден слух и множество увреждания, които се обучават по индивидуални учебни програми, се извършва в съответствие с чл. 120, ал. 7 и 8 ЗПУО и при условието на чл. 118, ал. 4 ЗПУО
\n
(2)При оценяването на ученика с нарушено зрение и множество увреждания и на ученика с увреден слух и множество увреждания екипът за подкрепа за личностно развитие използва различни методи и подходи, методики за вербално и невербално оценяване (ПЕКС (PECS) система, МАКАТОН, комуникация „ръка в ръка“, Метода „Тадома“), Методика за оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици с множество увреждания, WISC IV: Скала за интелигентност на Уекслeр за деца и други.
\n
Чл. 161Учениците с умствена изостаналост и множество увреждания се обучават по
\n
1.индивидуални учебни програми по общообразователните учебни предмети – Български език и литература, Математика, Роден край, Околен свят, Човекът и природата, Човекът и обществото, Биология и здравно образование, История и цивилизации, География и икономика, Технологии и предприемачество, Информатика, Информационни технологии и компютърно моделиране, Изобразително изкуство, Музика, Физическо възпитание и спорт/ЛФК;
\n
2.индивидуални програми за терапия и рехабилитация.
\n
Чл. 162
\n
Общообразователната подготовка се осъществява в хода на цялото училищно обучение и обхваща следните адаптирани за ученици с умствена изостаналост и множество увреждания групи ключови компетентности 1. основни компетентности в областта на българския език, умение за общуване – вербални и невербални начини за комуникация;
\n
2.елементарни математически представи и понятия;
\n
3.елементарни познания в областта на природните науки и технологиите;
\n
4.фрагментарна дигитална компетентност;
\n
5.умения за учене;
\n
6.умения за социализация, социални и граждански познания;
\n
7.възможности за вземане на решения и за прилагането им;
\n
8.културни познания и умения за изразяване чрез творчество;
\n
9.нагласи за здравословен начин на живот и спорт.
\n
Чл. 163
\n
(1)Индивидуалните учебни програми се разработват в съответствие с учебното съдържание по общообразователните учебни предмети и са съобразени с индивидуалните потребности и възможности на учениците с умствена изостаналост и множество увреждания
\n
(2)Индивидуалните учебни програми по ал. 1 се разработват въз основа на рамкови изисквания съгласно приложение № 4.
\n
(3)На учениците по ал. 1 чрез индивидуалните и груповите терапии и рехабилитации се предоставя възможност за сензорна рехабилитация, формиране на фонематичен слух, развитие на речта, произношение, фонематична ритмика, обща и фина моторика, музикални стимулации, психологическа и арттерапия, предметна дейност и други.
\n
Чл. 164
\n
(1)Учебното време на учениците с умствена изостаналост и множество увреждания се определя съгласно броя на учебните седмици в рамковия учебен план за съответния клас
\n
(2)Броят на учебните часове в индивидуалния учебен план на ученик с умствена изостаналост и множество увреждания за всеки учебен предмет не може да е по-голям от броя на учебните часове за всеки учебен предмет в училищния учебен план, като общият брой на учебните часове в раздел А на индивидуалния учебен план не може да е повече от 22 учебни часа седмично.
\n
(3)Обучението по учебните предмети от индивидуалния учебен план на ученик с умствена изостаналост и множество увреждания се осъществява от учител – специален педагог на ученици с умствена изостаналост и множество увреждания, при минимална норма за преподавателска работа 21 часа седмично.
\n
Чл. 165
\n
(1)В края на първия учебен срок се извършва преглед на резултатите от обучението по индивидуалната учебна програма, като постигнатото равнище на компетентности на ученика с умствена изостаналост и множество увреждания се отразява в протокол. Въз основа на прегледа при необходимост се актуализира индивидуалната учебна програма по един или повече учебни предмети от индивидуалния учебен план на ученика
\n
(2)В края на учебната година се извършва цялостен преглед на резултатите от обучението по индивидуалната учебна програма, като в протокол се отразява постигнатото равнище на компетентности на ученика. Протоколът от прегледа на резултатите от обучението по индивидуалната учебна програма е неразделна част от документите в личното образователно дело на ученика и се предава заедно с останалите негови документи при прехода му от една институция в друга в системата на предучилищното и училищното образование.
\n
(3)Прегледът по ал. 1 и 2 се извършва от екипа за подкрепа за личностно развитие на ученика съвместно с учителя по съответния учебен предмет, а когато ученикът се обучава в център за специална образователна подкрепа – съвместно с учителите и другите педагогически специалисти в центъра.
\n
Чл. 166
\n
(1)Оценяването на учениците с умствена изостаналост и множество увреждания, които се обучават по индивидуални учебни програми, се извършва в съответствие с чл. 120, ал. 7 и 8 ЗПУО и при условието на чл. 118, ал. 4 ЗПУО
\n
(2)При оценяването на ученици с умствена изостаналост и множество увреждания екипът за подкрепа за личностно развитие на ученика или координиращият екип в центъра за специална образователна подкрепа използва различни методи и подходи, методики за вербално и невербално оценяване (ПЕКС (PECS) система, МАКАТОН, комуникация „ръка в ръка“, Метода „Тадома“), Методика за оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици с множество увреждания, Методика за функционална оценка и работа с деца с умствена изостаналост и аутистичен спектър на развитие, WISC IV: Скала за интелигентност на Уекслeр за деца и други.
\n
Глава пета ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ В СПЕЦИАЛНИТЕ УЧИЛИЩА ЗА ОБУЧЕНИЕ И ПОДКРЕПА НА УЧЕНИЦИ СЪС СЕНЗОРНИ УВРЕЖДАНИЯ
\n
Чл. 167
\n
(1)Специалните училища за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания – увреден слух или нарушено зрение, функционират като институции във връзка и взаимодействие с други институции в системата на предучилищното и училищното образование, със специализирани институции за деца, със социални услуги в общността, с родителите
\n
(2)Дейността на специалните училища по ал. 1 е насочена към:
\n
1.обучение, осигуряващо успешна социална интеграция и професионална реализация на децата и учениците със сензорни увреждания;
\n
2.подготовка за включване на децата и учениците със сензорни увреждания в обучение в детски градини и в другите училища в системата на предучилищното и училищното образование;
\n
3.ресурсно подпомагане на деца и ученици със сензорни увреждания.
\n
Чл. 168Децата и учениците постъпват в специалните училища за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания при условията и по реда на чл. 138
\n
Чл. 169
\n
(1)За отглеждането и възпитанието в яслените групи към детските градини и за обучението, възпитанието и социализацията в групите за предучилищно образование на децата с нарушено зрение и на децата с увреден слух се прилагат съответно Наредба № 26 от 2008 г. за устройството и дейността на детските ясли и детските кухни и здравните изисквания към тях (обн., ДВ, бр. 103 от 2008 г.; изм. и доп., бр. 24 от 2009 г. и бр. 36 от 2011 г.), държавният образователен стандарт за предучилищното образование, наредбата по чл. 24, ал. 4 ЗПУО, както и индивидуални програми за ранно въздействие и ранна рехабилитация, утвърдени от директорите на училищата за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания
\n
(2)Обучението на учениците с нарушено зрение и на учениците с увреден слух в специалните училища се осъществява в съответствие със:
\n
1.училищни и индивидуални учебни планове съгласно държавния образователен стандарт за учебния план, утвърдени от директора на училището;
\n
2.учебни програми по общообразователните учебни предмети съгласно държавния образователен стандарт за общообразователната подготовка, когато обучението не е по индивидуални учебни програми;
\n
3.индивидуални учебни програми, разработени от специалистите в екипа за подкрепа за личностно развитие на ученика съвместно с учителите по съответните учебни предмети съгласно учебните програми по общообразователните учебни предмети и съобразени с индивидуалните потребности и възможности на ученика;
\n
4.учебни програми по специалните учебни предмети за ученици с увреден слух, утвърдени от министъра на образованието и науката – индивидуална рехабилитация на слуха и говора, развитие на речта, развитие на речта и произношение, фонетична ритмика, моторика, музикални стимулации, реч и предметна дейност;
\n
5.учебни програми по специалните учебни предмети за ученици с нарушено зрение, утвърдени от министъра на образованието и науката – ориентиране и мобилност, зрително подпомагане, полезни умения;
\n
6.познавателни книжки, учебници и учебни комплекти по специалните учебни предмети, утвърдени от министъра на образованието и науката;
\n
7.адаптирани познавателни книжки, учебници и учебни комплекти на брайлов шрифт;
\n
8.учебни планове и учебни програми за професионално образование и обучение съгласно Закона за професионалното образование и обучение и държавните образователни стандарти за придобиване на квалификация по професии.
\n
Чл. 170
\n
Учебните програми по специалните учебни предмети на учениците с нарушено зрение и на учениците с увреден слух се разработват в съответствие със следните основни принципи 1. гъвкавост на програмите;
\n
2.качество на обучението;
\n
3.баланс на знанията по специалните учебни предмети и уменията за самостоятелен и независим живот;
\n
4.партньорство между учителите по различните учебни предмети, както и между учител и ученик и учител и родител;
\n
5.приложимост на програмите.
\n
Чл. 171(1) Учебната програма по индивидуална рехабилитация на слуха и говора е насочена към
\n
1.приложение на специфични методи и подходи за формиране на правилна артикулация;
\n
2.овладяване на прозодичните компоненти на речта – интонация, темп, ударение;
\n
3.формиране на речево дишане и правилна фонация;
\n
4.развитие на слуховото възприятие;
\n
5.адаптиране към персоналното звукоусилващо устройство – личен слухов апарат, кохлеарен имплант, FM-система;
\n
6.развитие на граматически правилна реч;
\n
7.стимулиране на функциите на запазените анализатори;
\n
8.обогатяване на активния и пасивния речник.
\n
(2)Учебната програма по развитие на речта е насочена към:
\n
1.развитие на диалогичната форма на словесната реч;
\n
2.развитие на свързаната реч;
\n
3.овладяване на писмената форма на речта – четене и писане;
\n
4.формиране на умения за четене с разбиране;
\n
5.повишаване на интереса и мотивацията на учениците да използват словесните средства в процеса на комуникация и обучение;
\n
6.създаване на речева среда за приложение на овладените речеви умения в реални условия;
\n
7.осъществяване на връзка между обучението по словесна реч с организираната дейност на децата (учебна, битова, игрова, практическа);
\n
8.развитие на речевото мислене;
\n
9.усвояване на речевия етикет и правилни модели на поведение;
\n
10.формиране на комуникативна компетентност;
\n
11.формиране на умения за зрително възприемане на речта на околните (отчитане).
\n
(3)Учебната програма по фонетична ритмика е насочена към:
\n
1.поставяне на основите за формирането и развитието на словесната реч по отношение на темп, динамика и ритъм чрез изпълнение на подходящи упражнения и игри;
\n
2.създаване на умения за синхронизиране на мускулното напрежение в движението с височината и силата на гласа на детето;
\n
3.изграждане на умения за възприемане силата на звука зрително, вибрационно и слухово, както и чрез постепенното ограничаване на анализаторите;
\n
4.създаване на умения за диференцирано възприемане на словесните команди;
\n
5.развитие на зрителното и слуховото внимание и тактилно-вибрационното възприятие;
\n
6.създаване на умения за ориентиране във важни музикално-изразни средства, като динамика, темп, ритъм, различни видове ударения – метрично, преходно, съчетани със звукове, срички и думи;
\n
7.формиране на умения за слухово, зрително и вибрационно възприемане на речта;
\n
8.стимулиране на детското творчество чрез активиране на импровизационните и артистичните изяви на учениците;
\n
9.подпомагане общия процес на развитие на речта и комуникация на глухото дете в среда на чуващи.
\n
(4)Учебната програма по моторика е насочена към:
\n
1.формиране у детето и ученика на представи за многообразието на ритмовите движения;
\n
2.установяване на отношение към специфични дейности, насочени към развитие на моториката;
\n
3.преодоляване на трудностите, свързани с вестибуларния апарат;
\n
4.развитие на фината моторика.
\n
(5)Учебната програма по музикални стимулации е насочена към:
\n
1.създаване на музикално-двигателни образи;
\n
2.формиране на умения за ориентиране в пространството и хармонично движение заедно с другите;
\n
3.развитие на слуховата перцепция у учениците с увреден слух;
\n
4.формиране и развитие на метроритмично чувство;
\n
5.овладяване интонационните модели на речта;
\n
6.стимулиране на остатъчния слух;
\n
7.формиране на умения за естествена фонация;
\n
8.изграждане на умения за речево дишане;
\n
9.изграждане на умения за баланс, ритъм и координация;
\n
10.формиране на сензорни и моторни умения;
\n
11.стимулиране на умствените способности за запаметяване, внимание, вокален контрол;
\n
12.слухо-зрителна и слухова перцепция на темпо, метроритъм и динамика;
\n
13.балансирано развитие на интелектуалния и емоционалния потенциал на учениците с увреден слух;
\n
14.формиране на умения за разграничаване на различни ритъмни структури.
\n
(6)Учебната програма по развитие на речта и произношението е насочена към:
\n
1.работа върху произношение на звуковете;
\n
2.работа върху смислово свързани речеви единици;
\n
3.работа върху текст – самостоятелно създаване на продукция от детето.
\n
(7)Учебната програма по предмет реч и предметна дейност е насочена към:
\n
1.развитие на монологичната и диалогичната реч в процеса на предметно-практически дейности;
\n
2.формиране на житейски понятия, начални манипулативни умения и развитие на способности за конструктивно-практическа дейност;
\n
3.обогатяване на речниковия фонд и обучение по словесна реч като средство за общуване и развитие на мисленето;
\n
4.преход от нагледно-образно и нагледно-действено към словесно и логическо мислене;
\n
5.осигуряване на богата на речеви стимулации среда;
\n
6.развитие на зрителните възприятия и обогатяване на образното мислене;
\n
7.разширяване на уменията и сръчностите при изработката на разнообразни предмети;
\n
8.развитие на представите и въображението;
\n
9.формиране на познавателни, практически и комуникативни умения;
\n
10.повишаване на интереса и мотивацията на учениците за използване на словесни средства в процеса на комуникация и обучение.
\n
Чл. 172(1) Учебната програма по зрително подпомагане е насочена към
\n
1.формиране на елементарни зрителни умения;
\n
2.формиране на зрителни умения върху мултисензорна основа;
\n
3.обучение за използване на оптични средства.
\n
(2)Учебната програма по ориентиране и мобилност е насочена към:
\n
1.развитие на функциите на запазените анализатори;
\n
2.обучение за мобилност в малко пространство;
\n
3.обучение за мобилност в голямо пространство.
\n
(3)Учебната програма по полезни умения е насочена към:
\n
1.формиране на общопознавателни умения;
\n
2.формиране на всекидневни умения;
\n
3.формиране на социални умения.
\n
Чл. 173
\n
(1)В специалните училища за ученици с увреден слух и за ученици с нарушено зрение по изключение може да се разкриват яслени групи при спазване на изискванията на наредбите по чл. 34, ал. 2 и по чл. 118, ал. 4 от Закона за здравето, както и да се организира и провежда предучилищно образование при спазване на държавния образователен стандарт за предучилищното образование
\n
(2)Организацията на предучилищното образование в специалните училища по ал. 1 включва:
\n
1.основна форма на педагогическо взаимодействие – педагогическата ситуация, и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие – в учебно време;
\n
2.допълнителни форми на педагогическо взаимодействие – в неучебно време.
\n
(3)Допълнителните форми на педагогическо взаимодeйствие включват и обучение по специалните предмети за всяка възрастова група.
\n
(4)Допълнителните форми на педагогическо взаимодействие за деца, обучаващи се в специалните училища по ал. 1 или в детски градини и в другите училища от системата на предучилищното и училищното образование, може да се осигуряват от съответното специално училище за ученици с увреден слух или за ученици с нарушено зрение. Те могат да бъдат индивидуални и/или групови.
\n
(5)Занятията по специалните предмети в предучилищното образование се провеждат групово или индивидуално. Занятията по индивидуална рехабилитация на слуха и говора се провеждат ежедневно по 30 минути за всяко дете, а индивидуалните занятия по музикални стимулации и индивидуалните занятия по фонетична ритмика – 3 пъти седмично.
\n
(6)Специалните предмети за деца с увреден слух в предучилищното образование, които се провеждат групово, са: Развитие на слуха и говора, Фонетична ритмика, Моторика, Музикални стимулации, а индивидуалните – Рехабилитация на слуха и говора, Музикални стимулации, Фонетична ритмика.
\n
(7)Специалните предмети за деца с нарушено зрение в предучилищното образование, които се провеждат групово и индивидуално, са: Ориентиране и мобилност, Зрително подпомагане, Полезни умения.
\n
(8)Във времето от 1 юни до 14 септември на съответната календарна година не се провеждат педагогически ситуации. За децата, които се обучават в детски градини или в специални училища за ученици с увреден слух, в този период се осигурява пробна рехабилитация на слуха и говора, която се провежда в специалното училище.
\n
(9)В специалните училища по ал. 1 може да се формират групи или паралелки за деца и ученици с множество увреждания. Броят на децата и учениците в тези групи и паралелки е от 4 до 6.
\n
Чл. 174(1) В специалните училища за обучение и подкрепа на ученици с нарушено зрение може да се обучават
\n
1.деца и ученици с тотална слепота със зрителна острота 0;
\n
2.деца и ученици с перцепция на светлина (светлоусещане) със зрителна острота от 0 до 0,01;
\n
3.частично виждащи деца и ученици със зрителна острота от 0,01 до 0,04 с корекция на по-добре виждащото око и зрително поле до 10 градуса;
\n
4.слабовиждащи деца и ученици със зрителна острота между 0,05 и 0,2 на по-добре виждащото око или зрително поле до 20 градуса;
\n
5.деца и ученици, които имат зрителна острота, по-висока от 0,2, но съществува увреждане на други зрителни функции, като рязко стеснено полезрение, силно увредено цветоусещане или очно заболяване, злокачествено късогледство, дегенериране на ретината, глаукома и други, поради което зрението прогресивно намалява;
\n
6.деца и ученици с нарушено зрение, с множество увреждания, сляпо-глухи, чиято зрителна острота и зрително поле не позволяват да се обучават в други специални училища.
\n
(2)Учителите – специални педагози на деца и ученици в училищата по ал. 1, може да работят с деца и ученици с нарушено зрение, които се обучават в детските градини и в другите училища от системата на предучилищното и училищното образование.
\n
(3)Работата с децата и учениците с нарушено зрение в детските градини и другите училища от системата на предучилищното и училищното образование се провежда по график, утвърден от директора на специалното училище за обучение и подкрепа на ученици с нарушено зрение, съгласуван с директора на детската градина или на училището, в което се обучават децата и учениците с нарушено зрение.
\n
Чл. 175(1) В специалните училища за обучение и подкрепа на ученици с увреден слух може да се обучават
\n
1.слабочуващи деца и ученици с едностранна или двустранна загуба на слуха от 16 dB на по-добре чуващото ухо, при които спецификата на заболяването изисква специфична работа, като например при рекруитман – внезапно повишаване на прага на чувствителност на болката при много тихи звуци и липса на реакция понякога при силни звуци, и други;
\n
2.деца и ученици, които са слабочуващи до 16 dB на по-добре чуващото ухо, но със съществуващо увреждане, поради което слухът прогресивно намалява;
\n
3.деца и ученици с увреден слух с долна граница на загуба на слуха над 30 dB;
\n
4.деца и ученици с увреден слух и с множество увреждания, сляпо-глухи, слуховата загуба на които е такава, че не позволява да се обучават в специални училища за обучение и подкрепа на ученици с нарушено зрение;
\n
5.деца и ученици с увреден слух с дегенеративни злокачествени заболявания;
\n
6.деца и ученици с увреден слух с кохлеарни импланти и с конвенционални слухови апарати, както и такива, за които е противопоказно слухопротезиране, като например рекруитман, непоносимост към личен слухов апарат и други;
\n
7.невербални деца и ученици с комуникативни нарушения, за които е препоръчително и единствено възможно обучение и комуникация чрез овладяване на жестов език.
\n
(2)Рехабилитаторите на слуха и говора в училищата по ал. 1 могат да работят с деца и ученици с увреден слух, които се обучават в детските градини и в училищата – по 30 минути ежедневно за децата и за учениците от I до VII клас и по 45 минути два пъти седмично за учениците от VIII до XII клас.
\n
(3)Работата с децата и учениците с увреден слух в детските градини и училищата по ал. 2 се провежда по график, утвърден от директора на специалното училище за обучение и подкрепа на ученици с увреден слух, съгласуван с директора на детската градина или на училището, в което се обучават децата и учениците с увреден слух.
\n
Чл. 176
\n
(1)Рехабилитаторите на слуха и говора в специалните училища за обучение и подкрепа на ученици с увреден слух може да работят с хоспитализирани деца и ученици с кохлеарни импланти и с лични слухови апарати
\n
(2)Работата по ал. 1 включва следните дейности:
\n
1.рехабилитация на хоспитализирани деца с увреден слух с кохлеарни импланти и с лични слухови апарати според индивидуалните потребности на детето;
\n
2.диагностика на развитието на слуховото възприятие преди и след настройката на слуховия апарат или на кохлеарния имплант;
\n
3.съдействие на аудиолозите по време на настройките на слухови апарати и кохлеарни импланти;
\n
4.консултация и подкрепа на семейства на деца с увреден слух при установяване на увреждането на слуха;
\n
5.консултации при слухопротезиране и при последващи посещения в болница.
\n
Чл. 177
\n
(1)Специалните училища за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания за ресурсното подпомагане на децата и учениците с нарушено зрение или с увреден слух в детските градини и в другите училища от системата на предучилищното и училищното образование осъществяват следните дейности 1. ранно въздействие и ранна рехабилитация;
\n
2.обучение по специалните учебни предмети;
\n
3.слухово-речева рехабилитация на децата и учениците с увреден слух;
\n
4.краткосрочни специализирани практически обучения за деца и ученици с нарушено зрение или с увреден слух;
\n
5.подпомагане на деца и ученици с нарушено зрение или с увреден слух при овладяването на Брайл или на жестова реч, и/или на дактил и на спецификата при обучението по отделните учебни предмети;
\n
6.консултации на деца и ученици с нарушено зрение или с увреден слух и на родители;
\n
7.краткосрочни специализирани практически обучения за учители от детските градини и училищата, в които се обучават деца и ученици със сензорни увреждания, и за ресурсни учители на деца и ученици със сензорни увреждания;
\n
8.осигуряване на специалисти за участие в регионален екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности за оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици със сензорни увреждания;
\n
9.осигуряване на специалисти за участие в екипи за подкрепа за личностно развитие в детските градини и училищата на деца и ученици със сензорни увреждания;
\n
10.провеждане на обучение на помощници на учителя, работещи с деца и ученици със сензорни увреждания;
\n
11.разработване и осигуряване на специални дидактични материали, пособия и други за подкрепа на обучението на деца и ученици с нарушено зрение или с увреден слух, както и на учебници, учебни помагала, материали с брайлов и с уголемен плоскопечатен шрифт и други за приобщаващото образование на деца и ученици с нарушено зрение.
\n
(2)Дейностите по ал. 1, т. 1 – 7 се провеждат по график, утвърден от директора на съответното специално училище за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания.
\n
(3)Графикът по ал. 2 се съгласува с първостепенния разпоредител с бюджет, с директора на детската градина или училището, в което се обучават децата и учениците с нарушено зрение или с увреден слух, и с регионалното управление на образованието.
\n
Чл. 178
\n
(1)Рехабилитацията на слуха и говора като част от допълнителната подкрепа за личностно развитие на децата в детската градина и на учениците в училището включва превантивна, диагностична, корекционно-рехабилитационна, компенсаторна и консултативна дейност, свързани със стимулиране на слуховата функция, развитие на речта, езика и комуникативните способности
\n
(2)В областта на превенцията се извършват следните дейности:
\n
1.диагностика на артикулацията на децата в началото и в края на всяка учебна година;
\n
2.провеждане на информационни и разяснителни дейности с учители и родители;
\n
3.провеждане на пробна рехабилитация за деца и ученици с увреден слух, които не се обучават в специални училища, в периода от 1 до 15 септември и от 15 до 30 юни на всяка учебна година;
\n
4.прилагане на основни процедури за ранно диагностициране с цел установяване на комуникативните, речевите и езиковите нарушения при увреден слух.
\n
(3)В областта на диагностиката се извършват следните дейности:
\n
1.провеждане на изследване на речта на децата и учениците в началото на всяка учебна година;
\n
2.регистриране на динамиката в речевото развитие на децата и учениците с увреден слух от всички предучилищни групи и от всички класове в последните 2 седмици на месец май на всяка учебна година; изследването се провежда от рехабилитатор на слуха и говора, който обобщава данните и ги представя за обсъждане на заседание на педагогическия съвет в края на учебната година;
\n
3.подбиране на адекватни методи, средства, материали и инструментариум за извършване на диагностиката.
\n
(4)В областта на корекционно-рехабилитационната дейност се извършват следните дейности:
\n
1.изготвяне на индивидуални програми за корекционно-рехабилитационна дейност за всички деца и ученици с увреден слух;
\n
2.провеждане на групова или индивидуална корекционно-рехабилитационна дейност с деца и ученици с увреден слух по утвърдени методики;
\n
3.формиране на групите от деца и ученици с увреден слух за корекционно-рехабилитационна дейност по вид на нарушението и степен на образование;
\n
4.разработване на програми за участие на родителя в корекционно-рехабилитационния процес и предоставяне на информация за индивидуалното развитие на детето или ученика;
\n
5.подбиране на адекватни методи, средства, материали и инструментариум за реализация на конкретна корекционно-рехабилитационна дейност;
\n
6.използване на нагледни и други дидактически и технически средства и материали за постигане на целите на дейността;
\n
7.стимулиране на слуховите възможности на децата и учениците по подходящ начин.
\n
(5)В областта на компенсаторната дейност се извършват следните дейности:
\n
1.прогнозиране на очакваните резултати и изготвяне на план за корекционна и компенсаторна работа за всяко дете или ученик с увреден слух съобразно възрастовите му особености и потребности и степента на слуховата загуба;
\n
2.адаптиране на детето или ученика към личния слухов апарат;
\n
3.предоперативна и следоперативна интензивна рехабилитация на слуха и говора при кохлеарна имплантация;
\n
4.провеждане на работа със звукоусилваща апаратура;
\n
5.прилагане на специализиран софтуер за работа;
\n
6.планиране и участие в програми за консултиране, наблюдение и работа за развитие на речта, както и в програми за развитие на деца с множество увреждания.
\n
(6)В областта на консултативната дейност се извършват следните дейности:
\n
1.запознаване на родителя със същността на слуховите увреждания, както и с организацията на корекционно-рехабилитационния процес;
\n
2.консултиране на родителя за използването на различни подходи за преодоляване на последиците от слуховото увреждане;
\n
3.мотивиране на родителя за активно включване в корекционно-рехабилитационния процес и за използване на дадените му практически насоки от рехабилитаторите на слуха и говора с цел оказване на съдействие на процеса;
\n
4.оказване на методическа помощ на учителите на децата и учениците с увреден слух;
\n
5.провеждане на специализирани обучения;
\n
6.обучения на помощника на учителя;
\n
7.консултиране по отношение на изграждането на подкрепяща среда в детската градина или училището за децата и учениците с увреден слух;
\n
8.прилагане на информационни и комуникационни технологии при провеждането на рехабилитацията на слуха и говора.
\n
Глава шеста УСЛОВИЯ И РЕД ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ В ПАРАЛЕЛКИ И ГРУПИ В ЦЕНТРОВЕТЕ ЗА СПЕЦИАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПОДКРЕПА
\n
Чл. 179
\n
(1)Центровете за специална образователна подкрепа функционират във връзка и взаимодействие с образователни институции в системата на предучилищното и училищното образование, със специализирани институции за деца, със социални услуги в общността, с лечебни заведения и интегрирани здравно-социални услуги и с родителите
\n
(2)Центровете за специална образователна подкрепа осъществяват дейността си съгласно правилник, утвърден от министъра на образованието и науката.
\n
Чл. 180(1) Центърът за специална образователна подкрепа извършва
\n
1.диагностична, рехабилитационна, корекционна и терапевтична работа с деца и ученици, за които оценката на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование е установила, че съобразно образователните им потребности може да се обучават в център за специална образователна подкрепа;
\n
2.педагогическа и психологическа подкрепа;
\n
3.прилагане на програми за подкрепа и обучение за семействата на децата и учениците по т. 1;
\n
4.обучение на деца и ученици по т. 1 в задължителна предучилищна и училищна възраст и професионално обучение за придобиване на първа степен на професионална квалификация и/или за придобиване на квалификация по част от професия.
\n
(2)Центърът за специална образователна подкрепа може да извършва и дейности на ученическо общежитие, чиято дейност не се организира от училище, при необходимост и при наличие на материална база в съответствие с държавния образователен стандарт за физическата среда и информационното и библиотечното осигуряване на детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие.
\n
Чл. 181
\n
(1)За осъществяването на диагностична, рехабилитационна, корекционна и терапевтична работа в центъра за специална образователна подкрепа със заповед на директора се създава координиращ екип
\n
(2)Със заповедта на директора за ръководител на екипа по ал. 1 се определя заместник-директор, учител или друг педагогически специалист от центъра.
\n
(3)Съставът на координиращия екип се определя от директора на центъра.
\n
(4)Координиращият екип по ал. 1 осъществява следните функции:
\n
1.извършва оценка на функционирането на детето или ученика за определяне на: а) интелектуалното и познавателното развитие; б) комуникативните умения; в) моторно-двигателните умения; г) потенциалните възможности и уменията за самостоятелен и независим живот;
\n
2.определя в зависимост от потребностите на детето или ученика въз основа на извършената оценка: а) вида и формата на обучение на детето или ученика; б) необходимата допълнителна подкрепа за личностно развитие – рехабилитационна и терапевтична работа; в) заниманията по интереси;
\n
3.осигурява взаимодействието и координира работата с родителите, с педагогическите и другите специалисти в центъра и с координатора по чл. 7 в детските градини и училищата за осигуряване на обучението и подкрепата на децата и учениците със специални образователни потребности и за подпомагане на процеса на обучение.
\n
Чл. 182
\n
На децата и учениците със специални образователни потребности, които се обучават в център за специална образователна подкрепа, се осигурява педагогическа и психологическа подкрепа за 1. оптимално развитие на силните страни и способностите;
\n
2.коригиране и компенсиране на обучителните затруднения;
\n
3.постигане на очакваните резултати от обучението;
\n
4.стимулиране на цялостното им развитие за успешна социална и професионална реализация.
\n
Чл. 183
\n
(1)Центърът за специална образователна подкрепа разработва и/или прилага програми за подкрепа и обучение на семействата на децата и учениците, които се обучават в центъра
\n
(2)Целта на програмите е родителите да бъдат активен участник и партньор на центъра за специална образователна подкрепа в процеса на обучение и рехабилитация на децата и учениците.
\n
(3)Програмите включват:
\n
1.запознаване с конкретни начини за подкрепа на самоподготовката на детето или ученика у дома;
\n
2.усвояване на различни похвати за работа с детето или ученика у дома с цел създаване и развитие у него на полезни умения за самостоятелен и независим живот;
\n
3.придобиване на умения за подкрепа на социалното включване на детето или ученика;
\n
4.запознаване със специализирана литература, с различни материали за работа с детето или ученика;
\n
5.други теми, полезни за родителите.
\n
Чл. 184
\n
(1)За подпомагане на обучението на деца и ученици, за които оценката по чл. 190, ал. 3, т. 1 и 2 ЗПУО е установила, че съобразно образователните потребности може да се обучават в център за специална образователна подкрепа, по предложение на екипа за подкрепа за личностно развитие в детската градина или училището, съответно на регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности, може да се организират и изнесени паралелки и групи на деца и ученици от детските градини и от училищата по чл. 38 ЗПУО в центрове за специална образователна подкрепа, както и в социалните услуги в общността
\n
(2)Обучението на децата и учениците със специални образователни потребности в групите и паралелките по ал. 1 се осъществява по индивидуални учебни планове, изготвени в съответствие с изискванията на чл. 95 ЗПУО, и по индивидуални учебни програми.
\n
(3)Обучението по индивидуалните учебни програми на учениците със специални образователни потребности по ал. 1 се координира от координиращия екип в центъра за специална образователна подкрепа с координатора по чл. 7 и с екипите за подкрепа за личностно развитие в детските градини и училищата.
\n
(4)Обучението на децата и учениците по ал. 1 може да се извършва и в социалната услуга в общността, когато децата и учениците от социалната услуга са с увреждания, които възпрепятстват придвижването им, след предварително съгласуване със съответната дирекция „Социално подпомагане“, на територията на която се предоставя социалната услуга.
\n
(5)Обучението по ал. 4 се извършва от учители от детската градина или училището, в които са записани децата или учениците, или от учители от център за специална образователна подкрепа по препоръка на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование.
\n
Чл. 185
\n
(1)Изнесените паралелки и групи на деца и ученици от детските градини и от училищата в центрове за специална образователна подкрепа се организират със заповед на директора на съответния център за специална образователна подкрепа по предложение на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование след разрешение на началника на регионалното управление на образованието
\n
(2)Изнесените групи и паралелки на деца и ученици от детските градини и от училищата се организират в социалните услуги в общността със заповед на кмета на общината по предложение на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование след разрешение на началника на регионалното управление на образованието.
\n
(3)Насочването на децата и учениците за обучение в изнесените групи и паралелки се извършва след заявено желание на родителя, по предложение на екипа за подкрепа за личностно развитие в детската градина или училището и след становище на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование въз основа на оценка на образователните потребности на децата и учениците.
\n
(4)Предложенията по ал. 1 и 2 могат да се правят до 15 септември на съответната учебна година за първия учебен срок или до началото на втория учебен срок на съответната учебна година, а в случай на необходимост по преценка на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование – и в други срокове.
\n
Чл. 186
\n
(1)Броят на учителите и на другите педагогически специалисти в центъра за специална образователна подкрепа се определя в зависимост от броя на децата и учениците със специални образователни потребности, от броя на учебните часове по учебните предмети от индивидуалните учебни планове и от видовете дейности за допълнителна подкрепа за личностно развитие
\n
(2)Когато центърът за специална образователна подкрепа извършва и дейности по чл. 49, ал. 3 ЗПУО, броят на възпитателите в общежитието се определя от броя на децата и учениците в групите за целодневна организация на учебния ден, които ползват общежитие.
\n
(3)В центъра за специална образователна подкрепа може да бъде назначен и помощник на учителя (помощник-възпитател).
\n
Чл. 187
\n
(1)Оценяването на постиженията по индивидуалните учебни програми на учениците със специални образователни потребности, които се обучават в център за специална образователна подкрепа, се осъществява в съответствие с чл. 120, ал. 7 и 8 ЗПУО и при условието на чл. 118, ал. 4 ЗПУО
\n
(2)Установяването на придобитите компетентности като очаквани резултати от обучението по индивидуалните учебни програми на учениците по ал. 1 се осъществява от учителите, които преподават по учебните предмети от индивидуалните учебни планове на учениците, съвместно с координиращия екип на центъра.
\n
Чл. 188(1) Допълнителната подкрепа за личностно развитие в центъра за специална образователна подкрепа включва
\n
1.терапевтична и рехабилитационна работа с деца и ученици със специални образователни потребности;
\n
2.педагогическа подкрепа и консултиране на деца и ученици, учители, родители.
\n
(2)Допълнителна подкрепа за личностно развитие по ал. 1 се предоставя на деца и ученици със специални образователни потребности след оценка и по предложение на екипа за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика в детската градина или училището. Екипът за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика работи съвместно с координиращия екип в центъра.
\n
(3)Допълнителна подкрепа за личностно развитие по ал. 1 се осъществява от учители – специални педагози, психолози, логопеди, терапевти, рехабилитатори и от други специалисти при необходимост.
\n
(4)За предоставянето на допълнителна подкрепа за личностно развитие по ал. 1 на детето или ученика със специални образователни потребности се изготвя план за подкрепа от детската градина или училището в сътрудничество с координиращия екип в центъра за специална образователна подкрепа.
\n
Чл. 189
\n
(1)Центърът за специална образователна подкрепа може да организира и да предоставя допълнителна подкрепа по чл. 187, ал. 1, т. 2 – 5 ЗПУО на деца и ученици със специални образователни потребности, които се обучават в детски градини и в училища
\n
(2)Предоставянето на допълнителна подкрепа по ал. 1 се извършва след одобряването й от регионалния екип за подкрепа на личностното развитие на деца и ученици със специални образователни потребности.
\n
(3)Предоставянето на допълнителна подкрепа за личностно развитие на децата и учениците по ал. 1 се осъществява чрез включването им в групи за терапевтични и рехабилитационни дейности в центъра за специална образователна подкрепа.
\n
(4)Включването на децата и учениците по ал. 1 в групи за терапевтични и рехабилитационни дейности се съгласува с първостепенния разпоредител с бюджет на центъра за специална образователна подкрепа.
\n
Чл. 190
\n
(1)Броят на децата и учениците в групите и паралелките за деца и ученици с множество увреждания в центъра за специална образователна подкрепа е от 4 до 6 според образователните потребности, възможностите за адаптация и поведенческите особености на децата и учениците
\n
(2)Седмичната натовареност на ученик с множество увреждания, който се обучава в център за специална образователна подкрепа, е в зависимост от индивидуалния учебен план на ученика, като общият брой на учебните часове в раздел А не може да е повече от 22 учебни часа седмично.
\n
(3)Броят на децата и учениците със специални образователни потребности в групите за терапевтични и рехабилитационни дейности и за занимания по интереси в центъра за специална образователна подкрепа е:
\n
1.в групите за терапевтични и рехабилитационни дейности (психологическа подкрепа, логопедични занимания, арттерапия, кинезитерапия и други) – от 3 до 6;
\n
2.в групите за занимания по интереси (ателиета по интереси, музикални занимания, спортни занимания и други) – от 6 до 10.
\n
(4)Индивидуалните терапевтични и рехабилитационни занятия на деца и ученици в центъра за специална образователна подкрепа се определят въз основа на оценката на координиращия екип и се планират в плана за подкрепа.
\n
Чл. 191
\n
(1)Продължителността на учебния час в центъра за специална образователна подкрепа е 35 минути. Продължителността на междучасието е 10 минути, а на голямото междучасие – 30 минути
\n
(2)Продължителността на индивидуалните и груповите терапевтични и рехабилитационни занятия е от 15 до 35 минути по преценка на съответния специалист съобразно потребностите на детето или ученика, а на заниманията по интереси – 35 минути.
\n
Чл. 192(1) Центърът за специална образователна подкрепа не издава документ за завършен клас, етап или степен на образование
\n
(2)Директорът на съответния център за специална образователна подкрепа в края на учебната година изготвя по предложение на координиращия екип доклад-оценка за всяко дете или ученик със специални образователни потребности за извършеното обучение по индивидуалните учебни планове и програми, за обучението за придобиване на първа степен на професионална квалификация или за квалификация по част от професия.
\n
(3)Копие от доклад-оценката по ал. 2 се предоставя на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование.
\n
(4)В доклад-оценката се отразяват резултатите по образователни направления и готовността на детето за постъпване в I клас или резултатите на ученика от обучението по индивидуалните учебни програми и се отчита индивидуалният напредък на детето или на ученика.
\n
(5)Директорът на центъра за специална образователна подкрепа изпраща до 5 дни от края на втория учебен срок на учебната година доклад-оценката на директора на детската градина или училището, където е записано детето или ученикът, за издаване на удостоверение за задължително предучилищно образование, на удостоверение за завършен клас или за удостоверяване в ученическата книжка на завършено обучение в V, VI, VIII, IX и XI клас.
\n
(6)Директорът на центъра за специална образователна подкрепа в края на учебната година по предложение на координиращия екип изготвя доклад-оценка на всеки ученик със специални образователни потребности, завършил VІІ или Х клас, за постигнатите резултати от обучението по индивидуалните учебни програми.
\n
(7)До 5 дни от края на втория учебен срок на учебната година доклад-оценката по ал. 6 се предоставя на директора на училището, в което е записан ученикът, за издаване на удостоверение за завършен VІІ или Х клас. Удостоверението дава право на ученика да продължи обучението си в VІІІ, съответно в ХІ клас, и на професионално обучение.
\n
(8)Директорът на центъра за специална образователна подкрепа изготвя доклад-оценка до директора на училището за допускане на ученици, които се обучават в паралелки за професионално обучение в центъра за специална образователна подкрепа, до държавен изпит за придобиване на професионална квалификация – по теория и практика на професията, или до изпит за придобиване на професионална квалификация – по теория и практика на професията.
\n
(9)В срок до 5 дни от провеждането на държавния изпит за придобиване на професионална квалификация или на изпита за придобиване на професионална квалификация директорът на центъра за специална образователна подкрепа изпраща доклад-оценка за резултатите от положените изпити до директора на училището, в което е записан ученикът, за издаване на свидетелство за първа степен на професионална квалификация или на удостоверение за професионално обучение.
\n
ДОПЪЛНИТЕЛНА РАЗПОРЕДБА
\n
§ 1По смисъла на тази наредба
\n
1.„Група за обучение в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата“ е група, която се формира с деца и ученици от една и съща или от различна възраст и която работи по обща програма за обучение.
\n
2.„Комуникативни нарушения“ са нарушения на артикулацията, нарушения на плавността, темпа и ритъма на речта (заекване), специфични езикови нарушения (дисфазия на развитието), нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия), нарушения на математическите умения (дискалкулия), детска афазия, дизартрия, ринолалия, вербална диспраксия, гласови нарушения, комуникативни нарушения при зрителни нарушения, комуникативни нарушения при слухови увреждания, комуникативни нарушения при аутистичен спектър, комуникативни нарушения при интелектуална недостатъчност.
\n
3.„Масова проява в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата“ е изява, в която участват деца и ученици от повече от една организационна педагогическа форма.
\n
4.„Организационна педагогическа форма в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата“ е форма на педагогическа работа със самостоятелна програма за обучение в една от областите „Науки и технологии“, „Изкуства“, „Спорт“ с деца и ученици, разпределени в група/групи за обучение.
\n
5.„План за обучение в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата“ е план, който разпределя времето за обучение по брой седмици и брой часове седмично в рамките на учебната година по областите „Наука и технологии“, „Изкуства“, „Спорт“.
\n
6.„Програма за обучение в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата“ е авторска програма, разработена от ръководителя на групата в организационната педагогическа форма, която се утвърждава от директора на центъра за подкрепа за личностно развитие или на Националния дворец на децата и е съобразена с интересите, възрастта и степента на подготовка на децата и учениците.
\n
7.„Публична изява в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата“ е обществено представяне на постигнатите резултати от заниманията по интереси на децата и учениците в съответните организационни педагогически форми.
\n
8.„Разумни улеснения“ са всякакви необходими и подходящи модификации и приспособления, които не водят до непропорционално или неоправдано обременяване на околните, когато такива са необходими във всеки конкретен случай, за да се осигури на човека с увреждане признаването или упражняването на всички права и основни свободи наравно с всички останали по смисъла на Конвенцията за правата на хората с увреждания.
\n
9.„Родител“ е лицето, което упражнява родителските права по смисъла на Семейния кодекс, както и представителят на детето или лицето, което полага грижи за детето.
\n
ЗАКЛЮЧИТЕЛНИ РАЗПОРЕДБИ
\n
§ 2
\n
В двумесечен срок от влизането в сила на наредбата Министерството на образованието и науката създава уеббазирано пространство, в което предоставя модели на образци, методически насоки, указания и други във връзка с приобщаващото образование
\n
§ 3Тази наредба се издава на основание чл. 22, ал. 7 във връзка с ал. 2, т. 7 от Закона за предучилищното и училищното образование
\n
Приложение № 1 към чл. 35, ал. 1 Рамкови изисквания за разработване на план за обучение в център за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата І. Области:
\n
1.„Науки и технологии“.
\n
2.„Изкуства“.
\n
3.„Спорт“.
\n
ІІ. График на процеса на обучение:
\n
Начало на учебната година – 1 октомври.
\n
Ваканции – съгласно графика за учебното време и ваканциите, утвърден от министъра на образованието и науката.
\n
ІІІ. Разпределение на часовете за обучение по области:
\n
1.Обла ст „Науки и технологии“ Профил Постоянни групи І – ІV клас V – VІІ клас VІІІ – Х клас ХІ – ХІІ клас Брой седмици за обучение 30 – 32 30 – 34 30 – 36 30 – 36 Брой часове за обучение седмично Природо-математически 2 – 4 2 – 6 2 – 6 2 – 6 Екология и опазване на околната среда 2 – 4 2 – 6 2 – 6 2 – 6 Приложно-технически 2 – 4 2 – 4 2 – 6 2 – 6 Селскостопански 2 – 4 2 – 4 2 – 6 2 – 6 Хуманитарно-обществен 2 – 4 2 – 4 2 – 6 2 – 6 2. Област „Изкуства“ Профил Постоянни групи І равнище ІІ равнище ІІІ равнище Брой седмици за обучение 30 – 32 30 – 36 30 – 36 Брой часове за обучение седмично Литературно творчество 2 – 4 2 – 6 4 – 6 Изобразително и приложно изкуство 2 – 4 2 – 6 4 – 6 Театрално изкуство 2 – 4 2 – 6 4 – 6 Танцово изкуство 2 – 4 2 – 6 4 – 6 Музикално изкуство 2 – 4 2 – 6 4 – 6 Кино и фотоизкуство 2 – 4 2 – 6 4 – 6 3. Област „Спорт“ Профил Постоянни групи І равнище ІІ равнище ІІІ равнище Брой седмици за обучение 30 – 32 30 – 36 30 – 36 Брой часове за обучение седмично Индивидуални спортове 2 – 4 4 – 6 Приложно-технически спортове 2 – 4 2 – 6 2 – 6 Колективни спортове 2 – 4 4 – 6 Отдих и туризъм 2 – 3 2 – 4 4 – 6 Игри 4 – 6 Кинезитерапия (ЛФК) 2 – 4 2 – 4 2 – 4 ІV. Пояснителни бележки:
\n
1.За деца се организират дейности извън подготовката им за училище преди постъпването в първи клас в групи по профили без равнища. Продължителността на работата е до 36 седмици със седмична заетост до 3 учебни часа. Определените за тях часове се включват в норматива на учителя.
\n
2.За колективните спортове се формират групи от близки по възраст деца и ученици.
\n
3.Обучението по кинезитерапия (ЛФК) няма равнища. Групите се формират съобразно възрастта на децата и учениците, като в зависимост от нея се определя броят на седмиците за обучение.
\n
4.Часовете, посочени в съответните графи в раздел ІІІ, определят минимална и максимална седмична заетост за организационните педагогически форми.
\n
5.За областите „Изкуства“ и „Спорт“ под термина „равнище“ се разбира: за І равнище – начинаещи и/или новопостъпили, за ІІ равнище – постигнали определено ниво, за ІІІ равнище – напреднали и постигнали високо ниво.
\n
Приложение № 2 към чл. 154, ал. 2 Рамкови изисквания за разработване на индивидуални учебни програми на ученици с нарушено зрение и множество увреждания Учебен предмет Описание Брой часове седмично Български език и литература Развива уменията за общуване – вербално и невербално; поставя основите за развитие на речта – устна, жестова или символна. до 5 учебни часа Математика Допринася за овладяване на елементарни математически представи и понятия. до 4 учебни часа Околен свят Осигурява възможност за изграждане на адекватни представи за природата и околната среда. до 2 учебни часа Човекът и обществото Способства за установяване на отношение към възприеманите социални явления, навици на поведение и активно възпроизводство на социалния опит в общуването и взаимодействието, съответстващи на обществените норми, за възприемане на самия себе си и на явленията в собствения и в обществения живот. до 2 учебни часа Музика Предоставя възможност за формиране на умения за слушане на музика и стимулиране на позитивни емоции и преживявания; развива метроритмичния усет. до 3 учебни часа Изобразително изкуство/тактилно творчество Насочен е към провокиране на творческата активност, развиване на двигателната фино-моторна ритмика и създава умения за изразяване на естетически преживявания и отношения. до 3 учебни часа Физическо възпитание и спорт/ЛФК Помага за развиване на умения за координация на движенията, обследване на пространството, активност при придвижване и участие в колективни игри. до 3 учебни часа Приложение № 3 към чл. 157, ал. 2 Рамкови изисквания за разработване на индивидуални учебни програми на ученици с увреден слух и множество увреждания Учебен предмет Описание Брой часове седмично Български език и литература Развива уменията за общуване – вербално и невербално; поставя основите за развитие на речта – устна, жестова или символна. до 5 учебни часа Математика Допринася за овладяване на елементарни математически представи и понятия. до 3 учебни часа Околен свят и Човекът и природата Осигуряват възможност за формиране на адекватни представи за природата и околната среда. до 2 учебни часа Човекът и обществото Способства за установяване на отношение към възприеманите социални явления, навици на поведение и активно възпроизводство на социалния опит в общуването и взаимодействието, съответстващи на обществените норми, за възприемане на самия себе си и на явленията в собствения и в обществения живот. до 2 учебни часа Музика/жестова интерпретация на песни и ритъм Предоставя възможност за формиране на умения за възприемане на ритмови структури и стимулиране на позитивни емоции и преживявания.
\n
до 1 учебен час Изобразително изкуство Насочен е към провокиране на творческата активност, развиване на двигателната фино-моторна ритмика и създаване на умения за изразяване на естетически преживявания и отношения. до 2 учебни часа Физическо възпитание и спорт/ЛФК Помага за развиване на умения за координация на движенията, активност при придвижване и участие в колективни игри. до 3 учебни часа Технологии и предприемачество Развива умения за осъзнаване и прилагане на технологиите в реалния живот. до 3 учебни часа Приложение № 4 към чл. 163, ал. 2 Рамкови изисквания за разработване на индивидуални учебни програми на ученици с умствена изостаналост и множество увреждания Учебен предмет Описание Брой часове седмично Български език и литература Развива уменията за общуване – вербално и невербално; поставя основите за развитие на речта – устна или символна. до 5 учебни часа Математика Допринася за развиване на елементарни математически представи и понятия, на сензорни способности и за овладяване на сензорни еталони. до 3 учебни часа Човекът и природата, Биология и здравно образование Осигуряват възможност за формиране на адекватни представи за природата и околната среда. до 2 учебни часа Роден край, Околен свят, Човекът и обществото, История и цивилизации, География и икономика, Гражданско образование Допринасят за установяване на отношение към възприеманите социални явления, за овладяване на навици на поведение и активно възпроизводство на социалния опит в общуването и взаимодействието, съответстващи на обществените норми, за възприемане на самия себе си и на явленията в собствения и в обществения живот, за поставяне на основите на социалните и гражданските компетентности. до 2 учебни часа Информатика, Информационни технологии и Компютърно моделиране Помагат за придобиване на основни дигитални компетентности. до 2 учебни часа Изобразително изкуство и музика Предоставят възможности за развиване на двигателната фино-моторна ритмика и метро-ритмичния усет, за изразяване на естетически преживявания и отношения, за стимулиране на позитивни емоции и придобиване на културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество/съпреживяване. до 3 учебни часа Технологии и предприемачество Насочен е към придобиване на практически личностни умения за самостоятелен и независим живот. до 2 учебни часа Физическо възпитание и спорт/ЛФК Помага за развиване на умения за координация на движенията, обследване на пространството, активност при придвижване и участие в колективни игри. до 3 учебни часа 8007