готовност за очертаване на обяснителни модели за собствено и чуждо поведение и афекти и неглижиране или отстраняване на неадекватно поведение в реална и във виртуална среда училищна идентичност за деца и ученици със специални образователни потребности създаване на сценарии и прототипи за модели за училищна идентичност както в присъствен, така и в дигитален формат овладяване и презентиране на модели за идентичност към училищната организация в реалното и във виртуалното пространство 3. Взаимоотношения с другите педагогически специалисти Компетентностите са свързани с професионалнопедагогическата подготовка на ресурсния учител по учебни дисциплини, насочени към постигане на ефективност във взаимоотношенията между ресурсния учител и други педагогически специалисти за постигане на целите на обучението и терапията, и на личностното развитие на учениците със специални образователни потребности. Това предполага подготовка в областта на планирането, организирането и осъществяването на съвместни дейности с други учители и педагогически специалисти, в т.ч. съвместно преподаване и екипно взаимодействие, както и обсъждане и вземане на решения при възникнали проблемни ситуации в класната стая или в други пространства на територията на училището или извън него в реална и във виртуална среда.
\nЗнания за:
\nУмения за:
\nОтношения: приемането на ученето като ценен ресурс с възможности за избор ориентиране и решаване на проблеми, свързани с ученето и адаптиране на неговите цели за деца и ученици без и със специални образователни потребности фокусирано учене към силните страни и потенциала на всяко дете и ученик със специални образователни потребности готовност за взаимопомощ при осъществяване на обучение в дистанционен формат – обмяна на ресурси, добри практики и др. форми и методи на съвместна екипна работа с логопеда, педагогическия съветник, психолога, социалния работник – както свързана с обучението, така и с други училищни дейности ефективни взаимоотношения с логопеда, педагогическия съветник, психолога, социалния работник и помощника на учителя в подкрепа на деца и ученици със специални образователни потребности екипни взаимодействия и групови конференции взаимодействие с класния ръководител като посредник и медиатор във взаимоотношенията между учениците и другите педагогически специалисти ефективни взаимоотношения с класните ръководители готовност за взаимодействие с класните ръководители при възникнали проблемни ситуации с ученици със специални образователни потребности в процеса на обучение или други педагогически дейности необходимостта от съвместна работа с директора и заместникдиректорите, другите учители и педагогически специалисти при съблюдаване на регламентирани моралноетични и други норми за педагогическата работа в училищна и извънучилищна среда ефективни взаимоотношения с директора и заместникдиректорите, учителите и други педагогически специалисти, насочени към спазване на регламентирани моралноетични и други норми за педагогическата работа в училищна и извънучилищна среда нагласа за необходимостта от съвместна работа с всички педагогически специалисти за спазване на регламентирани моралноетични и други норми за педагогическата работа в училищна и извънучилищна среда видовете взаимодействие с другите педагогически специалисти във връзка с постигане на повисоки резултати за децата и учениците със специални образователни потребности различни модели на педагогически взаимодействия с други педагогически специалисти за резултативен образователен процес ефективни педагогически взаимодействия участие в изготвяне на плана за подкрепа съвместно изготвяне на план за подкрепа обективност и рационалност при планирането участие в прегледа на напредъка на децата и учениците със специални образователни потребности обективно оценяване на напредъка на децата и учениците със специални образователни потребности
\nразпознаване и оценяване на повишаването на училищните постижения на деца и ученици със специални образователни потребности създаване на междупредметни връзки за приобщаващо преподаване и учене на децата и учениците със специални образователни потребности в групата/класа сътрудничество, коопериране и екипна работа разпознаване на собствени и на чужди силни страни и възможности и приемане на екипната работа като ключов фактор за постиженията на децата и учениците без и със специални образователни потребности съвместни дейности с другите педагогически специалисти в училищни, извънучилищни и извънкласни дейности с включване на децата и учениците със специални образователни потребности ефективни взаимоотношения с другите педагогически специалисти, в т.ч. ресурсни учители и психолози, за взаимна обмяна на информация и обсъждане на възможности за подпомагане на ученето и поведението на децата и учениците със специални образователни потребности екипна работа с другите педагогически специалисти в училищни, извънучилищни и извънкласни дейности с включване на децата и учениците със специални образователни потребности доброволчество за образователно и социално приобщаване съвместно с другите педагогически специалисти с включване на деца и ученици със специални образователни потребности емоционален контрол, коучинг, социална откритост, социално съобразяване и социален контрол към различните други деца и ученици, колеги, родители и т.н. откритост в научаването за различия и другост, за доверие към съвместните дейности и към социалните ангажименти подпомагане на ученето на всички ученици в групата/класа прилагане на универсален и инструкционален дизайн в процеса на обучение на всички ученици позитивно отношение към напредъка на всяко дете и ученик със специални образователни потребности съобразно потенциала и възможностите му благоприятен психологически климат за всяко дете и ученик със специални образователни потребности вземане на диференцирани оптимални решения за безопасна и комфортна среда за всяко дете и ученик със специални образователни потребности създаване на максимални очаквания към норморегулирано и емоционално позитивно поведение на всяко дете и ученик със специални образователни потребности синергитична комуникация при съвместно преподаване и в междуличности отношения признаване на способностите, постиженията и заслугите на колегите чрез приемане на различията социално приемане на различията с акцент на силните страни на децата и учениците със специални образователни потребности
\nучилищна идентичност и лоялност към образователната институция асертивност на собствени позиции, инициативност и активност в полза на образователната институция, изграждане на позитивна идентичност приемане на значимостта на училищната идентичност за персонално реализиране и професионално и кариерно развитие Екип за подкрепа за личностно развитие (ЕПЛР) в институцията, който извършва оценка на индивидуалните потребности на дете и ученик за предоставяне на допълнителна подкрепа за личностно развитие изпълнение на дейностите на ресурсен учител в ЕПЛР отговорност и обективност в изпълнението на дейностите екипни взаимодействия при участие в ЕПЛР готовност и отговорност за изпълнение на екипната роля изпълнение на функциите на ресурсен учител в ЕПЛР обективност и моралност в изпълнение на функциите възможности за взаимодействия с други специалисти, работещи и в различни образователни, културни, спортни, синдикални и други за обмен на добри практики ефективна комуникация с цел обмяна на опит и повишаване на професионалнопедагогическата компетентност готовност за включване в екипни взаимодействия, проява на просоциално и асертивно поведение 4. Лидерство Компетентностите са свързани с професионалнопедагогическата подготовка на ресурсния учител по учебни дисциплини, в които се усвояват знания, развиват се умения и отношения за ролята на ресурсния учител като лидер за подкрепа на приобщаващите процеси в занималнята/класна стая в активно сътрудничество с училищната общност. Ресурсният учител трябва да бъде подготвен да определя и утвърждава развиващи цели и високи очаквания по отношение на постиженията на образователните институции в образователното и социалното приобщаване; да оказва специализирана подкрепа при кризисен случай с дете/ученик със специални образователни потребности; да мотивира учениците да участват активно в образователни дейности, насочени към личностното им развитие; да провежда обучение на учители в съответната област за предоставяне на допълнителна подкрепа за личностно развитие; да стимулира иновативност и креативност в рамките на педагогическото взаимодействие в занималнята/класната стая и извън нея ефективно да подготви децата и учениците със специални образователни потребности за многобройните предизвикателства на тяхното бъдеще.
\nЗнания за Умения за Отношения за основни теоретични проблеми на лидерството в образованието в процеса на приобщаващото образование за деца и ученици със специални образователни потребности стратегически анализ и визионерство за развитие на приобщаващо образование за деца и ученици със специални образователни потребности готовност да призовава, стимулира и мотивира за реализиране на процеса на приобщаващо образование за деца и ученици със специални образователни потребности подкрепа на осъзнаването на концепциите за приобщаващото образование за деца и ученици със специални образователни потребности и на процеса на реализирането му реализиране на приобщаващи образователни дейности и приемане на предизвикателствата за реализиране на приобщаващото образование за деца и ученици със специални образователни потребности определяне на областите, върху които е необходимо да се фокусират усилията за развитие на силните страни на децата и учениците със специални образователни потребности формулира ясни, измерими и предизвикателни, но същевременно постижими очаквания към личностното развитие на децата и учениците със специални образователни потребности поставяне на стратегически цели за обмен на добри приобщаващи педагогически практики, базирани на научни изследвания и/или на практическа приложимост за деца и ученици със специални образователни потребности с отчитане на концепции, предполагащи културна сензитивност екипни взаимодействия с другите педагогически специалисти и с децата/учениците със специални образователни потребности за насърчаване на екипната ефективност ефективно ръководство на собствената работа и работата на учителя по учебния предмет и помощника на учителя съобразно индивидуалните потребности на децата и учениците със специални образователни потребности готовност за ръководство на индивидуално реализирана собствена работа и педагогическа дейност в екип готовност за използване на междупредметни връзки в обучението на деца и ученици със специални образователни потребности активно ангажиране и включване в проектно базирано обучение на децата и учениците със специални образователни потребности осъществяване на автентичност, автономност и усет за просоциално поведение и емпатия в съвместна дейност социално ефективно поведение в учебна среда поставя постижими цели за когнитивното, емоционалното и социалното развитие на децата и учениците със специални образователни потребности и изпълнява план за постигане на целите готовност да въодушевява, призовава, мотивира и предоставя възможност на учениците активно да участват в образователни дейности и ефективно да се подготвят за многобройните предизвикателства на тяхното бъдеще
\nструктуриране на оперативни планове за мотивиране за учене, за постижения и за заемане на лидерски позиции на децата и учениците със специални образователни потребности в образователните дейности и в социалното включване позитивно отношение към необходимостта от мотивиране на децата и учениците със специални образователни потребности за заемане на лидерски позиции в образователните дейности и в процеса на социалното включване използване на персонално структурирани стратегии и убеждаващи модели за приобщаване, насочени към семейната, съседската, приятелската и други локални общности създаване и/или повишаване на приобщаващото функциониране на общностите, насочено към социалното включване на деца и ученици със специални образователни потребности използване на стратегии за приемането на образованието като ценност, насочени към семейната, съседската, приятелската и други местни общности създаване на приобщаващи общности за социално включване на деца и ученици със специални образователни потребности същността и алгоритмите на поставяне на функционална оценка на деца и ученици със специални образователни потребности използване на ефективни педагогически стратегии за функционално оценяване на децата и учениците със специални образователни потребности съобразно притежаваните силни страни и потенциал за развитие и обучение готовност за осъществяване на образователен процес и съобразно потенциала на децата и учениците със специални образователни потребности взема справедливи решения оценяване на професионална компетентност и професионална експертност в областта на приобщаващото образование за деца и ученици със специални образователни потребности социално и професионално приемане на извършваната работа от педагогическите специалисти като дейности в найдобрия интерес на децата и учениците със специални образователни потребности теориите и концепциите, свързани с личностната мотивация, подходите и тактиките за оказване на влияние, както и методите за повишаване на мотивацията при всяко дете и ученик със специални образователни потребности идентифицирането на причините, водещи до демотивация при всяко дете и ученик със специални образователни потребности оказва адекватна помощ и подкрепа на всяко дете и ученик със специални образователни потребности, когато това е необходимо разработване на стратегия, фокусирана върху повишаване на мотивацията за учене и включване на всяко дете и ученик със специални образователни потребности в различни дейности създава условия за утвърждаване на собствена преподавателска стратегия, фокусирана върху повишаване на мотивацията и включване на всяко дете и ученик със специални образователни потребности в провежданите дейности
\nактивно сътрудничество с всички ученици за повишаване на мотивацията за образователно и социално приобщаване на деца и ученици със специални образователни потребности готовност да прилага обективна система за измерване на постиженията на децата и учениците със и без специални образователни потребности с поощрения при постигнати високи резултати стратегии за кризисна комуникация, взимане на ефективни решения в критични условия и теоретични основи на личностната устойчивост (резилианс) общуване по време на криза и ефективна комуникация, ориентирана към формулиране, създаване и разпространение на съобщения към децата и учениците със специални образователни потребности и техните родители, включително чрез информационни технологии готовност за създаване на условия за ефективна комуникации с децата и учениците и тяхната семейна общност при рискови проблеми и кризи, включително и чрез интернет и мобилни технологии обективна преценка и поемане на инициатива и разумен риск за ефективното оползотворяване на възникнали възможности и успешно разрешаване на текущи и инцидентно възникнали проблеми и/или задачи, включително и чрез възможностите на еплатформи и интернет инструменти демонстрира решителност при взимането, реализирането на спешни, трудни и/или непопулярни решения, когато са доказано полезни за децата и учениците със специални образователни потребности, включително и в кризисни ситуации проява на устойчивост и решителност при взимане на ефективни решения в трудни, стресиращи ситуации и възникнали кризи демонстрира позитивизъм и вяра в успешното разрешаване на трудни и стресиращи ситуации и задачи и се фокусира върху позитивните аспекти в дейността с деца и ученици със специални образователни потребности специализирана подкрепа при кризисен случай с дете и ученик със специални образователни потребности проявяване на обективно отношение с разпознаване на типични и индивидуални поведения, свързани със съответните специални образователни потребности създаване на доверителни отношения и заемане на справедлива и етична позиция получаване на обективна информация с прецизиране на субективни пристрастия и емоционално напрежение и извършване на преценка за състоянието на детето и ученика със специални образователни потребности и участниците в кризисния случай определяне на вида, тежестта и фазите на кризисната ситуация и съставяне на план за действие прилагане на кризисна подкрепа, динамично влияние, динамично разбиране и преценяване на връзките на отделните участници във и с кризисния случай
\nуправление на афективни поведения, използване на предшестващи стратегии (при възможност), прилагане на ефективни модели за излизане от кризата, формиране на нов поведенчески модел приключване на кризисната интервенция създаване на безопасна и комфортна среда обучение на учители в съответната област за предоставяне на допълнителна подкрепа за личностно развитие отговорно и позитивно консултиране на другите учители за обща подкрепа в реална и във виртуална среда приемане на необходимостта и значимостта на екипните дейности и обмен на добри практики разработване и предоставяне на образователни стратегии, подходи и материали за допълнителна подкрепа за личностно развитие разработване и предоставяне на добри практики и образователни ресурси за допълнителна подкрепа за личностно развитие и достъп до тях на педагогическите специалисти разрешаване на проблемни казуси за предоставяне на допълнителна подкрепа приемане и моделиране на различни мнения за гарантиране на възможности за предоставяне на допълнителна подкрепа за личностно развитие съобразно индивидуалния потенциал на детето и ученика със специални образователни потребности рефлексивно предоставяне на педагогическа информация и образователно съдържание за допълнителна подкрепа на личностно развитие сътрудничество и подпомагане на педагогическите специалисти за повишаване на компетентностите им за предоставяне на допълнителна подкрепа същността на иновациите, процесите по разработването, развитието и прилагането на иновативни образователни практики в класната стая и особеностите на човешката креативност в предучилищна и в училищна възраст прилагане на въображение и творчески подходи при генерирането на идеи, предхождащо вземането на решения, свързани с образователните дейности създава условия за стимулиране на креативността на децата и учениците със специални образователни потребности и нетрадиционното им мислене при решаване на проблеми разработва и реализира оригинални и нетрадиционни идеи, когато това е възможно, приложимо и би довело до подобри резултати в рамките на занималнята/класната стая създава условия за положителна промяна и активно оспорва статуквото, когато са налице доказателства, че съществуват поефективни подходи и практики от действащите към момента създава, установява и активно подкрепя култура на непрекъснато генериране на иновативни идеи и прилагане на иновативни практики в образователния процес готовност за въвеждане на полезни иновативни практики в образователния процес и установяване на иновативна култура в рамките на занималнята/класната стая
\nЗнания за Умения за Отношения за спецификите на семейната среда, влияещи върху развитието и възпитанието на детето и ученика със специални образователни потребности разпознаване на основни характеристики на семейната среда, влияещи върху развитието и възпитанието на детето и ученика със специални образователни потребности установяване на ефективни взаимоотношения с родителите и представители на семейната общност за образованието на детето и ученика със специални образователни потребности ефективна комуникация, диалог и партньорство със семейната общност на децата и учениците със специални образователни потребности създаване на ефективна комуникация и партньорски отношения със семейната общност на децата и учениците със специални образователни потребности синхронизиране на училищните и фамилните терапевтични стратегии и интервенции в процеса на ефективно учене и успешен поведенчески мениджмънт на децата и учениците със специални образователни потребности готовност за ефективно общуване с учениците и по време на обучение в дистанционен формат споделена отговорност за ученето на децата и учениците със специални образователни потребности ефективна комуникация и работа в екип в условия на нормални и извънредни ситуации за подпомагане на самоподготовката на учениците със специални образователни потребности създаване и поддържане на взаимни доверителни и уважителни отношения начините, по които да бъде представен на семейната общност целия период на обучение на детето и ученика със специални образователни потребности представяне на педагогически знания в неформална комуникация с представители на семейната общност чрез интерактивни комуникативни модели готовност за включване в съвместното сътрудничество между фамилната и училищната общност за оптималното социално включване в образователния процес на децата със специални образователни потребности възможностите за използване на дигитални ресурси от семейната общност в помощ на детето и ученика със специални образователни потребности използване на дигитални ресурси от ресурсен учител, дете и ученик със специални образователни потребности и родител както в условия на присъствен, така и в условия на неприсъствен формат с включване на образователен медиатор (при необходимост) подпомагане на осигуряването на подкрепа за получаване на устройства или начин на работа с дигитални устройства или виртуални платформи конкретни форми и начини за самоподготовка на детето и ученика със специални образователни потребности в домашни условия подпомагане на родителите при оказване на подкрепа в самоподготовката на детето и ученика със специални образователни потребности
\nпозитивност и отговорност към самостоятелната работа на децата и учениците със специални образователни потребности разнообразни форми и похвати на работа с детето и ученика със специални образователни потребности с цел създаване и развитие на полезни умения за самостоятелен и независим живот, формирани и в семейна среда информиране на родителите за създаване и развитие на полезни умения за самостоятелен и независим живот позитивност и отговорност към подготовката за самостоятелния и независим живот на децата и учениците със специални образователни потребности консултиране на членове на семейната общност за терапевтична подкрепа на децата и учениците със специални образователни потребности оказване на съдействие на родителите за оказване на терапевтична подкрепа на децата и учениците със специални образователни потребности в семейната общност ангажираност за постигане на порезултативни модели на педагогически взаимодействия за терапевтична подкрепа в семейната общност консултиране на семейната общност на децата и учениците със специални образователни потребности относно Азконцепцията и Азефективността им мотивиране на членовете на семейната общност за оценностяване на всички дейности, свързани с ученето и формирането на поведението на децата и учениците със специални образователни потребности, както и на социалното поведение на семейната им общност съдействие за постигане на социално и личностно поефективни модели на педагогически взаимодействия чрез повишаване на Азефективността на семейната общност на децата и учениците със специални образователни потребности методическо консултиране на членовете на семейната общност за подпомагане на процеса на терапия и учене вкъщи готовност и отговорност за синхронни и асинхронни взаимодействия с ефективни резултати възможностите за приемане на професионалнопедагогическото мнение на ресурсния учител от страна на семейната общност ефективно справяне с ежедневните предизвикателства пред децата и учениците със специални образователни потребности чрез ефективни педагогически взаимодействия на учителската и семейната общност реализиране на позитивни взаимодействия за повисоки личностни и социални постижения на децата и учениците със специални образователни потребности с представители на семейната общност възможностите за приемане на авторитета на ресурсния учител чрез ефективно взаимодействие с представителите на семейната общност убеждаване на членовете на семейната общност в обосноваността на предлаганите решения за развитие на децата и учениците със специални образователни потребности
\nпозитивни отношения, грижа, внимание и подкрепа на децата и учениците със специални образователни потребности и тяхната семейна общност в условия на ситуации в норма и криза кариерно ориентиране и консултиране на учениците със специални образователни потребности със съдействието на семейната общност участие в кариерното ориентиране и консултиране на ученици със специални образователни потребности със съдействието на семейната общност отговорно и позитивно отношение с реалистични перспективи по отношение на кариерното ориентиране и консултиране на децата и учениците със специални образователни потребности етичните измерения на взаимоотношението със семейната общност на децата и учениците със специални образователни потребности недопускане на поява и отстраняване на бариерите в мобилността и в комуникацията на децата и учениците със специални образователни потребности със сътрудничеството на семейната общност приемане на необходимостта от спазване на етичните измерения на взаимоотношението със семейната общност на децата и учениците със специални образователни потребности взаимодействие с родителите и семейната общност за превенция на риска от отпадане от образователната система доверителни отношения с представителите на семейната общност, свързани с терапевтични процеси, осъществявани с децата и учениците със специални образователни потребности емоционална и когнитивна сензитивност към очакванията на семейната общност за личностното развитие на децата и учениците със специални образователни потребности отчитане на мнението на родителите относно процеса на включване в образователния процес за децата и учениците със специални образователни потребности в условията на съвместно учене, на социално и образователно приемане в групата/класа и в детската градина/училището мотивиране на семейната общност за ползване на дигитални ресурси за терапевтични и образователни цели готовност за реализиране на мотивиращи подходи спрямо родителите за ползване на дигитални ресурси за терапевтични и образователни цели привличане на вниманието на семейната общност и ориентиране към реалистични образователни цели за децата и учениците със специални образователни потребности отговорност и обективност за постигане на реални цели, свързани с ефективното взаимодействие със семейната общност 6. Възпитателна работа Компетентностите са свързани с професионалнопедагогическата подготовка на ресурсния учител в областта на теорията и методиката на възпитанието. Те са насочени към усвояването на знания, развитието на умения и отношения за подпомагане на процеса на личностно развитие на учениците със специални образователни потребности като уникални индивидуалности и членове на обществото.
\nЗнания за Умения за Отношения за възпитателни модели, които могат да се реализират с децата и учениците със специални образователни потребности в различни времеви и пространствени конфигурации реализиране на възпитателни модели с децата и учениците със специални образователни потребности осъзнаване на ценността на възпитанието на децата и учениците със специални образователни потребности като предотвратяването на самостигматизирането им възпитателни техники за подпомагане на личностното развитие на децата и учениците със специални образователни потребности и подкрепа за усвояване на нови социални умения кодиране и декодиране на възпитателни послания и модели за децата и учениците със специални образователни потребности социална и емоционална експресивност и сензитивност при възпитанието на деца и ученици със специални образователни потребности възможности за реализиране на възпитателни взаимодействия с деца и ученици със специални образователни потребности в училищни, извънучилищни и извънкласни дейности за развитие на разнообразие от компетентности формиране на компетентности (комуникативна, социална, дигитална, предприемаческа, гражданска компетентност и др.) у децата и учениците със специални образователни потребности готовност за развитие на разнообразие от компетентности у децата и учениците със специални образователни потребности възпитателна работа при взаимодействия с други институции синхронизиране на комуникативни и асертивни модели на възпитателната работа на деца и ученици със специални образователни потребности единност и цялостност на възпитателната работа с деца и ученици със специални образователни потребности на отделните институции синхронизиране на възпитателните педагогически модели и поведения с родителите на деца и ученици със специални образователни потребности съгласуване на осъществявани възпитателни взаимодействия с деца и ученици със специални образователни потребности със семейната общност проявяване на професионална и социална чувствителност спрямо реализирането на възпитателните модели за деца и ученици със специални образователни потребности при взаимодействието със семейната общност родителите като експерти във възпитанието на децата си, които са със специални образователни потребности управление на междуличностните взаимодействия с родителите по отношение осъществявани от тях възпитателни взаимодействия с децата им доверие към родителските възпитателни модели за деца и ученици със специални образователни потребности включване на родителите на деца и ученици със специални образователни потребности в дейности на образователната институция с възпитателна насоченост
\nпланиране, организиране и осъществяване на възпитателни взаимодействия заедно с представители на семейната общност на деца и ученици със специални образователни потребности позитивно ангажиране и сътрудничество с представителите на семейната общност при осъществяване на възпитателни взаимодействия с деца и ученици със специални образователни потребности 7. Работа в мултикултурна и приобщаваща училищна среда Компетентностите са свързани с професионалнопедагогическата подготовка на ресурсния учител в областта на приобщаващото, интеркултурното и гражданското образование.
\nЗнания за Умения за Отношения за възможностите за проява на позитивно и справедливо отношение към другостта и различията разбиране и приемане на различията на всяко дете и ученик, учител, родител възприемане и разбиране на другостта като носеща значима информация за личностно обогатяване педагогически възможности за приемане на различията при децата и учениците със специални образователни потребности като ценен ресурс за подобро справяне формиране на просоциални и емпатийни отговори към демонстрирано различие при децата и учениците със специални образователни потребности приемане на различията като ресурс за персонално обогатяване и повишаване на училищните постижения на децата и учениците със специални образователни потребности ефективни практики на партньорство с децата и учениците от различни групи или класове, субекти на приобщаващото образование създаване и регулиране на взаимно приемани рефлексивни поведенчески модели при проявявани различия от отделните групи деца и ученици от различни групи, субекти на приобщаващото образование осмисляне на ситуации и събития в ежедневието, при които има проява на различия синергия между националната и европейската идентичност емоционалнокогнитивно интерпретиране на проявления на множествена идентичност конструиране на собствени и професионални схеми и сценарии за персонална, национална, европейска и множествена идентичност социокултурната детерминираност на поведенчески модели на деца и ученици с различия разбиране и когнитивноемоционалната, и поведенческата различност на отделните деца и ученици със специални образователни потребности готовност за пълноценно включване в професионално междуличностно взаимодействие с деца със социокултурни различия “
\n„Приложение № 5 към чл. 6, ал. 2, т. 1 I. Задължителни учебни дисциплини и техният минимален хорариум за придобиване на професионална квалификация „детски учител“: № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща учебна дисциплина: предучилищна педагогика 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по... (общо за всички методики за предучилищното образование) 120 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа II. Задължителни учебни дисциплини и техният минимален хорариум за придобиване на професионална квалификация „детски учител“ и „начален учител“ (специалност Предучилищна и начална училищна педагогика): № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща учебна дисциплина: предучилищна и начална училищна педагогика 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по... (общо за всички методики за предучилищното образование и начален етап) 180 часа (от които минимум 60 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа “
\n„Приложение № 6 към чл. 6, ал. 2, т. 2 Задължителни учебни дисциплини и техният минимален хорариум за придобиване на професионална квалификация „начален учител“: № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща дисциплина: начална училищна педагогика 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по... (общо за всички методики в началния етап) 180 часа (от които минимум 60 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа “
\n„Приложение № 7 към чл. 6, ал. 2, т. 3 Задължителни учебни дисциплини и техният минимален хорариум за придобиване на професионална квалификация „учител по...“:
\nI. За придобиване на професионална квалификация „учител по…“ по един учебен предмет № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща дисциплина: компетентностен подход и иновации в образованието 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по...
\n90 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа II. За придобиване на професионална квалификация „учител по…“ по два или повече учебни предмета № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща дисциплина: компетентностен подход и иновации в образованието 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по... (общо за двете/трите методики) 120 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа III. За придобиване на професионална квалификация „учител по професионална подготовка“ № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща дисциплина: компетентностен подход и иновации в професионалното образование и обучение 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по професионална подготовка 120 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа “
\n„Приложение № 8 към чл. 6, ал. 2, т. 4 Задължителни учебни дисциплини и техният минимален хорариум за придобиване на професионална квалификация „ресурсен учител“: № Учебна дисциплина Минимален хорариум в академични часове 1. педагогика 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 2.
\nОсновна специализираща дисциплина: педагогика на специалните потребности 45 часа (от които минимум 15 ч. лекции) 3. психология 60 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 4. методика на обучението по... (за всички основни методики на обучението на деца и ученици със специални образователни потребности) 120 часа (от които минимум 30 ч. лекции) 5. приобщаващо образование 30 часа 6. информационни и комуникационни технологии в обучението и работа в дигитална среда 30 часа “ Преходни разпоредби
\nЛицата, придобили професионална квалификация „учител“ преди влизане в сила на постановлението, в съответствие с придобитите компетентности, имат правата на лицата, придобили съответната професионална квалификация по чл. 1, ал. 2 от Наредбата за държавните изисквания за придобиване на професионална квалификация „учител“
\nМинистърпредседател: Бойко Борисов Главен секретар на Министерския съвет: Веселин Даков