symboles et des images de Dieu dans des histoires, des noms de Dieu et des œuvres d’art, et établit un lien avec ses propres idées sur Dieu.
\nL’élève reconnaît des vérités imagées et symboliques (témoignage de la foi) dans les légendes religieuses, les comprend et les différencie de la vérité historique correspondante.
\nL’élève connaît et interprète les sept sacrements.
\nL’élève interprète les récits sur la Création comme témoignages de la foi et les met en relation avec les synthèses scientifiques sur les origines du Monde.
\nL’élève comprend des termes religieux spécifiques et les utilise dans un contexte correspondant.
\nL’élève reconnaît, différencie et compare symboles et sacrements et leurs images exprimées dans un langage « imagé ».
\nL’élève se base sur l’histoire du bon Samaritain pour considérer le double commandement de l’amour dans ses trois dimensions (Dieu, mon prochain, moi-même) comme une invitation adressée par Jésus à ses contemporains, et établit une relation avec les personnages du récit.
\nL’élève vérifie dans les récits et les textes bibliques, dans quelle mesure le double commandement de l’amour se trouve réalisé.
\nL’élève reconnaît dans des situations de la vie quotidienne, comment la foi chrétienne inspire la façon de voir, d’écouter et d’agir L’élève analyse la cohérence entre les croyances et les actes d’un personnage à l’aide de textes religieux.
\nL’élève interprète le mode d’expression architectonique et artistique des trois religions monothéistes dans leurs lieux de culte comme une expression des compréhensions respectives de la foi.
\nL’élève analyse et compare les points communs et les différences entre le christianisme, le judaïsme et l’islam.
\nL’élève établit un lien entre des fêtes religieuses et l’histoire de leurs origines et traditions.
\nL’élève reconnaît des racines juives dans le christianisme.
\nL’élève identifie dans des œuvres d’art des récits et symboles des grandes religions monothéistes.
\nL’élève se base sur les comportements humains dans l’histoire du bon Samaritain pour analyser ses propres expériences et comportements à la lumière du double commandement de l’amour.
\nL’élève interprète des récits sur la création du monde et de l’homme provenant de différentes cultures et les met en relation avec des idées et vues respectives sur Dieu, le monde et l’homme.
\nL’élève prend conscience des croyances, des raisonnements et des façons d’agir dans différentes L’élève reconnaît le double commandement religions/cultures et illustre à travers des exemples comment de l’amour comme chemin vers le royaume ces convictions se répercutent sur le mode de vie des hommes. de Dieu.
\nL’élève applique le double commandement de l’amour à la nature et le met en relation avec ses propres actes et différentes situations de la vie.
\nL’élève connaît et compare des éléments essentiels de la foi chrétienne et de la foi juive, les attribue à la religion respective et les interprète comme expression d’une relation avec Dieu.
\nL’élève établit un lien entre des sacrements chrétiens choisis - dans le contexte de leurs célébrations rituelles - avec leurs symboles et textes bibliques respectifs, et une relation correspondante avec Dieu.
\nL’élève associe les fêtes chrétiennes aux histoires bibliques sur leurs origines, à leurs symboles, images, chants et danses.
\nL’élève connaît les noms de Dieu dans les religions monothéistes, les analyse et les interprète à la lumière des points de vue respectifs.
\n3034 LUXEMBOURG 3035 LUXEMBOURG Annexe 2 – Programmes :
\nCompétences à développer Exemples de performance Contenus recommandés 3036 LUXEMBOURG Compétences transversales Éducation aux médias 3037 LUXEMBOURG Compétences transversales Les compétences transversales sont à développer au cours de l’enseignement fondamental dans les différents domaines de développement et d’apprentissage.
\nL’élève • distingue l’essentiel de l’accessoire, sélectionne l’utile et identifie des éléments clefs lorsqu’il est confronté à l’information ; • émet des hypothèses, construit une démarche de recherche et anticipe les résultats attendus ; • raisonne et argumente en décrivant, en reformulant, en identifiant, en analysant, en comparant ou en reconnaissant des analogies et des régularités. Il sait même combiner des démarches ; • sait structurer, analyser et synthétiser : classer, composer et décomposer, critiquer, intégrer, utiliser des règles, des méthodes, des procédés, induire, déduire, transposer et évaluer ; • est capable d’anticiper un résultat ; • apprécie à sa juste valeur le message explicite et implicite ; • élabore un principe et valide le résultat.
\nL’élève • peut activer ses mémoires visuelle, auditive et motrice à l’aide de procédés variés ; • enregistre l’information dans la mémoire pour pouvoir l’utiliser dans une situation d’action nouvelle : il dispose d’un répertoire d’idées ; • intègre ce qu’il mémorise à ce qu’il sait déjà.
\nL’élève • intègre l’information à un réseau de concepts déjà fixés ou à un réseau d’informations plus complexes ; • exécute des tâches analogues, imite une information, la transpose dans des situations nouvelles ; • réorganise ses connaissances antérieures en les accordant aux acquis nouveaux.
\nL’élève • cherche une solution ou crée un produit personnel ; • s’investit également dans la réalisation de projets communs ; • ose prendre des initiatives et des risques, faire des choix et prendre des décisions.
\nL’élève • sait communiquer les démarches effectuées, p. ex. les résultats d’une enquête ou d’une recherche documentaire ; • explique les étapes, justifie les stratégies, expose et compare les arguments ou les méthodes ; • choisit la forme du message en fonction du contexte, du destinataire, du but et du degré d’abstraction du message.
\nTraiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Produire une nouvelle information Communiquer l’information 3038 LUXEMBOURG Compétences transversales 2. Manières d’apprendre Compétences à développer Exemples de performance Apprendre à apprendre L’élève • porte son attention sur ses façons de comprendre et d’apprendre, de mémoriser, sur ses méthodes de travail pour les expliciter, pour les comparer avec celles des autres ; • sait faire un choix motivé parmi un répertoire de stratégies pour recourir à celles qui lui paraissent les plus adéquates.
\nL’élève • découvre des régularités et des principes généraux qu’il sait utiliser dans des situations inédites ; • gère le temps de réalisation d’une activité ; • utilise des documents de référence ainsi que des outils de travail informatiques, audiovisuels… ; • sait s’évaluer et se constituer ensuite un répertoire de méthodes de travail performantes ; • arrive à s’émanciper du tutorat personnalisé fourni par l’enseignant.
\nL’élève • commence à définir ses besoins en formation, tant pour sa scolarité que pour sa vie privée.
\nL’élève • sait alterner les moments de travail et les moments de récupération ; • sait juger son état physique et mental, connaît ses disponibilités et est capable de faire des choix pertinents.
\nApprendre de façon consciente et autonome Gérer son apprentissage Allier apprentissage et bien-être 3. Attitudes relationnelles Compétences à développer Exemples de performance Connaître les autres et accepter les différences L’élève • respecte les règles de la vie commune qui se réfèrent aux valeurs démocratiques ; • sait écouter, dialoguer et négocier, il laisse les autres s’exprimer ; • connaît les fonctions et le rôle d’un interlocuteur et interprète des signaux émis par autrui ; • assume un rôle dans une activité collective en fonction du but à atteindre ; • vit sa culture et s’enrichit au contact des autres ; • constitue son réseau social.
\nL’élève • accepte des défis ; • fait preuve de flexibilité et s’efforce de surmonter des obstacles ; • demande de l’aide en cas de besoin ; • arrive à travailler avec différentes personnes de référence ; • s’adapte continuellement aux nouvelles technologies et trouve, par rapport aux médias, un juste équilibre entre consommation et information.
\nL’élève • adhère aux valeurs démocratiques qui se basent sur la Déclaration universelle des droits de l’homme ; • construit son opinion et fait preuve d’esprit critique ; • évite des préjugés et des stéréotypes ; • fait valoir ses droits ; • prend ses responsabilités ; • fait preuve d’un esprit de solidarité ; • participe activement à l’organisation de la vie scolaire.
\nAdapter son comportement Vivre les valeurs démocratiques 3039 LUXEMBOURG Compétences transversales 4. Attitudes affectives Compétences à développer Exemples de performance Se motiver L’élève • étend sa curiosité ; • sait donner un sens aux apprentissages ; • préserve son désir d’apprendre ; • aime rechercher, découvrir et travailler ; • est fier de ses efforts, de ses acquis et d’un travail bien fait ; • respecte la vérité rationnellement établie.
\nL’élève • identifie ses goûts, ses intérêts, ses besoins et ses points forts ; • connaît son corps et soigne sa santé ; • est sensible à la vie, à la nature, à l’esthétique ; • apprécie la culture et se construit une identité culturelle ; • communique des sentiments ou des émotions ; • prend des responsabilités ; • accepte l’appréciation externe.
\nL’élève • assume son rôle actif dans le processus d’apprentissage ; • reconnaît le sens de l’apprentissage et participe notamment à la construction de son portfolio ; • sait travailler en autonomie, avec un partenaire et en groupe ; • fait preuve d’exactitude, de soin, d’assiduité et de conscience.
\nSe connaître et prendre confiance S’identifier avec le métier d’élève 3040 LUXEMBOURG Éducation aux médias Les compétences relatives à l’éducation aux médias sont à développer au cours de l’enseignement fondamental dans les différents domaines de développement et d’apprentissage.
\nCompétences à développer Exemples de performance Sélectionner et utiliser judicieusement les offres des médias L’élève
\nL’élève • sait planifier, réaliser et publier ses propres produits médiatiques (exemples : e-mail, dépliant, prospectus, livre réalisé soi-même, affiche, journal mural, documentation photographique…) sur la base d’une utilisation appropriée de différentes technique de médias ; • sait présenter les résultats de l’apprentissage et du travail personnels de façon correcte, fonctionnelle, adaptée à la situation et au destinataire, également à l’aide de systèmes informatiques ; • sait utiliser les fonctions essentielles de programmes de traitement de texte et d’image ; • sait manier des appareils d’enregistrement et de reproduction numériques et transférer les enregistrements à l’ordinateur ; • sait choisir des outils adaptés à la communication et à la coopération, communiquer et coopérer de façon responsable et de manière à obtenir un résultat ; • sait utiliser l’internet pour l’échange de messages ; • sait réaliser des médias pour témoigner de faits et pour exprimer ses propres intérêts et besoins, également au niveau artistique.
\nL’élève • sait classer les déclarations transmises par les médias ; • sait comprendre que les contenus peuvent avoir des formes de présentation différentes et que cela va de pair avec une réduction de la réalité ; • sait évaluer des médias de plus en plus divers à l’aide de critères différenciateurs ; • sait différencier et évaluer différentes formes de conception et de transmission médiatiques. Les moyens conceptuels comportent : − les éléments de représentation (p.ex. image, photo, graphique, texte parlé, film...) − les techniques de réalisation (p.ex. cadrage, montage du film ...) − les formes de réalisation (p.ex. reportage, commentaire, scène jouée, ...) − les genres de réalisation (p.ex. magazine à la radio, clip vidéo, film grand écran, programme d’apprentissage ou page web, ...).
\nL’élève • reconnait que certains sentiments, idées et orientations au niveau comportemental naissent sous l’influence de médias et comprend les possibilités d’une manipulation par les médias pour obtenir l’effet escompté ; • reconnait et sait discuter l’importance du rôle des médias dans l’apparition de tendances de la mode et dans le battage publicitaire ; • reconnait et sait discuter l’importance des médias dans la création de modèles (stéréotypes et rôles clichés) et d’idoles (par exemple dans le monde de la culture pop et des sports) ;
\nConcevoir et diffuser ses propres médias Comprendre et évaluer les conceptions des médias Reconnaître et faire un travail de réflexion sur les influences des médias 3041 LUXEMBOURG Éducation aux médias • Détecter et évaluer les conditions de production et de diffusion des médias sait analyser les chances et les possibilités (exemple : accès aux études) ainsi que les risques et les dangers (exemple : problèmes sociaux tels la violence, la dépendance, l’isolation, le manque d’activités physiques … ; risques liés aux activités en ligne tels virus, vers informatiques … communication de fausses identités …) liés à l’utilisation des médias et se comporter en connaissance de cause.
\nL’élève • sait analyser et évaluer les offres des médias quant à leurs conditions de production et de distribution, et quant aux intérêts qui y sont associés (exemple : publicité) ; • sait évaluer les offres des médias quant à leur indépendance, objectivité, crédibilité, pluralisme des opinions, manipulation etc. et développe une compréhension élémentaire pour le rôle des médias dans la configuration de la vie individuelle et sociale ; • sait comprendre et respecter certaines conditions générales fondamentales de la production et de la diffusion des médias (exemples : aspects fondamentaux du droit d’auteur, des données, de la sécurité des données et du droit de la personnalité) ; • sait élaborer des bibliographies rudimentaires sur les sources qu’il utilise.
\n3042 LUXEMBOURG Cycle 1:
\nLe langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues Cycles 2 à 4:
\nL’alphabétisation Les langues allemande, française et luxembourgeoise L’ouverture aux langues 3043 LUXEMBOURG Éveil aux langues, ouverture aux langues Cycles 1 à 4 Les compétences relatives à l'éveil et à l'ouverture aux langues sont à développer de manière transversale au cours de l’enseignement fondamental, dans les différents domaines de développement et d’apprentissage. L'objectif principal consiste à développer auprès des élèves une conscience métalinguistique, à leur faire acquérir une sensibilité plurilinguistique et pluriculturelle et à valoriser leurs connaissances et compétences dans différentes langues, y compris celles qui ne figurent pas parmi les langues d'enseignement.
\nCompétences à développer Exemples de performance Percevoir, observer et comparer les langues présentes dans son environnement • • • Réfléchir sur ses représentations et attitudes vis-à-vis des langues • • • • Reconnaître et tirer profit de ses propres compétences linguistiques et de celles des autres • • • • Adopter une démarche réflexive par rapport aux phénomènes langagiers et culturels présents dans la classe Être sensible aux mots voyageurs (Pizza, Skateboard, Handy, E-mail...) Découvrir l’origine « étrangère » de certains mots luxembourgeois et réfléchir sur l’influence que les langues exercent les unes sur les autres (Portmonni, Bic, Fernseh, Nondikass...) Comparer la structure des phrases entre différentes langues (position du verbe, formation de la phrase négative ou interrogative…) S’intéresser aux similitudes et différences entre sa propre langue, les langues de l’école et les langues maternelles des autres enfants Être ouvert à ce qui est non familier et différent Discuter des stéréotypes courants qui circulent sur les langues et les personnes qui les parlent : les accents, les parlers régionaux, la signification de mots comme « dialecte » et « patois »
\nConsidérer que les emprunts faits à d’autres langues font partie de la réalité d’une langue et contribuent à l’enrichir Adopter une attitude positive par rapport au plurilinguisme Reconnaître la pluralité linguistique et son rôle dans la société Accepter qu’une autre langue puisse fonctionner de manière différente de sa propre langue Prendre en compte la valeur de toutes les langues des enfants de la classe 3044 LUXEMBOURG Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues Cycle 1 C1 : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • • • • Parler devant autrui • • • • • • • • Communiquer de façon non verbale • • • • Respecter les règles de la communication convenues Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • • • • • • • • • • Mettre en scène des textes • • • • • • Suivre les propos de ses interlocuteurs Répondre à des questions Réagir aux propos d’autrui Exprimer ses idées, son opinion en relation avec le sujet de conversation Poser des questions pour améliorer sa compréhension, pour approfondir un sujet...
\nRaconter une expérience personnelle Exprimer ses idées Exprimer son opinion (dire si on est d’accord ou non, si on aime ou non…) Commencer à exprimer ses sentiments (je suis content, fâché parce que…) Reformuler des passages importants d’un texte ou le texte complet en ses propres mots Respecter la chronologie des événements racontés : trame narrative d’une histoire, déroulement d’une activité, suite des images d’une histoire...
\nRéciter des textes courts mémorisés (poèmes, chansons, comptines...) Partager avec les autres des expressions de sa langue maternelle et les comparer à des synonymes dans d’autres langues Utiliser des éléments prosodiques et/ou gestuels pour appuyer ses propos Utiliser des images pour communiquer ses messages Commencer à interpréter le langage non verbal de ses interlocuteurs (signes d’attention, d’intérêt, gestes, mimique...) Commencer à prendre conscience de l’effet de son propre discours sur les autres Écouter les autres Prendre la parole Céder la parole à autrui Attendre son tour Ne pas interrompre celui qui parle Maintenir le contact visuel S’exprimer de façon compréhensible en utilisant un répertoire élémentaire de mots, d’expressions, de structures syntaxiques et de formulations mémorisées Commencer à adapter sa façon de parler au sujet et à ses intentions (demander, exiger, s’excuser, expliquer, remercier, demander des précisions...) Comparer des mots et expressions dans différentes langues Commencer à contrôler l’émission de sa voix lors des conversations avec les autres Reformuler un texte en ses propres mots en respectant la trame narrative Inventer ses propres histoires Participer à des jeux de rôle dans différents contextes Jouer un rôle, interpréter un personnage d’une histoire ou d’un conte Communiquer avec les autres dans des situations authentiques et non dirigées (lors du jeu libre, pendant les récréations, les ateliers...) Prendre la parole devant un groupe restreint/élargi/un grand public 3045 LUXEMBOURG Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues Contenus recommandés :
\nLangues maternelles/langue de scolarisation Genres de textes : • Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables... • Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines, jeux de doigts... • Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires… • Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues... • Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeu, consignes simples (contenant une action)...
\nVocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nÉléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
\nÉléments gestuels : mimique, contact visuel...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\nC1 : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • Comprendre un texte d’écoute • • • • • Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • • • Écouter les autres (lors d’une conversation, d’une activité commune, d’un jeu de rôle…) Écouter et comprendre des messages et des consignes simples Exécuter des consignes simples Distinguer différentes langues parlées en classe Écouter et comprendre globalement des textes en langage parlé adapté aux destinataires (formuler le message-clé, décrire les personnages principaux et leurs actions…) Suivre la trame d’un texte narré ou lu, adapté aux destinataires (chronologie des étapes) Commencer à faire la différence entre fiction et réalité Écouter des textes de façon globale Écouter des textes de façon sélective (attention dirigée sur les motsclés d’un texte) Activer des connaissances acquises antérieurement Utiliser des aides à l’écoute : intonation, gestes, mimique, bruits de fond, musique, images...
\nÉmettre des hypothèses quant aux suites et/ou aux fins possibles d’un texte narré ou lu Réaliser la suite des images d’une histoire racontée Approfondir sa compréhension d’un texte narré ou lu par le dessin et/ou la discussion Montrer sa compréhension ou son incompréhension de façon non verbale Identifier et comparer les langues parlées en classe Identifier les composantes essentielles d’un texte (personnages principaux, lieux...) Dégager le message principal d’un texte Commencer à comprendre les mobiles et les sentiments des personnages principaux d’un texte Identifier, décrire des bruits et des sons et les associer à leur source sonore Identifier et interpréter différents éléments prosodiques et gestuels Identifier le ou les locuteurs et les bruitages dans des textes médiatiques 3046 LUXEMBOURG Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues Analyser et juger des documents d’écoute • • • Commencer à identifier les points de vue de ses interlocuteurs s’ils sont clairement identifiables par le langage, les moyens para-langagiers et gestuels utilisés Terminer des phrases incomplètes en respectant le contexte Formuler une appréciation simple, p.ex. dire, si on aime ou non Contenus recommandés :
\nLangues maternelles/langue de scolarisation Genres de textes : • Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables... • Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines... • Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires… • Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues... • Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeu, consignes simples (contenant une action)...
\nStratégies et techniques d’écoute :
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\nC1 : Premiers pas vers la compréhension de l’écrit Compétences à développer Exemples de performance Construire et utiliser les codes du langage écrit • • • • • Lire différents types de textes • • • • • • • Discrimination visuelle o Associer des images identiques ou qui se complètent (loto, dominos) o Reconnaître et mémoriser des images (Memory…) o Recomposer des images dissociées (puzzle…) o Percevoir les différences dans des images similaires Conscience phonologique : o Segmenter les mots parlés en groupes signalétiques ou en syllabes écrites o Identifier des rimes o Identifier, décrire et associer des phonèmes o Identifier les sons initiaux des mots o Identifier et associer des mots aux sons initiaux identiques o Reconnaître et reproduire des sons, et/ou des mots d’une autre langue Comparer et différencier les lettres par leurs formes Distinguer les lettres d’autres signes graphiques Découvrir différents systèmes d’écriture : alphabet latin, idéogrammes chinois, hiéroglyphes Découvrir la permanence de l’écrit Découvrir l’orientation de l’écrit Imiter les comportements du lecteur ( tenir un livre dans le bon sens, commencer par le début, tourner les pages avec soin…) Raconter une histoire à l’aide d’un livre Décrire les phénomènes expliqués dans des livres de référence (imagiers, bestiaires) Découvrir un même livre en différentes langues (Die Raupe Nimmersatt, le Petit Prince...) Découvrir les usages sociaux de l’écrit dans différents contextes (information, narration, etc.) 3047 LUXEMBOURG Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • • • Reconnaître des lettres dans des mots proches de son vécu (p.ex. lettres de son prénom, prénoms des membres de la famille et des amis…) Découvrir les correspondances phonème-graphème à partir de mots proches de son vécu Reconnaître et détecter le message de logos ou pictogrammes connus (lecture rapide, lecture globale) Découvrir et déchiffrer des messages écrits proches de son vécu sur des supports divers Reconnaître des pictogrammes de la vie courante (feux rouges, panneaux de signalisation…) Reconnaître son prénom parmi d’autres noms ou mots Retrouver des lettres de son prénom dans d’autres mots ou contextes Identifier les composantes essentielles d’un texte (personnages principaux, lieux...) Dégager le message principal d’un texte narré ou lu Retracer la chronologie d’une histoire narrée, des étapes d’une activité… Reconstituer la trame d’une histoire d’images à l’aide des images
\nAssocier un contenu (histoires, poèmes, contes...) au livre correspondant Contenus recommandés :
\nGenres de textes : • Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables... • Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines... • Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires, lettres et cartes… • Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues... • Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeux, consignes simples (contenant une action)...
\nÉléments essentiels d’un texte : personnages principaux, trame d’action Supports divers : • Livres, journaux, panneaux publicitaires, affiches, panneaux de circulation, objets familiers... • Vocabulaire relatif à la lecture (livre, page, mot, lettre...) • Signes graphiques : lettres de l’alphabet latin, idéogrammes chinois, hiéroglyphes, chiffres, pictogrammes, etc. • • • • Mots connus, proches du vécu de l’enfant Rimes Segmentation des mots Association phonèmes – graphèmes Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant C1 : Premiers pas vers la production écrite Compétences à développer Exemples de performance Construire et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de la communication écrite • • • • • • • • • Découvrir la permanence de l’écrit Découvrir l’orientation de l’écrit Découvrir les fonctions de l’écriture (écrire pour le plaisir, pour informer, pour s’exprimer, pour se documenter…) Développer sa motricité globale (schéma corporel, latéralité…) et sa motricité fine (coordination oculo-manuelle, dominante motrice…) Réaliser ses propres histoires et dicter le texte à un scripteur Commencer à distinguer la fonction de messages écrits divers (pages d’un livre, liste d’achats, lettre, SMS, mail...) Imiter les comportements du scripteur (utiliser de façon adéquate différents outils scripteurs, utiliser un support…) Réaliser ses propres messages en recourant à des formes d’écriture spontanées Utiliser des supports divers pour narrer, décrire, interpréter un texte 3048 LUXEMBOURG Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues Rédiger différents types de textes • • • • • • • Découvrir et développer sa dominante motrice Associer les graphèmes et phonèmes de son prénom et de mots familiers Explorer différentes formes d’écriture spontanée Respecter le sens de l’écriture Écrire son prénom Écrire des mots familiers phonétiquement transparents Réaliser différents supports (affiches publicitaires, panneaux routiers, lettres, cartes postales...) Contenus recommandés • Supports divers : livres, journaux, panneaux publicitaires, affiches, panneaux de circulation, objets familiers... • Genres de textes : consignes, messages, cartes, lettres, • Vocabulaire relatif à l’écriture (livre, page, mot, lettre...) • Mots connus, proches du vécu de l’enfant • Écriture imprimée 3049 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise Cycle 2 C2L : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction
\nVocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nÉléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
\nÉléments gestuels : mimique, contact visuel...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3050 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise C2L : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • • • • Comprendre un texte d’écoute • • Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute Repérer les informations d’un texte et les exploiter Analyser et juger des documents d’écoute • • • • • • • • • • • Écouter les autres Comprendre le sujet d’une conversation Dégager le sens global et les idées principales des propos de son interlocuteur Prendre en compte les consignes et les interventions de l’enseignant et celles des autres élèves Écouter des extraits de livres de la littérature enfantine lus à haute voix Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (personnages, lieu…) Reformuler le texte à l’aide de ses propres mots Activer ses connaissances antérieures Émettre des hypothèses sur le contenu et les vérifier Diriger l’attention sur les éléments essentiels Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…) Répéter ou reformuler ce qui a été dit Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions, intentions) du texte Reformuler des informations avec ses propres mots Formuler une appréciation personnelle du texte, dire si on aime ou non Distinguer entre le réel et la fiction Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (mise en scène, dessin…) Contenus recommandés Genres de textes (cf. production orale) Stratégies et techniques d’écoute : • écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions • écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3051 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise Cycle 3 C3L : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • Parler devant autrui • • • • • Communiquer de façon non verbale • • • • Respecter les règles de la communication convenues • • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • • • • • • • Mettre en scène des textes • Participer activement à des discussions Mener une conversation sur des sujets familiers (fêtes, traditions, sujets d’actualité…) Réagir en apportant un point de vue motivé S’affirmer, émettre un point de vue personnel en le motivant Discuter et régler des conflits avec les autres Raconter une expérience personnelle devant autrui en tenant compte de l’ordre chronologique des événements, des lieux, des moments, des personnages et des actions décrites Raconter une histoire inventée en s’exprimant dans ses propres mots et en parlant de manière expressive Présenter un sujet traité en classe Modifier une histoire Réciter un poème par cœur Utiliser des éléments prosodiques et/ou gestuels pour appuyer ses propos Utiliser des images pour communiquer ses messages Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes encourageants) Écouter et prendre en compte ce qui a été dit Demander et prendre la parole à bon escient Respecter les tours de parole Respecter les règles de la politesse (ne pas interrompre les autres, écouter) Chercher à préciser sa pensée Demander des informations complémentaires en cas de doute S’articuler de manière claire, fluide et structurée Veiller à la présentation phonique du message Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases Utiliser des phrases complexes : coordonnées (an, mä), subordonnées causales et temporelles Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante… Contenus recommandés Types de textes : • Textes littéraires (récits, histoires d’aventure, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…) • Textes informatifs (reportage, annonce…) • Textes instructifs (règles de jeu, recettes Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nÉléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
\nÉléments gestuels : mimique, contact visuel...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3052 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise C3L : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • • • • Comprendre un texte d’écoute • • • • • Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter Analyser et juger des documents d’écoute Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Contenus recommandés • • • • • • • • • • • • Dégager le sujet et l’idée principale des propos de son interlocuteur Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu Comprendre les intentions explicites des interlocuteurs Comparer les prises de position formulées par les différents interlocuteurs Rester attentif tout au long de la conversation Manifester sa compréhension ou son incompréhension Identifier et restituer les informations essentielles du document d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention) Dégager l’organisation du texte oral (chronologie, étapes, schéma narratif…) Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques Identifier les principaux éléments du contexte de communication Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles Anticiper le contenu en s’appuyant sur des indices verbaux et non verbaux Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour construire le sens Diriger l’attention sur les éléments essentiels Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes d’écoute (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…) Déduire le sens des mots nouveaux à partir du contexte Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions, intentions) du texte Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »
\nStructurer les informations Reformuler des informations avec ses propres mots Discuter du texte en groupe, avec la classe Formuler une appréciation personnelle Dégager et juger des informations formulées de façon implicite Collaborer activement à des projets autour de différents médias Émettre son opinion Prendre plaisir à écouter des documents d’écoute Rendre compte d’un spectacle théâtral, d’une émission Genres de textes (cf. production orale) Stratégies et techniques d’écoute : • écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions • écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3053 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise C3L : Compréhension de l’écrit Compétences à développer Exemples de performance Lire différents types de textes • • Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes • • • • • • • • • Lire de manière fluide et en articulant correctement des extraits de textes de la littérature enfantine luxembourgeoise Lire silencieusement à une vitesse appropriée un texte comportant un vocabulaire habituel et familier, et manifester sa compréhension globale dans des réponses à des questions Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de l’illustration Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui précède Repérer les mots-clés Marquer les passages de texte importants Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations…) Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue luxembourgeoise et d’autres langues (allemand, français, portugais…) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »… Poser des questions à propos du texte Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels Reformuler ou visualiser des informations Regrouper des informations, les comparer, les organiser Identifier et restituer oralement les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori Formuler une appréciation personnelle Prendre position Discuter du texte en groupe, avec la classe Communiquer le contenu aux autres Distinguer le réel et la fiction Justifier son point de vue en s’appuyant sur des passages précis Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître leurs fonctions respectives Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte Contenus recommandés :
\nTypes de textes : • Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…) • Textes informatifs (reportages, annonces…) • Textes instructifs (règles de jeu, recettes Structure • Thèmes et sous-thèmes • Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases-clés…) • Organisation chronologique Informations • Éléments essentiels : personnages, lieu (du récit), temps, actions, motifs Figures de style • Métaphore, sous-entendu Stratégies • Recherche d’un mot dans les outils de référence Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3054 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise Cycle 4 C4L : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • • • • • • Parler devant autrui • • • • • Communiquer de façon non verbale • Participer aux discussions de manière constructive Rester dans le sujet Suivre et comprendre ce que disent les autres Apporter des arguments Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales Demander des informations supplémentaires Adopter différents rôles et distinguer leurs fonctions dans l’interaction avec les autres Discuter et régler des conflits avec les autres Faire un récit ou un exposé structuré et compréhensible en utilisant ses notes Restituer succinctement un texte lu ou entendu Réciter un texte par cœur de façon expressive Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé en utilisant ses notes Utiliser des éléments prosodiques, mimiques et/ou gestuels pour valoriser, confirmer ou infirmer les propos de son interlocuteur • Respecter les règles de la communication convenues Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Mettre en scène des textes • • • • • • • • • • • • Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, objets, illustrations…) pour assurer la compréhension.
\nRespecter la perspective des auditeurs Écouter et prendre en compte ce qui a été dit Respecter les tours de parole Respecter les règles de politesse (ne pas interrompre les autres, écouter) Chercher à préciser sa pensée Demander des informations complémentaires en cas de doute Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne intelligibilité Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté Utiliser correctement la syntaxe dans des phrases complexes Lire aisément à haute voix et de manière expressive Mettre en scène et interpréter des personnages en exprimant des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante… Jouer devant un public adulte Contenus recommandés Types de textes : • Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…) • Textes informatifs (reportages, annonces…) • Textes instructifs (règles de jeu, recettes Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nÉléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
\nÉléments gestuels : mimique, contact visuel...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3055 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise C4L : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • • • Comprendre un texte d’écoute Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • • • • Analyser et juger des documents d’écoute • • • • • Comprendre aisément des discussions portant sur un sujet d’actualité, connu ou inconnu Dégager le sujet et l’idée principale des propos de son interlocuteur et repérer les opinions exprimées (arguments pour, contre) Écouter des extraits de livres de la littérature luxembourgeoise lus à haute voix Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu Suivre un exposé assez long (film, débat), même s’il porte sur un sujet inconnu Restituer à l’aide de ses propres mots tout ou partie du texte entendu Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour construire le sens Diriger l’attention sur les éléments essentiels Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…) Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte Répondre oralement à des questions Reformuler ou visualiser des informations Repérer des informations, les regrouper, les comparer, les organiser Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma narratif…) Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation initiale, complication, action, résolution et situation finale) Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (p.ex. illustrations, modifications, mises en scène…) Collaborer activement à des projets autour de différents médias, le cas échéant en différentes langues Formuler une appréciation personnelle Prendre position Discuter du texte en groupe, avec la classe Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques Contenus recommandés Genres de textes (cf. production orale) Stratégies et techniques d’écoute : • écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions • écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte
\nVocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
\nTextes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de personnages, complexité de la trame de l’histoire...
\nSituations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations, interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
\nLes activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3056 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise C4L : Compréhension de l’écrit Compétences à développer Exemples de performance Lire différents types de textes • Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes • • • • • • • • Lire silencieusement à une vitesse appropriée des textes continus ou discontinus de plusieurs pages, et manifester sa compréhension globale en en reformulant les éléments essentiels Adopter une attitude appropriée au type de texte Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de l’illustration Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites voire implicites Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations…) Repérer des mots d’autres langues dans un texte Identifier la structure du texte (p.ex. en soulignant des titres et des sous-titres, les mots de liaison…) Percevoir et analyser des similitudes entre la langue luxembourgeoise et d’autres langues (allemand, français, portugais…) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte Répondre à des questions convergentes et divergentes Poser des questions à propos du texte Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels Regrouper des informations, les comparer, les organiser Identifier et restituer oralement les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître les fonctions respectives des différents types de textes Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte Formuler une appréciation personnelle Participer à un débat suscité par des divergences d’interprétation du texte Développer une interprétation personnelle du texte Distinguer entre informations et jugements Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis Contenus recommandés :
\nTypes de textes : • Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…) • Textes informatifs (reportages, annonces…) • Textes instructifs (règles de jeu, recettes Structure • Chapitre, section, paragraphe • Thèmes et sous-thèmes • Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases-clés…) • Organisateurs de cause, d’énumération, de conséquence, de conclusion • Organisation chronologique Informations • Éléments essentiels : émetteur, lieu (du récit), temps, actions, intentions explicites et implicites, émotions, sentiments, position de l’émetteur, valeurs, stéréotypes, motifs Figures de style • Métaphore • Sous-entendu Stratégies • Recherche d’un mot dans les outils de référence Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3057 LUXEMBOURG Langue luxembourgeoise C4L : Production écrite Compétences à développer Exemples de performance Rédiger différents types de textes • • • • • • • Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction • • • • Respecter la forme • • • • • • Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement Écrire à partir d’une suite d’images Décrire une expérience personnelle Rédiger des commentaires sur un film, sur un article… Concevoir et réaliser des affiches Entretenir des activités de correspondance Activer ses connaissances antérieures, ses expériences d’écriture déjà vécues et formuler des idées S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture Connaître quelques règles de l’orthographe luxembourgeoise Utiliser un dictionnaire Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…) Écrire de manière lisible et compréhensible Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet Examiner le respect du fil rouge Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou disponibles Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe Mettre en forme en vue de la présentation Contenus recommandés • • • Supports divers : livres, journaux, panneaux publicitaires, affiches, panneaux de circulation, objets familiers...
\nGenres de textes : consignes, messages, articles, affiches, cartes, lettres Mots connus, proches du vécu de l’enfant Les enfants sont amenés à découvrir quelques règles élémentaires de l’écriture de la langue luxembourgeoise. L’enseignant adapte les activités d’écriture aux connaissances des enfants. Il ne recourt en aucun cas à des dictées ou d’autres exercices formalisés. Par contre, les activités sont axées sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
\n3058 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Cycle 2 C2A : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • • • • • • Parler devant autrui Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Mettre en scène des textes • • • • • • • • • • • • • • • Répondre à des questions posées dans le contexte de la classe Demander des compléments d’information Reformuler des informations ou des consignes entendues S’affirmer, émettre une opinion S’échanger dans le contexte de la classe sur des faits vécus en respectant les règles convenues Discuter et régler des conflits avec les autres Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter) Écouter et prendre en compte les propos des autres Prendre conscience des effets de son propre discours sur autrui Se présenter Fournir des renseignements sur soi-même et son entourage Exprimer sa pensée Exprimer ses sentiments Raconter une expérience personnelle Présenter un sujet (objet, animal…) Restituer un texte S’articuler de manière appropriée Veiller à la présentation phonique du message Choisir les unités lexicales et morphosyntaxiques appropriées Utiliser les mots et les expressions étudiés en classe Improviser et interpréter un dialogue imaginé à partir des expériences personnelles, des situations de la vie courante… S’identifier avec le rôle qu’on joue Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux, transports, diversité culturelle et linguistique Lexique • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés ; nombres, dates et heures Genres de textes : • Interactions dans le cadre de la classe (poser une question, répondre à une question, donner un ordre, affirmer quelque chose, s’exclamer, marquer son accord ou son désaccord, réagir aux contributions des autres…), poèmes, chansons, comptines, causerie, cercle de lecture, dialogues, jeux de rôle, saynètes Verbes • Formes verbales de base Syntaxe • Structures syntaxiques simples • Questions totales et partielles • Forme négative Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant.
\n3059 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation C2A : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • • • • Comprendre un texte d’écoute Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte d’écoute et les exploiter Analyser, comparer et évaluer des textes d’écoute • • • • • Écouter les autres Comprendre des messages et des consignes dans le contexte de la classe S’impliquer dans des conversations courtes portant sur un sujet familier Dégager le sens global et les idées principales des propos de son interlocuteur Manifester sa compréhension ou son incompréhension Écouter et lire des extraits de livres de la littérature enfantine Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (personnages, lieu…) Comprendre des textes de manière globale Reformuler le texte avec ses propres mots Activer ses connaissances antérieures Émettre des hypothèses sur le contenu et les vérifier Diriger l’attention sur les éléments essentiels Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…) Déduire le sens des mots nouveaux à partir du contexte Répéter ou reformuler ce qui a été dit Utiliser le langage non verbal pour montrer son incompréhension, son intérêt, son accord ou son désaccord Dégager des informations isolées explicitement formulées, mot par mot Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »
\nFormuler une appréciation personnelle du texte, dire si on l’aime ou non Distinguer entre le réel et la fiction Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (mise en scène, dessin…) Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux, transports, diversité culturelle et linguistique, Lexique • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés ; nombres, dates et heures Genres de textes : • Consignes et injonctions liées aux rituels de la classe, comptines, poèmes, chansons, dialogues, jeux de rôle, courts textes narratifs (récits, contes, extraits de la littérature enfantine…) Connaissances phonologiques • Discrimination des phonèmes les plus courants • Reconnaissance des phonèmes en contexte Syntaxe • Structures syntaxiques simples Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant.
\n3060 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation C2A : Production écrite Compétences à développer Exemples de performance Construire et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de la communication écrite • • • • • • • • • • Rédiger différents types de textes Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction • • • • • • • • • • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • • • • • • • • • Connaître les fonctions de l’écriture (écrire pour le plaisir, pour informer, pour s’exprimer, pour se documenter…) Développer sa motricité globale (schéma corporel, latéralité…) et sa motricité fine (fluidité, coordination oculo-manuelle…) Respecter le sens de l’écriture, le tracé des lettres, le corps d’écriture et la taille d’abord en écriture imprimée, puis en écriture cursive Mémoriser le tracé des chiffres, des lettres minuscules et majuscules Écrire un mot énoncé oralement en l’épelant d’abord phonétiquement (lautieren) puis alphabétiquement (buchstabieren) Identifier les particularités orthographiques d’un mot Segmenter un mot en groupes signalétiques, syllabes écrites et/ou en lettres Recomposer un mot à partir de ses lettres, syllabes écrites et/ou groupes signalétiques Explorer les liens paradigmatiques et syntagmatiques du langage écrit Explorer et utiliser, en tenant et en guidant, différents instruments scripteurs Recueillir et organiser ses idées, des informations Rédiger un texte court de manière lisible et soignée en écriture cursive sur papier ligné Copier sans faute Rédiger en groupe ou individuellement certains types de textes Écrire de manière lisible et fluide Respecter la mise en page d’un texte (marge, titre, espace mots…) Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles Reconnaître les particularités orthographiques Observer, découvrir et utiliser les stratégies orthographiques de l’articulation, de la réflexion et de la mémorisation Consolider ses capacités de rédaction par des processus itératifs (écrire, contrôler en comparant, réécrire…) Réviser des textes par rapport à des critères formels Élaborer et consulter des outils collectifs et/ou individuels de référence (listes de mots, dictionnaires illustrés…) Consulter les outils de référence disponibles, recourir à un pair ou à l’enseignant Rédiger à l’aide des technologies de l’information et de la communication Utiliser le correcteur d’un logiciel de traitement de texte Relire son texte plus d’une fois Décrire sa démarche de rédaction Se demander ou demander aux autres si le texte écrit correspond bien
\nà ce que l’on veut dire Lire oralement son texte ou le faire lire afin d’obtenir des suggestions d’amélioration Orthographier correctement un vocabulaire de base de grande fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe (Schreibwortschatz) Écrire phonétiquement des mots qui ne font pas partie du lexique de base Utiliser certains signes de ponctuation Utiliser la majuscule en début de phrase et dans les noms propres Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux, transports, diversité culturelle et linguistique, Lexique • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés, nombres, dates et heures 3061 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Genres de textes (phrases courtes, simples et cohérentes) : • Consignes, messages, cartes, lettres, courriers électroniques, légendes au-dessous d’une image, notes personnelles, textes à partir d’un dessin, rédaction de la fin d’un récit, remplissage des bulles d’une bande dessinée, poèmes, petits textes narratifs personnalisés Rédaction de textes • Structure des textes narratifs (début, milieu, fin) • Respect de la chronologie Structure de l’écrit: • Association phonème-graphème • Connaissance du code alphabétique • Écriture imprimée • Écriture cursive Orthographe • Stratégies orthographiques : articuler (segmenter les mots en lettres et/ou groupes signalétiques), réfléchir (p. ex. prolongation : Bild/Bilder), mémoriser (p. ex. mots avec voyelle double : See, Zoo…) • Signes de ponctuation : point final, point d’interrogation, point d’exclamation Syntaxe • Lettre, mot, phrase, texte • Structures syntaxiques simples Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant.
\n3062 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation C2A : Compréhension de l’écrit Compétences à développer Exemples de performance Construire et utiliser les codes du langage écrit • • • • • • • • • • • • • Lire des textes variés • • Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture • • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes • • • • Comprendre que la lecture est une recherche de sens Connaître les fonctions de la lecture (lire pour le plaisir, lire pour agir…) Découvrir et identifier les concepts associés à l’écrit (notion de permanence de l’écrit, orientation de l’écrit…) Reconnaître qu’un énoncé oral peut être segmenté en phrases et en mots Découvrir et utiliser la correspondance phonème-graphème Développer et construire la conscience phonologique (segmenter un énoncé oral, isoler, reproduire, classer, fusionner des phonèmes…) Découvrir le principe qu’un mot écrit n’est pas proportionnel à la grandeur de l’objet Utiliser le code alphabétique Repérer et mémoriser le nom des graphèmes, connaître l’ordre alphabétique Utiliser les correspondances graphophonétiques et orthographiques Segmenter un mot en groupes signalétiques (Signalgruppen), syllabes écrites et/ou en lettres Recomposer un mot à partir de ses lettres, syllabes écrites et/ou groupes signalétiques Observer les différences de sons entre les lettres de l’alphabet, en allemand et en français Lire silencieusement un texte simple et court à une vitesse appropriée et témoigner de sa compréhension globale dans des réponses à des questions Lire à haute voix en articulant correctement et en respectant la ponctuation Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de l’illustration Décoder en contexte les mots inconnus à l’aide des correspondances graphophonétiques Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui précède Repérer les mots-clés Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte Utiliser des outils de référence (listes de lettres, listes de mots, dictionnaires illustrés…) Surmonter les difficultés de compréhension par la poursuite de la lecture, des retours en arrière, la relecture, l’ajustement de la vitesse de lecture… Percevoir et analyser des similitudes entre la langue allemande et d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…) Comprendre des textes courts, courants ou littéraires, pourvus d’une structure, d’une syntaxe et d’un lexique d’usage familier ou scolaire,
\ndans le cadre d’une lecture autonome Dire de qui ou de quoi parle le texte lu Repérer les principales étapes, des passages importants Restituer ou reformuler une partie du texte à l’aide de ses propres mots Formuler une appréciation personnelle du texte, dire si on l’aime ou non Reconnaître des genres de textes marquants Discuter d’un texte en groupe, avec la classe Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (mise en scène, dessin…) Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux, transports, diversité culturelle et linguistique, 3063 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Lexique • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés ; nombres, dates et heures Genres de textes : • Textes courts, comportant une forte proportion de mots connus, abondamment illustrés et avec des redondances • Consignes écrites, règles de jeux, recettes, notices de montage, cartes, lettres, courrier électronique, poèmes, chansons, comptines, récits, contes, fables, histoires, textes humoristiques, textes scolaires, albums, livres pour enfants Structure de l’écrit • Association graphème-phonème • Connaissance du code alphabétique • Lettre, mot, phrase, texte Lecture : • Indices contextuels (titre, mise en page, phrases-clés, illustrations) • Sens global • Éléments essentiels : personnage, lieu (du récit), temps Lecture à voix haute : • Production des phonèmes les plus courants et des phonèmes propres à la langue allemande, phrasé (ponctuation), prosodie Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant 3064 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Cycle 3 C3A : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • • • • • • • Parler devant autrui • • • • • • • • • • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Mettre en scène des textes • • • • • • Prendre part à des échanges dans le contexte de la classe Participer à des conversations sur des sujets auxquels on s’intéresse Demander et prendre la parole à bon escient Réagir en apportant un point de vue motivé S’affirmer, émettre un point de vue personnel en le motivant Écouter et prendre en compte ce qui a été dit Respecter les tours de parole Respecter les règles de politesse (ne pas interrompre les autres, écouter) Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes encourageants)
\nDiscuter et régler des conflits avec les autres Demander des informations complémentaires en cas de doute Raconter une expérience personnelle devant autrui Inventer et modifier des histoires Décrire une image Présenter un sujet simple et familier (animal domestique, jeux/sports préférés …) Exprimer ses sentiments Restituer une histoire courte Réciter un poème par cœur Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels S’adapter aux réactions de l’auditoire Utiliser des moyens de visualisation (langage non verbal, dessins, illustrations, schémas…) Chercher à préciser sa pensée S’articuler de manière claire, fluide et structurée Veiller à la présentation phonique du message Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante… Raconter et reproduire des histoires dans un jeu de rôles Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs, voyages, culture et diversité culturelle Lexique : • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés Genres de textes : • Prise de parole dans le cadre de la classe (poser une question, répondre à une question, informer, décrire, marquer son accord ou son désaccord, donner un exemple, donner son avis, exprimer ses sentiments, expliquer, réagir aux contributions des autres…), exposé oral, discussion, interview, récit, poème, chanson, saynète, pièce de théâtre Structures : • Enchaînement temporel • Marqueurs temporels Syntaxe : • Phrase affirmative, déclarative, négative, interrogative 3065 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation C3A : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • Comprendre un texte d’écoute • • • • • • • Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter Analyser, comparer et évaluer des textes d’écoute • • • • • • • • Dégager l’essentiel des propos d’un interlocuteur portant sur des sujets familiers et habituels Comprendre le sujet d’une conversation Participer activement à des échanges dans le contexte de la classe Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu Manifester sa compréhension ou son incompréhension Identifier et restituer les informations essentielles du document d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention) Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma
\nnarratif…) Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour en déduire le sens Diriger l’attention sur les éléments essentiels Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…) Déduire le sens des mots nouveaux à partir du contexte Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions, intentions) du texte Répondre à des questions du type « qui » ? « où » ? « quoi » ?
\nRepérer quelques informations implicitement formulées Reformuler des informations avec ses propres mots Discuter du texte en groupe, avec la classe Formuler une appréciation personnelle Émettre son opinion Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs, voyages, culture et diversité culturelle Lexique : • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés C3A : Production écrite Compétences à développer Exemples de performance Rédiger différents types de textes • • • • • Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction • • • • • • • • Écrire de manière fluide et lisible Copier fidèlement un texte d’une certaine longueur, de manière soignée et en écriture cursive régulière Rédiger de petites histoires à partir d’une série d’images Rédiger librement des textes, seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique, cluster…) Rédiger différents types de textes fonctionnels Résumer des informations, donner des exemples Activer ses connaissances antérieures et ses expériences d’écriture déjà vécues, le cas échéant dans d’autres langues Utiliser les stratégies orthographiques (articulation, réflexion et mémorisation) S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture Examiner le respect du fil rouge Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou disponibles Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe 3066 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • • • • • • • • • • Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et la mise en page Utiliser le correcteur d’un logiciel de traitement de texte Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information) Observer et comparer la structure du langage écrit de différentes langues (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…) Veiller à la cohérence temporelle Formuler de manière compréhensible Structurer ses textes et éviter les répétitions Respecter la mise en page d’un texte (marge, titre, espace mots…) Respecter les contraintes orthographiques, syntaxiques et la ponctuation Contrôler l’orthographe, mobiliser les connaissances et stratégies
\northographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle Orthographier correctement un lexique de base de grande fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe Utiliser la majuscule pour les noms Respecter les principales règles de la ponctuation (point final, points d’exclamation et d’interrogation, virgule, deux-points, guillemets) Utiliser correctement les structures morphologiques et syntaxiques étudiées en classe (cf. Contenus recommandés) Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs, voyages, culture et diversité culturelle Lexique : • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés Rédaction de textes : • Types de textes (langage simple et sujet familier) : textes narratifs (récits d’aventures, histoires…) textes rhétoriques (poèmes…), textes informatifs (portrait, rapport…), textes argumentatifs (lettre de demande, lettre de lecteur…), textes instructifs (règles de jeu, recettes…), textes explicatifs (commentaire, légende d’une illustration…) • Structure narrative à trois temps (début, milieu, fin) • Respect de la chronologie, marqueurs temporels • Descriptions à l’aide d’adjectifs • Soin (régularité, propreté) • Mise en page Orthographe • Segmenter les mots • Prolongation des mots (Kind, Kinder) • Réduction des mots au radical Lexique • Combinaisons typiques de mots (p.ex. Schweine grunzen, Blumen blühen, leichte Verletzung…) • Constituer des familles de mots Syntaxe : • Ponctuation et marques du dialogue • Phrase affirmative, déclarative, négative, interrogative • Phrases complexes : coordonnées (und, aber), subordonnées causales et temporelles Noms • Déclinaison : nominatif, accusatif, génitif, datif • Genres des mots • Marques du pluriel • Complément d’objet direct (accusatif), complément d’objet indirect (datif) Articles • Article défini, article indéfini • Genre 3067 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Verbes • Infinitif, présent, passé composé, imparfait, impératif • Verbes faibles • Verbes modaux • Verbes composés Adjectifs • Comparaison des adjectifs Pronoms • Substitution pronominale (accusatif, datif) Termes grammaticaux : • Artikel, Nomen (Singular, Plural), Verb (Präsens, Perfekt, Infinitiv), Aussagesatz, Aufforderungssatz, Fragesatz C3A : Compréhension de l’écrit Compétences à développer Exemples de performance Lire des textes variés • • • • • • Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes
\nDistinguer le réel et la fiction Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis 3068 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs, voyages, culture et diversité culturelle Lexique : • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés Types de textes (langage standard et sujet connu) : • Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…) • Textes scolaires, textes informatifs (reportage, article encyclopédique, annonce…) • Textes instructifs (règles de jeu, recettes…) • Textes explicatifs (schéma, diagramme…) Lecture : • Thèmes et sous-thèmes • Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases clés…) • Sens global • Organisation chronologique • Métaphore • Sous-entendu Éléments essentiels : • Personnages, lieu (du récit), temps, actions, motifs Stratégies : • Recherche d’un mot dans les outils de référence 3069 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Cycle 4 C4A : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • • • • • • • • • • • • Parler devant autrui • • • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Mettre en scène des textes • • • • • • • • • • Communiquer avec aisance dans une situation habituelle Prendre la parole Participer aux discussions de manière constructive Rester dans le sujet Suivre et comprendre ce que disent les autres Écouter et prendre en compte ce qui a été dit Respecter les tours de parole Respecter les règles de politesse (ne pas interrompre les autres, écouter) Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes encourageants) Apporter des arguments Défendre et justifier ses opinions Demander des informations supplémentaires Adopter différents rôles et en distinguer les fonctions dans l’interaction avec les autres Discuter et régler des conflits avec les autres Faire un récit ou un exposé structuré et compréhensible en utilisant ses notes Décrire de façon spontanée une expérience récente Raconter succinctement un texte lu ou entendu Réciter un poème par cœur de manière expressive Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé en utilisant ses notes Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne intelligibilité Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels Respecter la perspective des auditeurs Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins)
\nS’articuler de manière claire, fluide et structurée en langage standard Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales Utiliser correctement la syntaxe dans des phrases simples Utiliser des expressions idiomatiques Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante… Jouer devant un public Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique Lexique : • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés Genres de textes : • Prise de parole dans le cadre de la classe, exposé oral, compte rendu, débat, discussion, interview, récit, poème, chanson, saynète, pièce de théâtre Activités • Préparation d’un aide-mémoire, d’une présentation… Éléments non verbaux : • Observation des règles de politesse de la communication orale (salutations, remerciements…) • Précisions, reformulations, exemples… • Prise en compte du niveau et des attentes de l’auditoire • Posture, mimique, occupation de l’espace, contact visuel 3070 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation C4A : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • • • • • Comprendre un texte d’écoute • • • • • Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • • • Repérer les informations d’un texte d’écoute et les exploiter • • • • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes d’écoute • • • • • • Participer activement à une conversation sur un sujet d’actualité Dégager l’essentiel des propos de son interlocuteur formulés clairement et en langage standard, et portant sur des sujets connus Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu Manifester sa compréhension ou son incompréhension Comparer lors d’une conversation les différentes interventions des interlocuteurs Identifier et restituer les informations essentielles du texte d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention) Écouter et comprendre des extraits de livres de la littérature de jeunesse Saisir des informations de façon nuancée Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma narratif…) Identifier et comparer différents textes d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques Reproduire une histoire, oralement ou par écrit Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles,
\nle cas échéant dans d’autres langues Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour en déduire le sens Diriger l’attention sur les éléments essentiels Poser des questions ciblées sur le texte avant d’écouter et de réécouter Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…) Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte Répondre oralement ou par écrit à des questions Reformuler ou visualiser des informations Repérer des informations explicites et implicites, les grouper, les comparer, les organiser Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation initiale, complication, action, résolution et situation finale) Reconnaître les liens logiques les plus courants Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (p.ex. illustrations, modifications, mises en scène…) Présenter de manière critique des émissions, des enregistrements Rendre compte d’un spectacle théâtral ou d’un film Formuler une appréciation personnelle Prendre position Discuter du texte en groupe, avec la classe Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir, littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique Lexique • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés Genres de textes (langage standard, débit normal et clair) : • Exposés et présentations bien structurées portant sur des sujets d’actualité ou du programme scolaire, débats et discussions sur des sujets d’actualité, émissions de radio (informations, reportages…), enregistrements de conversations d’une certaine longueur, histoires et textes de la littérature pour la jeunesse d’une certaine longueur Structures • Enchaînement temporel • Marqueurs temporels 3071 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Informations • Intentions explicites et implicites • Émetteur • Destinataire • Contexte C4A : Production écrite Compétences à développer Exemples de performance Rédiger différents types de textes • • • • • • • • • Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction • • • • • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • • • • • • • • • • • • • • • Décrire aisément une expérience personnelle Rédiger des messages courts en réponse à des questions
\nRédiger des textes bien structurés et cohérents se rapportant à des sujets réels ou fictifs Adopter différents points de vue Écrire de manière fluide et lisible et à un rythme approprié Résumer des informations, donner des exemples Collaborer activement à des projets d’écriture collective Illustrer les textes de manière appropriée (photos, dessins, schémas…) Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et la mise en page Activer ses connaissances antérieures et ses expériences d’écriture déjà vécues Recueillir et organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique…) Organiser le texte selon un modèle donné Utiliser les stratégies orthographiques (articulation, réflexion et mémorisation) S’inspirer des modèles de textes analysés lors des activités de lecture Formuler des intentions et motivations d’écriture personnelles Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information) Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p.ex. structure des phrases, genre des mots, formation du pluriel…) Rencontrer des artistes, des artisans de la chaîne de production d’un livre Vérifier l’ébauche de texte par rapport au projet initial ou par rapport à la tâche imposée Veiller à la cohérence temporelle Décrire, juger et caractériser p.ex. à l’aide d’adjectifs adéquats Formuler de manière compréhensible, précise et captivante en évitant les répétitions Réfléchir à l’organisation du texte, examiner le respect du fil rouge Examiner l’emploi correct et adéquat des moyens linguistiques connus ou disponibles (vocabulaire, grammaire) Utiliser les principaux connecteurs et marqueurs de relation et de temps afin d’optimiser les enchaînements et les transitions dans le texte Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe Contrôler l’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale Mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle Orthographier correctement un lexique de base de grande fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe Utilisation du correcteur orthographique et d’autres outils de référence pour perfectionner le texte, Comparer son texte avec les textes d’autrui ou avec des modèles Choisir un support adéquat et faire une mise en page appropriée au genre du texte Mettre en forme, de préférence à l’aide de l’ordinateur
\n3072 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir, littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique Lexique : • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés Rédaction de textes : • Types de textes (langage standard et sujet familier) : textes narratifs (récit d’aventure, histoire, récit de fiction…), textes rhétoriques (poème, calligramme…), textes scolaires (description, résumé, exposé écrit, note de synthèse…), textes informatifs (esquisse biographique, fait divers…), textes argumentatifs (lettre de demande, lettre de lecteur, discussion d’un livre…), textes instructifs (règles de jeu, actions à effectuer dans le cadre d’un projet…), textes explicatifs (commentaire, légende d’une illustration…) • Structure narrative à trois temps • Respect de la chronologie • Marqueurs temporels (eines Tages, gestern…) • Accélérateurs de rythme (plötzlich, auf einmal…) • Organisateurs logiques (sowohl/als auch, einerseits/andererseits…) • Utilisation adéquate des temps Präsens, Präteritum, Perfekt ) • Réduction des répétitions (lexique, syntaxe) • Soin (régularité, propreté) • Mise en page Orthographe : • Ponctuation • Segmentation des mots • Emploi correct des majuscules et des minuscules • Réduction des mots au radical • Nominalisation Lexique : • Constituer des familles de mots • Synonymes, antonymes • Suffixes et préfixes • Mots composés Syntaxe : • Phrases principales : phrase affirmative, interrogative (le cas échéant avec génitif : Wessen...? ) et impérative • Distinction entre principale et subordonnée (Verbendstellung) • Phrases complexes : coordonnées (und, aber), subordonnées causales et temporelles Noms : • Déclinaison : nominatif, accusatif, génitif, datif • Genres des mots • Nominalisation des verbes et des adjectifs • Marques du pluriel • Complément d’objet direct (accusatif), complément d’objet indirect (datif) Articles : • Article défini, article indéfini • Genre Verbes : • Modes : indicatif, impératif, subjonctif (uniquement les formes les plus usuelles) • Temps : présent, passé composé, imparfait, impératif, futur I • Verbes faibles et forts • Verbes auxiliaires et modaux • Verbes composés • Discours direct Adjectifs : • Comparaison des adjectifs Adverbes : • Comparaison des adverbes Pronoms : • Substitution pronominale (accusatif, datif) Prépositions : • Prépositions avec accusatif et datif, le cas échéant avec génitif (wegen, trotz, statt, während …)
\n3073 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation Termes grammaticaux : • Artikel, Nomen (Singular, Plural, männlich, weiblich, sächlich, Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ), Verb (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I, Imperativ, Indikativ, Infinitiv), Aussagesatz, Aufforderungssatz, Fragesatz), Vokal, Konsonant, Umlaut C4A : Compréhension de l’écrit Compétences à développer Exemples de performance Lire des textes variés • • • • • Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture • • • • • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • • • • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes • • • • • • Lire silencieusement à une vitesse appropriée des textes de quelques pages adaptés à son âge et témoigner de sa compréhension globale en en reformulant les éléments essentiels Lire aisément et de manière expressive à haute voix Lire et traiter des textes complets (livres de la littérature de jeunesse) Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature de jeunesse allemande Se repérer dans une bibliothèque Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de l’illustration Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites voire implicites Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations…) Repérer des mots d’autres langues dans un texte Résumer des passages, élaborer soi-même une structure en créant de nouveaux titres intermédiaires Identifier la structure du texte (p.ex. en soulignant des titres et des sous-titres, les mots de liaison…) Inscrire le cas échéant des marques, des annotations ou des symboles pouvant servir de rappel Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information) Percevoir et analyser des similitudes entre la langue allemande et d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte Répondre à des questions convergentes et divergentes Poser des questions à propos du texte Identifier et traiter des détails pertinents qui ne sont pas faciles à trouver Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits
\néventuels Suivre le développement du texte, les liens logiques et chronologiques, repérer des étapes, des passages importants dans un texte Reformuler ou visualiser des informations Grouper des informations, les comparer, les organiser Utiliser le temps des verbes, des connecteurs et/ou marqueurs de relation afin de repérer la chronologie des événements Identifier et restituer par écrit les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori Exprimer une opinion personnelle par rapport au texte Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître les fonctions respectives des différents types de textes Distinguer entre informations et jugements Faire la distinction entre le réel et la fiction Formuler des jugements et les vérifier à l’aide du texte 3074 LUXEMBOURG Langue allemande et alphabétisation • • • • Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis Mettre son point de vue en relation avec les points de vue d’autrui Adopter des points de vue différents Comprendre des allusions Contenus recommandés Thèmes : • Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir, littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique Lexique • Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés Types de textes (d’une certaine longueur en langage standard) : • Textes littéraires (littérature de jeunesse, univers de fiction, univers de fiction mais vraisemblable, paroles d’une chanson…) • Textes scolaires (explication, résumé, fait, problème, liste, schémas, tableaux…) • Textes argumentatifs (critiques, lettre d’opinion…) • Textes informatifs (documentation, témoignage, reportage, biographie, récit historique, fait divers…) • Textes instructifs (marche à suivre d’un bricolage, chartes, règlement…) • Textes explicatifs (schéma, diagramme…) Structure des textes: • Chapitre, section, paragraphe • Thèmes et sous-thèmes • Indices contextuels (titre, sous-titres, intertitres, mise en page, mots et phrases-clés, notes…) • Organisateurs de cause, d’énumération, de conséquence, de conclusion Éléments essentiels : • Sens global • Organisation chronologique • Émetteur, lieu (du récit), temps, actions, intentions explicites et implicites, émotions, sentiments, position de l’émetteur, valeurs, stéréotypes, motifs Figures de style : • Allusion • Métaphore • Sous-entendu
\nActiver ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles dans d’autres langues Formuler des hypothèses Écouter et comprendre globalement Écouter et comprendre de manière sélective Réaliser la suite des images d’une histoire racontée pour en visualiser la trame Approfondir sa compréhension d’un texte par le dessin et la discussion Montrer sa compréhension ou son incompréhension de façon non verbale 3076 LUXEMBOURG Langue française Repérer les informations d’un texte et les exploiter • • • • Analyser, comparer et évaluer des textes d’écoute • • • • Répondre à des questions du type « qui ? » « où ? » « quoi ? »
\nComprendre des informations simples à propos d’un objet (taille, couleur, à qui il appartient, où il se trouve) Identifier le lieu, et l’un ou l’autre personnage d’un texte d’écoute Poser des questions à propos du texte d’écoute avant d’écouter et de réécouter Reformuler ou visualiser des informations Formuler de façon élémentaire une appréciation personnelle, dire si on aime ou non Restituer la trame d’un texte d’écoute simple à l’aide de quelques images Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, bricolages, mises en scène…) Contenus recommandés • • • • Situations proches du vécu de l’élève Bagage lexical de base : apparence physique, famille, école, quantités Genres de textes (textes courts et simples dont quelques mots peuvent être inconnus) : comptines, chansons, dialogues, consignes et injonctions simples liés aux rituels de la classe, jeux de rôle, histoires Discrimination des phonèmes français les plus courants Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant 3077 LUXEMBOURG Langue française Cycle 3 C3F : Production orale Compétences à développer Exemples de performance Parler en interaction • • • • • • • • Parler devant autrui • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • Mettre en scène des textes • • • • S’exprimer de manière compréhensible à l’aide de phrases courtes et simples Répondre par des phrases courtes et des expressions simples à des questions posées dans le contexte de la classe Participer aux interactions organisées en classe S’échanger sur des faits vécus Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter) S’exprimer par rapport au sujet, ne pas sortir du sujet Suivre et comprendre ce que disent les autres Recourir à des formules, des moyens lexicaux et grammaticaux routiniers Fournir des renseignements simples sur soi-même ou son entourage Raconter une expérience personnelle Fournir des informations sur un sujet auquel on s’intéresse Prendre en compte des réactions non verbales des auditeurs Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins, illustrations, tableau, affiches) Utiliser un vocabulaire comportant des mots et des expressions très fréquents et étudiés en classe Utiliser des structures grammaticales simples faisant partie d’un répertoire mémorisé Lire à haute voix pour un destinataire en articulant correctement et en
\nrespectant la ponctuation Réciter des phrases courtes et simples provenant d’un répertoire mémorisé Interpréter un petit rôle dans une pièce Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe), diversité culturelle et linguistique Bagage lexical de base : • Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature) • Nombres, dates et heures Genres de textes (phrases courtes et simples, sujet familier) : • Comptines, chansons, poèmes, interactions dans le cadre de la classe (poser une question, donner un ordre, affirmer quelque chose, s’exclamer, marquer son accord ou son désaccord, réagir aux contributions des autres…), causerie, cercle de lecture, dialogues, jeux de rôle, saynètes Verbes • Formes verbales de base Syntaxe • Questions totales et partielles • Forme négative • Transformation d’une phrase par substitution et/ou ajout d’éléments Morphologie : • Temps chronologique (passé, présent, futur) 3078 LUXEMBOURG Langue française C3F : Compréhension de l’oral Compétences à développer Exemples de performance Comprendre son interlocuteur • Comprendre un texte d’écoute • • • • • Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute • • • • • • • • Repérer les informations d’un texte et les exploiter Analyser, comparer et évaluer des textes d’écoute • • • • • • • • • • • • • Comprendre des messages simples concernant sa personne, son entourage...
\nSuivre des conversations simples portant sur un sujet familier Écouter et comprendre globalement des textes simples lorsque le locuteur parle lentement, distinctement et en faisant des pauses Suivre des exposés courts et bien structurés Distinguer différents types de textes fonctionnels relatifs à la vie courante Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (lieu, personnages, ordre chronologique des actions) Dégager l’organisation chronologique du texte Utiliser les indices qui accompagnent les textes (titre, illustrations, bruits de fond…) Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour en déduire le sens Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, formuler des hypothèses Écouter pour s’orienter, écouter globalement Se poser des objectifs d’écoute avant d’écouter et de réécouter Vérifier sa compréhension en écoutant les réactions des autres Préciser des éléments moins compris, demander des explications supplémentaires Dégager le sujet et l’idée principale du texte Répondre à des questions du type « qui ? »,« où ? »,« quoi ? »… Dégager des informations détaillées Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter Reformuler ou visualiser des informations Comparer des informations Collaborer activement à des projets autour de différents médias Formuler une appréciation personnelle, dire si on aime ou non S’identifier avec et caractériser les personnages d’un texte d’écoute Distinguer entre plusieurs genres de textes Prendre position, dire si on est d’accord ou non Discuter du texte en groupe, avec la classe Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, modifications, mises en scène…) Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe), diversité culturelle et linguistique Bagage lexical de base : • Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature) • Nombres, dates et heures Genres de textes (textes courts et simples, dont certains mots peuvent être inconnus) : • Comptines, chansons, dialogues, consignes et injonctions liés aux rituels de la classe, jeux de rôle, histoires, petits textes de la littérature enfantine Connaissances phonologiques : • Discrimination des phonèmes les plus courants • Reconnaissance des phonèmes en contexte 3079 LUXEMBOURG Langue française C3F : Production écrite
\nCompétences à développer Exemples de performance Rédiger différents types de textes • • • • • • Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction • • • • • • • • • • Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques • • • Écrire de manière lisible et fluide des messages simples Rédiger de petites aventures ou histoires se rapportant à des illustrations Noter en quelques phrases simples des expériences personnelles Copier fidèlement un texte travaillé en classe avec une écriture cursive régulière Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique…) Rédiger à partir des inducteurs des ouvrages utilisés en classe et des modèles préparés dans le cadre de projets d’écriture relevant des thèmes du programme Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement Activer ses connaissances antérieures, ses expériences d’écriture déjà vécues et formuler des idées S’inspirer des modèles de textes analysés lors des activités de lecture pour les intégrer aux productions écrites Recourir à des stratégies de planification Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information) Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet Examiner le respect du fil rouge Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou disponibles Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe Observer et comparer la structure du langage écrit de différentes langues (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…) Contrôler l’orthographe, mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle (mémo, lexique thématique) Utiliser en écriture libre un lexique de base et des structures grammaticales élémentaires étudiés en classe Mettre en forme en vue de la présentation Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe), diversité culturelle et linguistique Bagage lexical de base : • Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature) • Nombres, dates et heures Rédaction de textes • Structure basique des textes narratifs (début, milieu, fin) • Respect de la chronologie d’un récit Morphologie : • Notions de genre et de nombre pour les noms et les adjectifs • Accord du verbe avec le sujet
\nmonolingues ou bilingues, technologies de l’information) Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue française et d’autres langues (allemand, luxembourgeois, portugais…) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte Reconnaître des messages centraux de parties de texte et les rendre sous forme de titres Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »… Poser des questions à propos du texte Traiter des textes narratifs, identifier les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte Repérer des informations précises Reformuler ou visualiser des informations Regrouper des informations, les comparer, les organiser Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, modifications, mises en scène…) Faire la distinction entre le réel et la fiction Tirer des conclusions simples Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis Comparer des genres de textes, reconnaître les fonctions respectives des différents types de textes Contenus recommandés Thèmes : • Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe), diversité culturelle et linguistique Bagage lexical de base : •