construction de figures géométriques à partir d’indications de mesure et la mesure de segments
\n
•Reconnaître les rapports entre aires et longueurs auprès de triangles et de quadrilatères
\n
•Calculer le périmètre et l’aire d’un carré et d’un rectangle
\n
•Calculer l’aire d’un triangle et d’un parallélogramme
\n
•Calculer le volume et la surface d’un cube et d’un parallélépipède
\n
•Visualiser les formules pour le calcul du périmètre, de l’aire et du volume
\n
•Se repérer et communiquer sa position dans le plan cartésien à l’aide d’un système d’axes orthonormé et de coordonnées
\n
•Lire et dessiner des plans et des cartes
\n
•Reconnaître, décrire et utiliser des relations spatiales à l’aide de cartes, plans, vues, maquettes…
\n
•Dessiner des tracés m2<->dm2, dm2<->cm2, cm2<->mm2 m3<->dm3, dm3<->cm3, cm3<->mm3 km<-> m, m<->dm, dm<->cm, cm<->mm
\n
•Aire du carré, du rectangle
\n
•Aire du parallélogramme, aire du triangle
\n
•Volume du cube, du parallélépipède 2750 Nombres et opérations Comprendre et effectuer des opérations arithmétiques Compétences à développer S’orienter dans l’espace numérique et y reconnaître des structures 2.2.4.2 Exemples de descripteurs
\n
•Construire la notion de nombre rationnel positif
\n
•Comparer, ordonner, encadrer, intercaler des fractions et des nombres décimaux
\n
•Passer du mot-nombre (oral ou écrit) d’une fraction ou d’un nombre ayant au plus 3 décimales à son écriture chiffrée et inversement
\n
•Représenter et lire des nombres sur une droite numérique
\n
•Extraire le nombre de dixièmes, centièmes et de millièmes d’un nombre
\n
•Reconnaître un nombre sous diverses écritures et établir quelques égalités (1/2=0,5=5 dixièmes=5/10…)
\n
•Exploration de l’infiniment grand et de l’infiniment petit
\n
•Utiliser les algorithmes du calcul écrit pour les nombres naturels
\n
•Effectuer et verbaliser des opérations arithmétiques dans le domaine des nombres fractionnés
\n
•Estimer l’ordre de grandeur d’un résultat
\n
•Vérifier le résultat trouvé, soit par écrit, soit à l’aide de la calculatrice
\n
•Approximation du résultat d’une opération
\n
•Commutativité, associativité, distributivité
\n
•Somme, différence, produit
\n
•Algorithme
\n
•Critères de divisibilité
\n
•Division euclidienne o Diviser un nombre à 4 chiffres par un nombre de 2 chiffres, exprimer le reste sous la forme d’un nombre en écriture décimale sans dépasser la position des centièmes
\n
•Dividende, diviseur, quotient, reste Contenus recommandés
\n
•Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des millièmes
\n
•Fractions: o Lecture, écriture o Numérateur, dénominateur o Pourcentage o Addition, soustraction et multiplication 2751 Grandeurs et mesures Compétences à développer Comprendre les grandeurs 2.2.4.3 Représenter des nombres et des opérations Explorer les structures arithmétiques et reconnaître les règles arithmétiques Exemples de descripteurs
\n
•Reconnaître des grandeurs fractionnées dans des situations de la vie courante et les mettre en relation avec les unités conventionnelles
\n
•Comprendre que les grandeurs fractionnées sont exprimées à la fois par le nombre de mesure et l’unité de mesure
\n
•Connaître et savoir utiliser les unités conventionnelles typiques de longueurs, de montants d’argent, de temps, de capacités et de masse en relation avec des grandeurs fractionnées
\n
•Étudier la divisibilité des nombres naturels
\n
•Utiliser des algorithmes pour effectuer des calculs de façon efficace avec des nombres écrits sous forme décimale
\n
•Utiliser des propriétés de l’addition et de la multiplication (commutativité, associativité, distributivité) et décomposer les nombres pour effectuer des calculs de manière efficace
\n
•Établir des fractions équivalentes
\n
•Réduire des fractions
\n
•Comprendre et utiliser le tableau de numération élargi
\n
•Reconnaître et résoudre des situations de linéarité (suites proportionnelles)
\n
•Lire des représentations graphiques de situations de la vie courante
\n
•Lire et établir des tableaux de correspondance Contenus recommandés
\n
•Estimation et mesurage o Longueur (km, hm, m, dm, cm, mm) o Argent (EUR, cent) o Masse (g, kg, t) o Capacité (ml, cl, dl, hl, l) o Temps (seconde, minute, heure, jour, cycle quotidien, cycle hebdomadaire, cycle annuel) o Angles (Degré)
\n
•Tableaux de correspondance
\n
•Graphiques 2752 Utiliser des grandeurs dans des situations de la vie courante Mesurer et convertir
\n
•Mesurer et calculer en utilisant des unités conventionnelles appropriées (argent, longueurs, durées, capacités et masses)
\n
•Convertir les mesures d’argent, de longueur et de temps
\n
•Choisir et utiliser les instruments de mesure appropriés
\n
•Spécifier les grandeurs fractionnées courantes
\n
•Estimer, mesurer, comparer et représenter des montants d’argent, des longueurs, des durées, des capacités et des masses
\n
•Communiquer oralement, lire et écrire des indications de grandeur
\n
•Rassembler, traiter, interpréter et représenter des données de façon appropriée
\n
•Identifier des grandeurs dans des textes, des images, des schémas, des graphiques et des tableaux
\n
•Enregistrer et décrire les correspondances entre grandeurs (corrélation, proportionnalité)
\n
•Traitement de données
\n
•Relations entre les unités de mesure
\n
•Utilisation des instruments de mesure courants 2753 Situations-problèmes Interpréter et évaluer les informations et les résultats Compétences à développer Comprendre l’énoncé d’un problème mathématique et planifier une démarche de résolution 2.2.4.4 Exemples de descripteurs
\n
•Selon le contexte, représenter et expliquer la situation-problème ou le problème mathématique par une démarche active et opératoire, par un schéma ou une carte sémantique ou oralement
\n
•Faire le tri et l’organisation des données et des nombres essentiels pour la résolution du problème
\n
•Faire appel à ses connaissances et des stratégies connues pour la résolution du problème
\n
•Reconnaître et utiliser les relations qui existent entre les informations connues, en déduire des informations nouvelles et les transférer dans des situations comparables
\n
•Développer et choisir des stratégies individuelles de résolution
\n
•Noter le but à atteindre ou la tâche à réaliser
\n
•Définir dans un plan de travail une démarche de résolution en indiquant les différentes étapes
\n
•Explorer d’autres stratégies de résolution, les comparer avec ses propres stratégies et réfléchir ensemble afin de trouver une démarche de résolution appropriée
\n
•Déduire les informations essentielles à partir de textes, de graphiques et de tableaux et en discuter avec les autres
\n
•Formuler et vérifier des hypothèses
\n
•Vérifier et justifier le résultat d’un problème comportant plusieurs étapes de résolution Contenus recommandés Les compétences à développer se construisent à l’aide de problèmes géométriques, numériques et de mesurage, conformément aux domaines de compétences énumérés ci-dessus pour le cycle 4 2754 Compétences à développer Maîtriser l’écoute Exemples de descripteurs
\n
•Écouter les autres
\n
•Écouter et comprendre des messages et des consignes
\n
•Écouter et comprendre globalement des textes en langage parlé adapté aux destinataires (vitesse de narration, lexique, fréquence des bruitages ...)
\n
•Suivre le fil conducteur d’une conversation
\n
•Dégager le message principal d’un texte
\n
•Identifier, décrire des bruits et des sons et les associer à leur source sonore
\n
•Localiser des bruits et des sons (écoute dirigée)
\n
•Identifier et interpréter différents éléments prosodiques (intonation, rythme, débit …) et gestuels
\n
•Identifier le ou les locuteurs et les bruitages dans des textes médiatiques
\n
•Identifier et comparer les langues parlées en classe
\n
•Terminer des phrases incomplètes en respectant le contexte Cycle 1 3.1 3.1.1 Compréhension de l’oral Le langage, la langue luxembourgeoise et l'éveil aux langues 3.
\n
•Textes explicatifs: o Commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires,…
\n
•Textes rhétoriques: o Chansons o Poèmes o Comptines o ...
\n
•Textes narratifs: o Histoires avec ou sans images o Histoires inventées par les enfants o Contes o Fables o ...
\n
Contenus recommandés
\n
•Langues maternelles / langue de scolarisation 2755 Comprendre et exploiter des documents d'écoute Utiliser des techniques d'écoute
\n
•Activer des connaissances acquises antérieurement
\n
•Écouter des textes de façon globale
\n
•Écouter des textes de façon sélective (attention dirigée sur les mots-clés d’un texte)
\n
•Utiliser des aides à l’écoute: intonation, gestes, mimique, bruits de fond, musique, images ...
\n
•Réaliser la suite des images d'une histoire racontée, en respecter la trame
\n
•Approfondir sa compréhension d’un texte narré ou lu par le dessin et/ ou la discussion
\n
•Montrer sa compréhension ou son incompréhension de façon non-verbale
\n
•Commencer à faire la différence entre fiction et réalité
\n
•Suivre la trame d'un texte narré ou lu, adapté aux destinataires (vitesse de lecture, de narration, lexique utilisé…)
\n
•Commencer à comprendre les raisons d'action et les sentiments des personnages principaux d’un texte
\n
•Commencer à identifier les points de vue de ses interlocuteurs s’ils sont clairement identifiables de par le langage, les moyens paralangagiers (intonation, rythme, volume de la voix) et gestuels (mimique…) utilisés
\n
•Émettre des hypothèses quant aux suites et aux fins possibles d'un texte narré ou lu
\n
•Identifier les composantes essentielles d'un texte (personnages principaux, lieux ...)
\n
•Incarner un rôle, interpréter un personnage d'une histoire, d’un conte
\n
•Formuler une appréciation d’un texte, si on aime ou non
\n
•Éléments prosodiques: o Intonation o Rythme o Volume de la voix o Débit o ...
\n
•Textes adaptés aux destinataires: o Vitesse de narration/ de lecture o Fréquence et types de bruitages o Lexique o Nombre de personnages o Complexité de la trame de l’histoire o ...
\n
•Formes de présentation des textes: o Narration o Lecture
\n
•Textes injonctifs: o Rituels de la classe o Recettes de cuisine o Règles de jeu o ...
\n
•Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires
\n
•Textes conversationnels: o Jeux de rôle o Discussions o Dialogues o ...
\n
2756 Montrer de l'intérêt pour l'écoute et les médias
\n
•Prendre plaisir à écouter des bruits et des sons provenant de différentes sources sonores
\n
•Prendre plaisir à écouter des comptines, des chansons, des histoires, des poèmes ...
\n
•Suivre avec intérêt les entretiens et échanges au sein du groupe
\n
•Parler de ses habitudes d'écoute (de ses médias préférés, des coutumes de lecture à domicile ...)
\n
•Présenter et/ ou décrire ses textes préférés
\n
•Savoir utiliser des médias simples (livre, disque) avec ou sans aide Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe
\n
•Éléments gestuels: o Mimique o Contact visuel o ...
\n
2757 Compétences à développer Parler devant les autres 3.1.2 Production orale Exemples de descripteurs
\n
•S’exprimer de façon compréhensible
\n
•Réciter des textes courts mémorisés (poèmes, chansons ...)
\n
•Recourir à des éléments gestuels et prosodiques pour appuyer ses propos
\n
•Raconter une expérience personnelle
\n
•Exprimer ses idées
\n
•Exprimer son opinion (dire si on est d'accord ou non, si on aime ou non…)
\n
•Exprimer ses sentiments (je suis contente, fâchée parce que…)
\n
•Partager avec les autres des expressions de sa langue maternelle et les comparer à des synonymes dans d'autres langues
\n
•Mémoriser et reproduire des sons, des mots d’une autre langue
\n
•Reformuler des passages importants d’un texte ou le texte en ses propres mots
\n
•Respecter la chronologie des événements racontés: trame narrative d’une histoire, déroulement d’une activité, suite des images d’une histoire ...
\n
•Inventer ses propres histoires
\n
•Participer à des jeux de rôle, incarner un rôle
\n
•Prendre la parole devant un groupe restreint/ élargi/ un grand public Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe
\n
•Situations de communication: o Interactions en classe (libres, dirigées) o Causeries o Travail en ateliers o …
\n
•Eléments prosodiques (cf. Compréhension de l’oral)
\n
•Eléments gestuels (cf. Compréhension de l’oral)
\n
•Différents types de textes (cf.
\n
Compréhension de l’oral) Contenus recommandés
\n
•Langues maternelles / Langue de scolarisation 2758
\n
•Suivre les propos de ses interlocuteurs
\n
•Respecter les règles de communication convenues (prendre la parole, céder la parole à autrui, maintenir le contact visuel, écouter les autres ...)
\n
•Poser des questions
\n
•Répondre aux questions
\n
•Réagir aux propos d'autrui
\n
•Utiliser des éléments prosodiques ou gestuels selon les exigences de la situation de conversation
\n
•Commencer à contrôler l’émission de sa voix lors des conversations avec les autres
\n
•Respecter le sujet de conversation
\n
•Essayer d’adapter sa façon de parler au sujet et à ses intentions (demander, exiger, s'excuser, expliquer, remercier, demander des précisions ...)
\n
•Poser des questions pour accroître sa compréhension, pour approfondir un sujet ...
\n
•Commencer à identifier et comprendre les intentions et sentiments de ses interlocuteurs
\n
•Interpréter le langage non-verbal de ses interlocuteurs (signes d’attention, d’intérêt, gestes, mimique ...)
\n
•Commencer à prendre conscience des effets de ses propos sur les autres;
\n
•Comparer des mots et expressions dans différentes langues Parler en interaction avec les autres Analyser et évaluer des conversations 2759
\n
•Oser s'exprimer
\n
•Communiquer avec les autres dans des situations authentiques et non dirigées (lors du jeu libre, pendant les récréations, les ateliers ...)
\n
•Participer aux conversations de façon active et spontanée: prendre la parole, intervenir, maintenir le contact avec son interlocuteur…
\n
•Présenter ses idées lors des conversations
\n
•S'intéresser aux sujets nouveaux et inconnus
\n
•S'intéresser aux différentes langues parlées en classe
\n
•Prendre plaisir à raconter, à interpréter un texte ou un rôle contenu dans le texte
\n
•Jouer avec la langue (jeux de mots, rimes, mots et histoires inventés ...) Compétences à développer Savoir manipuler un livre Exemples de descripteurs
\n
•Tenir un livre dans le bon sens
\n
•Commencer par le début
\n
•Tourner les pages avec soin
\n
•Raconter une histoire à l'aide du livre
\n
•Imiter les comportements du lecteur 3.1.3 Premiers pas vers la compréhension de l’écrit Montrer de l'intérêt pour la communication orale Contenus recommandés
\n
•Supports divers: o Livres, journaux o Panneaux publicitaires, affiches o Panneaux de circulation o Objets familiers o ...
\n
2760
\n
•Identifier et différencier les lettres et les chiffres (capacité de différenciation visuelle et spatiale)
\n
•Distinguer les lettres d’autres signes graphiques
\n
•Découvrir différents systèmes d’écriture: alphabet latin, idéogrammes chinois, hiéroglyphes
\n
•Comparer et différencier les formes des lettres
\n
•Découvrir les correspondances phonèmegraphème à partir de mots proches de son vécu (prénom, prénoms des membres de la famille et des amis ...)
\n
•Associer un contenu (histoires, poèmes, contes ...) au livre correspondant • • • • • Identifier et différencier différents signes graphiques Découvrir les liens entre l'oral et l'écrit Développer sa conscience phonologique Segmenter les mots parlés en syllabes Identifier des rimes Identifier, décrire et associer des phonèmes Identifier et isoler les sons initiaux des mots Identifier et associer des mots aux sons initiaux identiques
\n
•Découvrir la permanence de l'écrit
\n
•Découvrir l'orientation de l'écrit
\n
•Reconnaître son prénom parmi d’autres noms ou mots
\n
•Retrouver des lettres de son prénom dans d’autres mots ou contextes
\n
•Reconnaître et détecter le message de logos ou pictogrammes connus (lecture rapide, lecture globale) Découvrir l'écrit
\n
•Association phonèmes – graphèmes
\n
•Segmentation des mots
\n
•Rimes
\n
•Mots connus, proches du vécu de l’enfant
\n
•Eléments essentiels d’un texte: o Personnages principaux o Trame d’action
\n
•Différents genres de textes
\n
•Vocabulaire relatif à la lecture (Livre, page, mot, lettre ...) 2761 Montrer de l'intérêt pour la lecture
\n
•Découvrir et déchiffrer des messages écrits sur des supports divers proches de son vécu
\n
•Découvrir les usages sociaux de l’écrit dans différents contextes
\n
•Utiliser des supports divers pour narrer, décrire, interpréter un texte
\n
•Montrer de l’intérêt lors du récit ou de la lecture d’un texte (poser des questions, comparer les informations orales aux images, raconter l’histoire en ses propres mots, chercher à retrouver des mots connus ...)
\n
•Aimer écouter des textes narrés ou lus en différentes langues
\n
•Fréquenter des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur 2762 Exemples de descripteurs
\n
•Découvrir la permanence de l’écrit
\n
•Découvrir l’orientation de l’écrit
\n
•Réaliser ses propres histoires et dicter le texte à un scripteur
\n
•Commencer à distinguer la fonction de messages écrits divers (pages d'un livre, liste d'achats, lettre, SMS, mail ...)
\n
•Réaliser ses propres messages en recourant à des formes d'écriture spontanées
\n
•Découvrir et développer sa dominante motrice
\n
•Associer graphèmes et phonèmes de son prénom et de mots familiers
\n
•Respecter le sens de l’écriture
\n
•Écrire son prénom
\n
•Écrire des mots familiers phonétiquement transparents Compétences à développer Découvrir la fonction communicative du langage écrit Découvrir la fonction des lettres 3.1.4 Premiers pas vers la production écrite
\n
•Ecriture imprimée
\n
•Mots connus, proches du vécu de l’enfant
\n
•Vocabulaire relatif à l’écriture (Livre, page, mot, lettre ...)
\n
•Différents genres de textes Contenus recommandés
\n
•Supports divers: o Livres, journaux o Panneaux publicitaires, affiches o Panneaux de circulation o Objets familiers o ...
\n
2763 Montrer de l'intérêt pour l'écriture
\n
•Réaliser différents supports (affiches publicitaires, panneaux routiers, lettres, cartes postales ...)
\n
•Montrer de l’intérêt lors du récit ou de la lecture d’un texte: comparer les informations orales aux images, identifier des mots de façon globale, écrire des mots familiers ...
\n
•Imiter les comportements du scripteur
\n
•Explorer différentes formes d’écriture spontanée
\n
•Montrer son intérêt pour les technologies de l'information et de la communication (ordinateurs ...) 2764 Cycle 2 4.1 Contenus recommandés
\n
•Thèmes: o Présentation o Famille o École o Habillement o Environnement (la ville, le village…) o Contes o Loisirs, fêtes, aventures o Animaux o Transport o Diversité culturelle et linguistique
\n
•Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés Exemples de descripteurs
\n
•Écouter les autres
\n
•Comprendre des messages et des consignes dans le contexte de la classe
\n
•Dégager le sens global et les idées principales des propos de son interlocuteur
\n
•Manifester sa compréhension ou son incompréhension
\n
•Écouter lire des extraits de livres de la littérature enfantine
\n
•Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (personnages, lieu…)
\n
•Reformuler le texte à l’aide de ses propres mots Compétences à développer Comprendre son interlocuteur Comprendre et exploiter les documents d’écoute 4.1.1 Compréhension de l’oral Allemand 4.
\n
2765
\n
•Prendre plaisir à écouter des comptines, des chansons, des poèmes, des histoires…
\n
•Présenter des documents d’écoute Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Analyser et juger des documents d’écoute
\n
•Activer ses connaissances antérieures
\n
•Émettre des hypothèses sur le contenu et les vérifier
\n
•Diriger l’attention sur les éléments essentiels
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
\n
•Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
\n
•Répéter ou reformuler ce qui a été dit
\n
•Utiliser le langage non verbal pour montrer son incompréhension, son intérêt, son accord ou son désaccord
\n
•Formuler une appréciation personnelle du texte, si on aime ou non
\n
•Distinguer entre le réel et la fiction
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (mise en scène, dessin…) Maîtriser et utiliser les techniques d’écoute Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
\n
•Structures syntaxiques simples
\n
•Reconnaissance des phonèmes en contexte
\n
•Genres de textes: o Consignes et injonctions liées aux rituels de la classe o Comptines o Poèmes o Chansons o Dialogues o Jeux de rôle o Courts textes narratifs (récits, contes, extraits de la littérature enfantine…)
\n
•Discrimination des phonèmes les plus courants 2766 • • • • Se présenter Exprimer sa pensée Exprimer ses sentiments Raconter une expérience personnelle Présenter un sujet (objet, animal, …) Restituer un texte Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Écouter et prendre en compte les propos des autres
\n
•Prendre conscience des effets de son propre discours sur autrui
\n
•S’articuler de manière appropriée
\n
•Veiller à la présentation phonique du message
\n
•Choisir les unités lexicales et morphosyntaxiques appropriées
\n
•Utiliser les mots et les expressions étudiés en classe
\n
•Interpréter le langage non verbal pour montrer son intérêt, son incompréhension Être attentif à la dimension non verbale Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques
\n
•Structures syntaxiques simples Nombres, dates et heures Formes verbales de base Questions totales et partielles Forme négative Genres de textes: o Interactions dans le cadre de la classe (poser une question, répondre à une question, donner un ordre, affirmer quelque chose, s’exclamer, marquer son accord ou son désaccord, réagir aux contributions des autres…) o Poèmes, chansons, comptines o Causerie, cercle de lecture o Dialogues o Jeux de rôle o Saynètes • • • • • • • Parler devant autrui Respecter les règles de la communication Contenus recommandés
\n
•Thèmes et vocabulaire de base: cf CO Exemples de descripteurs
\n
•Demander des compléments d’information
\n
•Reformuler des informations ou des consignes entendues
\n
•S’affirmer, émettre une opinion
\n
•S’échanger dans le cadre de la classe en respectant les règles convenues
\n
•Discuter et régler des conflits avec les autres Compétences à développer Parler en interaction 4.1.2 Production orale 2767 Compétences à développer Explorer et utiliser les liens entre l’oral et l’écrit Exemples de descripteurs
\n
•Comprendre que la lecture est une recherche de sens
\n
•Connaître les fonctions de la lecture (lire pour le plaisir, lire pour agir…)
\n
•Découvrir et identifier les concepts associés à l’écrit (notion de permanence de l’écrit, orientation de l’écrit…)
\n
•Reconnaître qu’un énoncé oral peut être segmenté en phrases et en mots
\n
•Découvrir et utiliser la correspondance phonème-graphème
\n
•Oser s’exprimer
\n
•Participer activement à des discussions
\n
•Prendre plaisir à raconter, à interpréter un texte (poème, chanson…) Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation 4.1.3 Compréhension de l’écrit
\n
•Improviser et interpréter un dialogue imaginé à partir des expériences personnelles, des situations de la vie courante…,
\n
•S’identifier avec le rôle qu’on joue Mettre en scène des textes
\n
•Textes courts, comportant une forte proportion de mots connus, abondamment illustrés et contenant des redondances
\n
•Lettre, mot, phrase, texte
\n
•Association graphème-phonème
\n
•Connaissance du code alphabétique Contenus recommandés
\n
•Thèmes et vocabulaire de base: cf CO Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant 2768 Comprendre et restituer le sens et le contenu d’un texte bref Maîtriser la lecture Construire et utiliser les codes du langage écrit
\n
•Développer et construire la conscience phonologique (segmenter un énoncé oral, isoler, reproduire, classer, fusionner des phonèmes…)
\n
•Découvrir le principe qu’un mot écrit n’est pas proportionnel à la grandeur de l’objet
\n
•Découvrir le code alphabétique
\n
•Repérer et mémoriser le nom des graphèmes, connaître l’ordre alphabétique
\n
•Utiliser les correspondances graphophonétiques et orthographiques
\n
•Segmenter un mot en groupes signalétiques (Signalgruppen), syllabes écrites et/ou en lettres
\n
•Recomposer un mot à partir de ses lettres, syllabes écrites et/ou groupes signalétiques
\n
•Observer les différences de sons entre les lettres de l’alphabet, en allemand et en français
\n
•Lire silencieusement un texte simple et court à une vitesse appropriée et manifester sa compréhension globale dans des réponses à des questions
\n
•Lire à haute voix pour un destinataire en articulant correctement et en respectant la ponctuation
\n
•Comprendre des textes courts, courants ou littéraires, pourvus d’une structure, d’une syntaxe et d’un lexique d’usage familier ou scolaire par une lecture autonome
\n
•Dire de qui ou de quoi parle le texte lu
\n
•Repérer les principales étapes, des passages importants
\n
•Restituer ou reformuler une partie du texte à l’aide de ses propres mots
\n
•Lecture à voix haute: o Production des phonèmes les plus courants et des phonèmes propres à la langue allemande o Phrasé (ponctuation) o Prosodie
\n
•Éléments essentiels: o Personnage o Lieu (du récit) o Temps
\n
•Indices contextuels (titre, mise en page, phrases clés, illustrations)
\n
•Sens global
\n
•Genres de textes: o Consignes écrites o Règles de jeux, recettes, notices de montage o Cartes, lettres, courrier électronique o Poèmes, chansons, comptines o Récits o Contes o Fables o Histoires o Textes humoristiques o Textes scolaires o Albums o Livres pour enfants 2769 Analyser, comparer et évaluer des textes Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Formuler des hypothèses et vérifier cellesci en fonction du contexte ou de l’illustration
\n
•Décoder en contexte les mots inconnus à l’aide des correspondances graphophonologiques
\n
•Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui précède
\n
•Repérer les mots clés
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte
\n
•Utiliser des outils de référence (listes de lettres, listes de mots, dictionnaires illustrés…)
\n
•Surmonter les difficultés de compréhension par la poursuite de la lecture, des retours en arrière, la relecture, l’ajustement de la vitesse de lecture, …
\n
•Percevoir et analyser des similitudes entre la langue allemande et d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…)
\n
•Formuler une appréciation personnelle du texte, si on aime ou non
\n
•Discuter d’un texte en groupe, avec la classe
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (mise en scène, dessin…) Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant 2770 Montrer de l’intérêt pour la lecture
\n
•Prendre plaisir à lire des textes
\n
•Choisir personnellement des textes, des livres
\n
•Présenter, sur sa propre initiative, un texte ou son livre préféré
\n
•Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture
\n
•Fréquenter des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur
\n
•Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre 2771 Compétences à développer Construire et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de la communication écrite 4.1.4 Production écrite Exemples de descripteurs
\n
•Connaître les fonctions de l’écriture (écrire pour le plaisir, écrire pour informer, pour s’exprimer, pour se documenter…)
\n
•Développer sa motricité globale (schéma corporel, latéralité, …) et sa motricité fine (fluidité, coordination oculo-manuelle, …)
\n
•Respecter le sens de l’écriture, le tracé des lettres, le corps d’écriture et la taille d’abord en écriture imprimée, puis en écriture cursive
\n
•Mémoriser le tracé des chiffres, des lettres minuscules et majuscules
\n
•Ecrire un mot énoncé oralement en l’épelant d’abord phonétiquement (lautieren) puis alphabétiquement (buchstabieren)
\n
•Identifier les particularités orthographiques d’un mot
\n
•Segmenter un mot en groupes signalétiques, syllabes écrites et/ou en lettres
\n
•Recomposer un mot à partir de ses lettres, syllabes écrites et/ou groupes signalétiques
\n
•Explorer les liens paradigmatiques et syntagmatiques du langage écrit
\n
•Explorer et utiliser, en tenant et en guidant, différents instruments scripteurs
\n
•Rédiger à l’aide des technologies de l’information et de la communication
\n
•Structures syntaxiques simples
\n
•Structure des textes narratifs (début, milieu, fin)
\n
•Respect de la chronologie
\n
•Genres de textes (phrases courtes, simples et cohérentes): o Consignes o Messages, cartes, lettres, courriers électroniques o Légendes au-dessous d’une image, o Notes personnelles o Textes à partir d’un dessin, o Rédaction de la fin d’un récit o Remplissage des bulles d’une bande dessinée o Poèmes o Petits textes narratifs personnalisés
\n
•Lettre, mot, phrase, texte
\n
•Écriture imprimée
\n
•Écriture cursive
\n
•Association phonème-graphème
\n
•Connaissance du code alphabétique Contenus recommandés
\n
•Thèmes et vocabulaire de base: cf CO 2772 Retravailler un texte Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction Planifier et rédiger différents types de texte Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Reconnaître les particularités orthographiques
\n
•Observer, découvrir et utiliser les stratégies orthographiques de l’articulation, de la réflexion et de la mémorisation
\n
•Consolider ses capacités de rédaction par des processus itératifs (écrire, contrôler en comparant, réécrire…)
\n
•Élaborer et consulter des outils collectifs et/ou individuels de référence (liste de mots, dictionnaires illustrés…)
\n
•Relire son texte plus d’une fois
\n
•Décrire sa démarche de rédaction
\n
•Se demander ou demander aux autres si le texte écrit correspond bien à ce que l’on veut dire
\n
•Lire oralement son texte ou le faire lire afin d’obtenir des suggestions d’amélioration
\n
•Consulter les outils de référence disponibles, recourir à un pair ou à l’enseignant
\n
•Utiliser le correcteur d’un logiciel de traitement de texte
\n
•Rédiger un texte court de manière lisible et soignée en écriture cursive sur papier ligné
\n
•Copier sans faute
\n
•Respecter la mise en page d’un texte (marge, titre, espace mots …)
\n
•Recueillir et organiser ses idées, des informations
\n
•Rédiger en groupe ou individuellement certains types de textes
\n
•Écrire de manière lisible et fluide Point final Point d’interrogation Point d’exclamation Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant o o o
\n
•Stratégies orthographiques: Articuler (segmenter les mots en lettres et/ou groupes signalétiques), réfléchir (p. ex. prolongation: Bild/Bilder), mémoriser (p. ex. mots avec voyelle double: See, Zoo…)
\n
•Signes de ponctuation:
\n
2773 Cycle 3 Compétences à développer Comprendre son interlocuteur 4.2.1 Compréhension de l’oral 4.2 Montrer de l’intérêt pour la rédaction Respecter l’orthographe Exemples de descripteurs
\n
•Dégager l’essentiel des propos de son interlocuteur portant sur des sujets familiers et habituels
\n
•Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
\n
•Manifester sa compréhension ou son incompréhension
\n
•Orthographier correctement un vocabulaire de base de grande fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe (Schreibwortschatz)
\n
•Écrire phonétiquement des mots qui ne font pas partie du lexique de base
\n
•Utiliser certains signes de ponctuation
\n
•Utiliser la majuscule en début de phrase et dans les noms propres
\n
•Prendre plaisir à écrire
\n
•Présenter des textes personnels
\n
•Collaborer activement à des projets d’écriture collective
\n
•Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre Contenus recommandés Thèmes: o Soi et les autres o Sentiments o Vie quotidienne o Alimentation o Santé o Monde du travail o L'homme et la nature 2774 Repérer les informations d’un texte et les exploiter Maîtriser et utiliser les techniques d’écoute Comprendre et exploiter les documents d’écoute
\n
•Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions, intentions) du texte
\n
•Répondre à des questions du type «qui »? «où »? « quoi »? (W-Fragen)
\n
•Reformuler à l’aide de ses mots des informations
\n
•Identifier et restituer les informations essentielles du document d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention)
\n
•Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma narratif…)
\n
•Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel
\n
•Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non-verbal pour construire le sens
\n
•Diriger l’attention sur les éléments essentiels
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
\n
•Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
\n
•Enchaînement temporel
\n
•Marqueurs temporels
\n
•Registres de langue familier et standard
\n
•Genres de textes (langage standard et sujet connu): o Exposés et présentations bien structurées portant sur des sujets scolaires ou habituels o Discussion sur des sujets quotidiens o Courtes émissions de radio (interview, météo, reportage sportif…) o Enregistrements de conversations o Histoires et textes de la littérature de jeunesse d’une certaine longueur o Chansons, poèmes o Loisirs, voyages o Culture et diversité culturelle Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés 2775 Parler devant autrui Compétences à développer Parler en interaction 4.2.2 Production orale Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Analyser et juger des documents d’écoute Exemples de descripteurs
\n
•Demander et prendre la parole à bon escient
\n
•Réagir en apportant un point de vue motivé
\n
•S’affirmer, émettre un point de vue personnel en le motivant
\n
•Discuter et régler des conflits avec les autres
\n
•Raconter une expérience personnelle devant autrui
\n
•Inventer et modifier des histoires
\n
•Décrire une image
\n
•Exprimer ses sentiments
\n
•Restituer une histoire courte
\n
•Réciter un poème par cœur
\n
•S’adapter aux réactions de l’auditoire
\n
•Utiliser des moyens de visualisation (langage non-verbal, dessins, illustrations, schémas…) Discuter du texte en groupe, avec la classe Formuler une appréciation personnelle Émettre son opinion Prendre plaisir à écouter des documents d’écoute
\n
•Présenter ses émissions préférées, des enregistrements
\n
•Rendre compte d’un spectacle théâtral, d’un film, d’une émission TV
\n
•Collaborer activement à des projets autour de différents médias • • • • Intention Émetteur Destinataire Contexte
\n
•Genres de textes: o Prise de parole dans le cadre de la classe (poser une question, répondre à une question, informer, décrire, marquer son accord ou son désaccord, donner un exemple, donner son avis, exprimer ses sentiments, expliquer, réagir aux contributions des autres…) o Exposé oral o Discussion o Interview o Récit o Poème o Chanson o Saynète o Pièce de théâtre Contenus recommandés
\n
•Thèmes et vocabulaire de base: cf CO • • • • 2776 Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Mettre en scène des textes Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Respecter les règles de la communication
\n
•Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
\n
•Respecter les tours de parole
\n
•Respecter les règles de la politesse (ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes supportants)
\n
•Chercher à préciser sa pensée
\n
•Demander des informations complémentaires en cas de doute
\n
•Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels
\n
•S’articuler de manière claire, fluide et structurée
\n
•Veiller à la présentation phonique du message
\n
•Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
\n
•Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases
\n
•Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante…
\n
•Prendre plaisir à s’exprimer
\n
•Prendre la parole
\n
•Participer activement à des discussions
\n
•Prendre plaisir à raconter, à interpréter un texte (poème, chanson…)
\n
•Syntaxe: o Phrase affirmative, déclarative, négative, interrogative
\n
•Enchaînement temporel
\n
•Marqueurs temporels 2777 Reconnaître, comprendre et exploiter différents types de textes Compétences à développer Maîtriser la lecture 4.2.3 Compréhension de l’écrit Exemples de descripteurs
\n
•Lire silencieusement à une vitesse appropriée un texte comportant un vocabulaire habituel et familier et manifester sa compréhension globale en reformulant les éléments essentiels
\n
•Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive après préparation
\n
•Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, parfois illustrés, présentés sur différents supports médiatiques y compris des textes non linéaires (tableaux, schémas…)
\n
•Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature enfantine allemande
\n
•Identifier et comparer différents types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de texte
\n
•Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte
\n
•Thèmes et sous-thèmes
\n
•Types de textes (langage standard et sujet connu): o Textes littéraires (Récits, histoires d’aventure, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…) o Textes scolaires o Textes informatifs (reportage, article encyclopédique, annonce…) o Textes instructifs (règles de jeu, recettes…) o Textes explicatifs (schéma, diagramme…) Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2778 Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Formuler des hypothèses et vérifier cellesci en fonction du contexte ou de l’illustration
\n
•Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui précède
\n
•Repérer les mots clés
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations…)
\n
•Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaire monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
\n
•Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue allemande et d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte
\n
•Recherche d’un mot dans les outils de référence
\n
•Métaphore
\n
•Sous-entendu
\n
•Éléments essentiels: o Personnages o Lieu (du récit) o Temps o Actions o Motifs
\n
•Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases clés…)
\n
•Sens global
\n
•Organisation chronologique 2779 Montrer de l’intérêt pour la lecture Analyser, comparer et évaluer des textes Repérer les informations d’un texte et les exploiter
\n
•Répondre à des questions du type «qui»? «où»? «quoi»?… (W-Fragen)
\n
•Poser des questions à propos du texte
\n
•Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Grouper des informations, les comparer, les organiser
\n
•Utiliser le temps des verbes, les connecteurs et/ou marqueurs de relation afin de repérer la chronologie des événements
\n
•Identifier et restituer à l’oral ou par écrit les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Prendre position
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Communiquer le contenu aux autres
\n
•Distinguer le réel et la fiction
\n
•Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
\n
•Prendre plaisir à lire des livres
\n
•Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori
\n
•Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture
\n
•Présenter un texte rédigé dans sa langue maternelle
\n
•Fréquenter des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur
\n
•Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre 2780 Planifier et rédiger différents types de texte Compétences à développer Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction 4.2.4 Production écrite Exemples de descripteurs
\n
•Écrire de manière fluide et lisible
\n
•Copier fidèlement un texte d’une certaine longueur de manière soignée en écriture cursive régulière
\n
•Respecter la mise en page d’un texte (marge, titre, espace mots …)
\n
•Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et la mise en page
\n
•Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement
\n
•Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique, cluster, …)
\n
•Rédiger différents types de textes fonctionnels
\n
•Résumer des informations, donner des exemples
\n
•Veiller à la cohérence temporelle
\n
•Formuler de manière compréhensible
\n
•Structurer ses textes et éviter les répétitions
\n
•Respecter les contraintes orthographiques, syntaxiques et la ponctuation
\n
•Types de textes (langage simple et sujet familier): o Textes narratifs (Récits d’aventure, histoires,…) o Textes rhétoriques (poèmes, …) o Textes informatifs (portrait, rapport, …) o Textes argumentatif (lettre de demande, lettre de lecteur, …) o Textes instructifs (règles de jeu, recettes, …) o Textes explicatifs (commentaire, légende d’une illustration, …) Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2781
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences d’écriture déjà vécues, le cas échéant dans d’autres langues
\n
•Utiliser les stratégies orthographiques (Articulation, réflexion et mémorisation)
\n
•S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
\n
•Rechercher activement des expressions en en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
\n
•Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p. ex. genre des mots, formation du pluriel, …)
\n
•Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet
\n
•Examiner le respect du fil rouge
\n
•Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou disponibles
\n
•Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
\n
•Consulter les outils de référence disponibles, recourir à un pair ou à l’enseignant
\n
•Utiliser le correcteur d’un logiciel de traitement de texte
\n
•Mettre en forme en vue de la présentation, de préférence à l’aide de l’ordinateur Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction Retravailler et mettre au propre un texte
\n
•Phrase affirmative, déclarative, négative, interrogative
\n
•Phrases complexes: coordonnées (und, aber) subordonnées causales et temporelles
\n
•Substitution pronominale (accusatif, datif)
\n
•Complément d’objet direct (accusatif), complément d’objet indirect (datif)
\n
•Présent, passé composé, imparfait, impératif
\n
•Verbes faibles
\n
•Verbes modaux
\n
•Comparaison des adjectifs Prolongation des mots Réduction des mots au radical Constituer des familles de mots Combinaisons typiques de mots (p. ex.
\n
Schweine grunzen, Blumen blühen, leichte Verletzung…)
\n
•Segmenter les mots
\n
•Ponctuation et marques du dialogue • • • •
\n
•Descriptions à l’aide d’adjectifs
\n
•Structure narrative à trois temps (début, milieu, fin)
\n
•Respect de la chronologie, marqueurs temporels 2782 Montrer de l’intérêt pour la rédaction Respecter l’orthographe
\n
•Contrôler l’orthographe, mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle
\n
•Orthographier correctement un capital mots de grande fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe
\n
•Utiliser la majuscule pour les noms
\n
•Respecter les principales règles de la ponctuation (point final, points d’exclamation et d’interrogation, virgule, deux points, guillemets)
\n
•Prendre plaisir à écrire
\n
•Présenter des textes personnels
\n
•Collaborer activement à des projets d’écriture collective
\n
•Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre
\n
•Soin (régularité, propreté)
\n
•Mise en page
\n
•Termes grammaticaux: o Artikel o Nomen (Singular, Plural) o Verb (Präsens, Perfekt, Infinitiv) o Aussagesatz, Aufforderungssatz, Fragesatz 2783 Cycle 4 Exemples de descripteurs
\n
•Dégager l’essentiel des propos de son interlocuteur formulés clairement et en langage standard et portant sur des sujets connus
\n
•Écouter lire des extraits de livres de la littérature de jeunesse
\n
•Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
\n
•Manifester sa compréhension ou son incompréhension
\n
•Identifier et restituer les informations essentielles du document d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention)
\n
•Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma narratif…)
\n
•Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques
\n
•Reproduire oralement ou par écrit une histoire Compétences à développer Comprendre son interlocuteur Comprendre et exploiter les documents d’écoute 4.3.1 Compréhension de l’oral 4.3
\n
•Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés
\n
•Textes (langage standard, débit normal et clair): o Exposés et présentations bien structurées portant sur des sujets d’actualité ou du programme scolaire o Débats et discussions sur des sujets d’actualité o Émissions de radio (informations, reportages…) o Enregistrements de conversations d’une certaine longueur o Histoires et textes de la littérature pour la jeunesse d’une certaine longueur Contenus recommandés Thèmes: o Soi et les autres o Sentiments o Monde du travail o Technologies o L’homme et la nature o Le passé, l’actualité et l’avenir o Littérature de jeunes o Arts o Loisirs, voyages o Diversité culturelle et linguistique 2784 Analyser et juger des documents d’écoute Repérer les informations d’un texte et les exploiter Maîtriser et utiliser les techniques d’écoute
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues
\n
•Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel
\n
•Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non-verbal pour construire le sens
\n
•Diriger l’attention sur les éléments essentiels
\n
•Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
\n
•Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
\n
•Répondre oralement ou par écrit à des questions
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Repérer des informations, les grouper, les comparer, les organiser
\n
•Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation initiale, complication, action, résolution et situation finale)
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (p. ex. illustrations, modifications, mises en scène, …)
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Prendre position
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis • • • • • Intentions explicites et implicites Émetteur Destinataire Actes de parole spécifiques Contexte
\n
•Spécificités du langage oral (phrases inachevées, mots tronqués…)
\n
•Canaux de diffusion (radio, TV, internet, CD audio…)
\n
•Enchaînement temporel
\n
•Marqueurs temporels
\n
•Registres de langue familier et standard 2785 Compétences à développer Parler en interaction 4.3.2 Production orale Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Exemples de descripteurs
\n
•Participer aux discussions de manière constructive
\n
•Rester dans le sujet
\n
•Suivre et comprendre ce que disent les autres
\n
•Apporter des arguments
\n
•Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales
\n
•Demander des informations supplémentaires
\n
•Adopter différents rôles et en distinguer leurs fonctions dans l’interaction avec les autres
\n
•Discuter et régler des conflits avec les autres
\n
•Prendre plaisir à écouter des documents d’écoute
\n
•Présenter des émissions, des enregistrements
\n
•Rendre compte d’un spectacle théâtral ou d’un film
\n
•Collaborer activement à des projets autour de différents médias, le cas échéant en différentes langues
\n
•Genres de textes: o Prise de parole dans le cadre de la classe o Exposé oral o Compte rendu o Débat, discussion o Interview o Récit o Poème, chanson o Sk...h o Pièce de théâtre Contenus recommandés
\n
•Thèmes et vocabulaire de base: cf CO 2786 Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Respecter les règles de la communication Parler devant autrui
\n
•Faire un récit ou un exposé structuré et compréhensible en utilisant ses notes
\n
•Raconter succinctement un texte lu ou entendu
\n
•Réciter un poème par cœur avec expression
\n
•Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé en utilisant ses notes
\n
•Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne intelligibilité
\n
•Respecter la perspective des auditeurs
\n
•Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins)
\n
•Interpréter un rôle dans une pièce
\n
•Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
\n
•Respecter les tours de parole
\n
•Respecter les règles de la politesse (ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes supportants)
\n
•Chercher à préciser sa pensée
\n
•Demander des informations complémentaires en cas de doute
\n
•Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels
\n
•S’articuler de manière claire, fluide et structurée en langage standard
\n
•Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
\n
•Utiliser correctement la syntaxe dans des phrases simples
\n
•Prise en compte du niveau et des attentes de l’auditoire
\n
•Posture, mimique, occupation de l’espace, contact visuel
\n
•Connecteurs (et, parce que, puis, …)
\n
•Préparation d’un aide-mémoire, d’une présentation…
\n
•Observation des règles de politesse de la communication orale (salutations, remerciements…)
\n
•Précisions, reformulations, exemples… 2787 Compétences à développer Maîtriser la lecture 4.3.3 Compréhension de l’écrit Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Mettre en scène des textes Exemples de descripteurs
\n
•Lire silencieusement à une vitesse appropriée un texte littéraire et manifester sa compréhension globale en en reformulant les éléments essentiels
\n
•Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive
\n
•Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante, …
\n
•Jouer devant un public
\n
•Prendre plaisir à s’exprimer
\n
•Prendre la parole
\n
•Participer activement à des discussions
\n
•Prendre plaisir à faire un exposé devant un public
\n
•Chapitre, section, paragraphe Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2788 Reconnaître, comprendre et exploiter différents types de textes
\n
•Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels
\n
•Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature de jeunesse allemande
\n
•Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte
\n
•Identifier et comparer différents types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de texte
\n
•Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte
\n
•Lire et traiter des textes complets
\n
•Se repérer dans une bibliothèque
\n
•Types de Texte (d’une certaine longueur en langage standard): o Textes littéraires (littérature de jeunesse, univers de fiction, univers de fiction vraisemblable, paroles d’une chanson …) o Textes scolaires (Explication, résumé, fait, problème, liste, schémas, tableaux, …) o Textes argumentatifs (critiques, lettre d’opinion …) o Textes informatifs (documentation, témoignage, reportage, biographie, récit historique, fait divers…) o Textes instructifs (marche à suivre d’un bricolage, chartes, règlement …) o Textes explicatifs (schéma, diagramme …) 2789 Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Formuler des hypothèses et vérifier cellesci en fonction du contexte ou de l’illustration
\n
•Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites, parfois même implicites
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations …)
\n
•Repérer des mots d’autres langues dans un texte
\n
•Résumer des passages, créer soi-même une structure en créant de nouveaux titres intermédiaires
\n
•Identifier la structure du texte (p. ex. en soulignant des titres et des sous-titres, les mots de liaison…)
\n
•Inscrire le cas échéant des marques, des annotations ou des symboles pouvant servir de rappel
\n
•Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
\n
•Percevoir et analyser des similitudes entre la langue allemande et d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais …) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte Allusion Métaphore Sous-entendu Synonyme
\n
•Recherche d’un mot dans les outils de référence • • • •
\n
•Éléments essentiels: o Émetteur o Lieu (du récit) o Temps o Actions o Intentions explicites et implicites o Émotions, sentiments, position de l’émetteur o Valeurs, stéréotypes o Motifs
\n
•Organisateurs de cause, d’énumération, de conséquence, de conclusion
\n
•Sens global
\n
•Organisation chronologique
\n
•Indices contextuels (titre, sous-titres, intertitres, mise en page, mots et phrases clés, notes…)
\n
•Thèmes et sous-thèmes 2790 Montrer de l’intérêt pour la lecture Analyser, comparer et évaluer des textes Repérer les informations d’un texte et les exploiter
\n
•Répondre à des questions convergentes et divergentes
\n
•Poser des questions à propos du texte
\n
•Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Grouper des informations, les comparer, les organiser
\n
•Utiliser le temps des verbes, des connecteurs et/ou marqueurs de relation afin de repérer la chronologie des événements
\n
•Identifier et restituer par écrit les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Prendre position
\n
•Développer une interprétation personnelle du texte
\n
•Distinguer entre informations et jugements
\n
•Distinguer le réel et la fiction
\n
•Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
\n
•Prendre plaisir à lire des livres de la littérature de jeunesse
\n
•Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori
\n
•Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture
\n
•Fréquenter des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur
\n
•Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre 2791 Planifier et rédiger différents types de texte Compétences à développer Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction 4.3.4 Production écrite Exemples de descripteurs
\n
•Ecrire de manière fluide et lisible et à un rythme approprié
\n
•Choisir un support adéquat et faire une mise en page appropriée au genre du texte
\n
•Illustrer les textes de manière appropriée (photos, dessins, schémas, …)
\n
•Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et la mise en page
\n
•Identifier la situation de communication en fonction du projet d’écriture (but du texte, énonciateur, destinataire, registre de langue)
\n
•Recueillir et organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique, …)
\n
•Organiser le texte selon un modèle donné
\n
•Rédiger différents types de textes fonctionnels
\n
•Résumer des informations, donner des exemples
\n
•Veiller à la cohérence temporelle
\n
•Décrire, juger et caractériser p. ex. à l’aide d’adjectifs adéquats
\n
•Formuler de manière compréhensible, précise et captivante en évitant les répétitions
\n
•Types de textes (langage standard et sujet familier): o Textes narratifs (Récit d’aventure, histoire, récit de fiction, …) o Textes rhétoriques (poème, calligramme…) o Textes scolaires (description, résumé, exposé écrit, note de synthèse…) o Textes informatifs (esquisse biographique, fait divers, …) o Textes argumentatif (lettre de demande, lettre de lecteur, discussion d’un livre…) o Textes instructifs (règles de jeu, actions à effectuer dans le cadre d’un projet, …) o Textes explicatifs (commentaire, légende d’une illustration, …) Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2792 Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences d’écriture déjà vécues
\n
•Utiliser les stratégies orthographiques (Articulation, réflexion et mémorisation)
\n
•S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
\n
•Formuler des intentions et motivations d’écriture personnelles
\n
•Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaire monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
\n
•Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p. ex. structure des phrases, genre des mots, formation du pluriel, …)
\n
•Discours direct et indirect
\n
•Respect de la chronologie,
\n
•marqueurs temporels (eines Tages, gestern, …)
\n
•accélérateurs de rythme (plötzlich, auf einmal, …)
\n
•Organisateurs logiques (sowohl…, als auch, einerseits/andererseits, …)
\n
•Utilisation adéquate des oppositions (Präsens/Präteritum,Perfekt)
\n
•Structure narrative à cinq temps (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale ou morale) 2793 Respecter l’orthographe Retravailler et mettre au propre un texte
\n
•Vérifier l’ébauche de texte par rapport au projet initial ou par rapport à la tâche imposée
\n
•Réfléchir à l’organisation du texte, examiner le respect du fil rouge
\n
•Examiner l’emploi correct et adéquat des moyens linguistiques connus ou disponibles (vocabulaire, grammaire)
\n
•Utiliser les principaux connecteurs et marqueurs de relation et de temps afin d’optimiser les enchaînements et les transitions dans le texte
\n
•Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
\n
•Utiliser des outils de référence pour perfectionner le texte, comparer avec les textes d’autrui ou avec des modèles
\n
•Mettre en forme, de préférence à l’aide de l’ordinateur
\n
•Contrôler l’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale, mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle
\n
•Orthographier correctement un capital mot de grande fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe
\n
•Utilisation du correcteur orthographique Prolongation des mots Réduction des mots au radical Constituer des familles de mots Combinaisons typiques de mots Nominalisation des verbes et des adjectifs Segmentation des mots Ponctuation et marques du dialogue
\n
•Phrase interrogative avec génitif (Wessen?)
\n
•Genre des noms et des adjectifs (accusatif, datif, génitif)
\n
•Prépositions avec génitif (wegen, trotz, statt, während, …)
\n
•Présent, passé composé, imparfait, impératif, futur, infinitif • • • • • • •
\n
•Verbes d’opinion (glauben, denken, ….)
\n
•Descriptions à l’aide d’adjectifs
\n
•Expressions qui montrent la position de l’émetteur (p. ex. meiner Meinung nach…, ich finde, dass…, es scheint so, als ob…) 2794 Montrer de l’intérêt pour la rédaction
\n
•Prendre plaisir à écrire
\n
•Présenter des textes personnels
\n
•Collaborer activement à des projets d’écriture collective
\n
•Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre Verbes faibles et forts Verbes modaux Verbes composés Comparaison des adjectifs et des adverbes
\n
•Soin (régularité, propreté)
\n
•Mise en page
\n
•Termes grammaticaux: o «Vokal, Konsonant, Umlaut » o « Nominativ , Genitiv , Dativ , Akkusativ » • • • • 2795 Cycle 2 5.1
\n
•Identifier et utiliser des aides à l’écoute (intonation, gestes, mimique, bruits de fond, musique, images …)
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant, dans d’autres langues
\n
•Formuler des hypothèses
\n
•Écouter globalement ou de manière sélective
\n
•Réaliser la suite des images d'une histoire racontée pour en visualiser la trame
\n
•Approfondir sa compréhension d’un texte par le dessin et la discussion
\n
•Montrer sa compréhension ou son incompréhension de façon non verbale
\n
•Répondre à des questions du type «qui»? «où»? «quoi»?
\n
•Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter
\n
•Reformuler ou visualiser des informations Mobiliser des techniques et des stratégies d’écoute active et efficace Isoler des informations détaillées Exemples de descripteurs
\n
•Écouter et comprendre des textes courts et simples parlés lentement et distinctement
\n
•Identifier et restituer le message principal
\n
•Repérer des informations du texte sur un support au moyen de dessins, de figurines, … Compétences à développer Écouter différents types de textes 5.1.1 Compréhension de l’oral Français 5.
\n
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
\n
•Discrimination des phonèmes français les plus courants
\n
•Genres de textes (textes courts et simples dont quelques mots peuvent être inconnus): o Comptines o Chansons o Dialogues o Consignes et injonctions simples liées aux rituels de la classe o Jeux de rôle o Histoires
\n
•Bagage lexical de base o Apparence physique o Famille o Ecole o Quantités Contenus recommandés
\n
•Situations proches du vécu de l’élève 2796 Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Parler devant autrui Compétences à développer Parler en interaction 5.1.2 Production orale Montrer de l’intérêt pour l’écoute Analyser et évaluer des textes écoutés Exemples de descripteurs
\n
•Participer à des échanges très simples et structurés organisés en classe
\n
•Respecter les règles de la conversation (ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Suivre et comprendre ce que disent les autres
\n
•Recourir à des formules simples étudiées en classe
\n
•Articuler de manière à se faire comprendre
\n
•Réciter des textes courts mémorisés
\n
•Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins, illustrations, tableau, affiches)
\n
•Participer à des jeux de rôle, incarner un rôle
\n
•Oser s’exprimer
\n
•S'intéresser aux sujets nouveaux et inconnus
\n
•S'intéresser aux différentes langues parlées en classe
\n
•Jouer avec la langue (jeux de mots, rimes, mots et histoires inventés ...)
\n
•Formuler de façon élémentaire une appréciation personnelle, si on aime ou non
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, bricolages, mises en scène, ….
\n
•Prendre plaisir à écouter différents types de textes (narratifs, rhétoriques ...)
\n
•Suivre avec intérêt les entretiens et échanges au sein du groupe Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
\n
•Nombres
\n
•Genres de textes (textes courts et simples rattachés à un contexte proche du vécu de l’élève) o Comptines o Chansons o Poèmes o Interactions dans le cadre de la classe (prendre contact, saluer, accepter, refuser, …) o Dialogues o Jeux de rôle o Saynètes Contenus recommandés
\n
•Lexique de base cf. CO 2797 Cycle 3
\n
•Bagage lexical de base o Apparence physique o Famille o Ecole o Quantités o Activités professionnelles o Environnement (ville, village, nature)
\n
•Adopter une attitude de curiosité, d’ouverture, d’attention
\n
•Utiliser les indices qui accompagnent les textes (titre, illustrations, bruits de fond, …)
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, formuler des hypothèses
\n
•Écouter pour s’orienter, écouter globalement
\n
•Se poser des objectifs d’écoute avant d’écouter et de réécouter
\n
•Vérifier sa compréhension en écoutant les réactions des autres
\n
•Préciser des éléments moins compris, demander des explications supplémentaires Mobiliser des techniques et des stratégies d’écoute active et efficace
\n
•Genre de textes (textes courts et simples, dont une partie des mots peuvent être inconnus): o Comptines o Chansons o Dialogues Contenus recommandés
\n
•Thèmes: o Présentation o Famille o École o Corps humain o Habillement o Alimentation o Sports o Loisirs o Le temps (qu’il fait et qui passe) o Diversité culturelle et linguistique Exemples de descripteurs
\n
•Distinguer différents types de textes fonctionnels relatifs à la vie courante ou au domaine des contes
\n
•Écouter des textes simples parlés lentement et distinctement, comportant des pauses
\n
•Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (lieu, personnages, ordre chronologique des actions)
\n
•Dégager l’organisation du texte Compétences à développer Écouter différents types de textes 5.2.1 Compréhension de l’oral 5.2 2798
\n
•Formuler une appréciation personnelle, si on aime ou non
\n
•Prendre position, dire si on est d’accord ou non
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, modifications, mises en scène …)
\n
•Proposer des séquences à écouter (chansons, enregistrements, émissions)
\n
•Présenter un enregistrement
\n
•Collaborer activement à des projets autour de différents médias Analyser et évaluer des textes écoutés Montrer de l’intérêt pour l’écoute
\n
•Dégager le sujet et l’idée principale du texte
\n
•Répondre à des questions du type «qui» ? «où»? «quoi» … ?
\n
•Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Comparer des informations Isoler des informations détaillées Consignes et injonctions liées aux rituels de la classe Jeux de rôle Histoires Courts textes de la littérature enfantine
\n
•Reconnaissance des phonèmes en contexte
\n
•Discrimination des phonèmes les plus courants o o o o 2799 Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Parler devant autrui Compétences à développer Parler en interaction 5.2.2 Production orale Exemples de descripteurs
\n
•S’exprimer de manière compréhensible à l’aide de phrases courtes et simples
\n
•Participer aux interactions organisées en classe
\n
•Respecter les règles de la conversation (demander la parole attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•S’exprimer par rapport au sujet, ne pas sortir du sujet
\n
•Suivre et comprendre ce que disent les autres
\n
•Recourir à des formules, des moyens lexicaux et grammaticaux routiniers
\n
•Raconter une expérience personnelle devant autrui
\n
•Tenir compte de la perspective des auditeurs
\n
•Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins, illustrations, tableau, affiches)
\n
•Interpréter un petit rôle dans une pièce
\n
•Proposer des sujets pour en parler en classe
\n
•Collaborer activement à des projets théâtraux ou au tournage d’un petit film Nombres, dates et heures Formes verbales de base Questions totales et partielles Forme négative Temps chronologique (passé, présent, avenir)
\n
•Transformation d’une phrase par substitution et/ou ajout d’éléments • • • • •
\n
•Genres de textes (phrases courtes et simples, sujet familier): o Comptines o Chansons o Poèmes o Interactions dans le cadre de la classe (poser une question, donner un ordre, affirmer quelque chose, s’exclamer, marquer son accord ou son désaccord, réagir aux contributions des autres, …) o Causerie, cercle de lecture o Dialogues o Jeux de rôle o Saynètes Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2800 Reconnaître, comprendre et exploiter différents types de textes Compétences à développer Maîtriser la lecture 5.2.3 Compréhension de l’écrit Exemples de descripteurs
\n
•Lire silencieusement un texte simple et court à une vitesse appropriée et manifester sa compréhension globale dans des réponses à des questions
\n
•Lire à haute voix pour un destinataire en articulant correctement et en respectant la ponctuation
\n
•Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, parfois illustrés, présentés sur différents supports médiatiques y compris des textes non linéaires (tableaux, schémas….)
\n
•Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte
\n
•Traiter des textes narratifs, identifier les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
\n
•Comparer des types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de texte
\n
•Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte
\n
•Textes, comportant une forte proportion de mots connus, des illustrations et contenant des redondances: o Consignes écrites o Règles de jeux, recettes, notices de montage o Cartes, lettres, courrier électronique, o Articles, annonces o Poèmes, chansons, comptines o Récits o Contes o Fables o Histoires o Textes d’humour o Textes scolaires o Tableau, schéma, diagramme, carte sémantique o Livres courts
\n
•Association de phonèmes aux graphèmes complexes Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2801 Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues
\n
•Formuler des hypothèses et vérifier cellesci en fonction du contexte ou de l’illustration
\n
•Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui précède
\n
•Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites, parfois même implicites
\n
•Repérer les mots clés
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations …)
\n
•Pratiquer le retour en arrière, le va-et-vient entre lecture globale et lecture détaillée
\n
•Utiliser des techniques comme la lecture avec le crayon pour marquer des mots clés, pour souligner, pour prendre des notes en marge du texte
\n
•Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
\n
•Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue française et d’autres langues (allemand, luxembourgeois, portugais …) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte
\n
•Synonymes
\n
•Recherche d’un mot dans le dictionnaire
\n
•Lecture à voix haute: o Production des phonèmes les plus courants et des phonèmes propres au français o Phrasé, liaison
\n
•Éléments essentiels: o Personne o Personnage o Objet o Lieu (du récit) o Temps, chronologie
\n
•Sens global
\n
•Indices contextuels (titre, sous-titres, phrases clés, illustrations, table des matières) 2802 Développer de l’intérêt pour la lecture Analyser, comparer et évaluer des textes Repérer les informations d’un texte et les exploiter
\n
•Répondre à des questions du type «qui?», «où?», «quoi?» …
\n
•Poser des questions à propos du texte
\n
•Repérer des informations précises
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Grouper des informations, les comparer, les organiser
\n
•Dégager les aspects essentiels et le thème principal du texte.
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, modifications, mises en scène, …)
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Prendre position
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Communiquer le contenu aux autres
\n
•Distinguer le réel et la fiction
\n
•Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
\n
•Choisir personnellement des textes, des livres
\n
•Présenter un livre préféré (parler d’un livre favori)
\n
•Collaborer activement à des projets de lecture 2803 Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction Planifier et rédiger différents types de textes Compétences à développer Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction 5.2.4 Production écrite
\n
•Activer ses connaissances antérieures, ses expériences d’écriture déjà vécues et formuler des idées
\n
•S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
\n
•Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
\n
•Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p. ex. genre des mots, formation du pluriel, …) Exemples de descripteurs
\n
•Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement;
\n
•Écrire de manière lisible
\n
•Disposer le texte de manière claire
\n
•Copier fidèlement un texte avec une écriture cursive régulière
\n
•Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique, cluster, …)
\n
•Rédiger à partir des inducteurs des ouvrages utilisés en classe et des modèles préparés dans le cadre de projets d’écriture relevant des thèmes du programme
\n
•Rédiger différents types de textes fonctionnels
\n
•Accord du verbe avec le sujet
\n
•Verbes courants à l’indicatif présent, à l’impératif, au passé composé et à l’imparfait
\n
•Ponctuation
\n
•Ordre usuel des mots dans la phrase
\n
•Rôle des pronoms (substitution)
\n
•Notions de genre et de nombre pour les noms et les adjectifs
\n
•Genres de textes (phrases courtes, simples et cohérentes): o Consignes o Messages, cartes, lettres, courriers électroniques o Légendes au-dessous d’une image, o Textes à partir d’un dessin o Rédaction de la fin d’un récit o Remplissage des bulles d’une bande dessinée o Poèmes o Petits textes narratifs personnalisés o …
\n
•Structure des textes narratifs (début, milieu, fin)
\n
•Respect de la chronologie Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2804 Développer de l’intérêt pour la rédaction Retravailler un texte
\n
•Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet
\n
•Examiner le respect du fil rouge
\n
•Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou disponibles
\n
•Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
\n
•Contrôler l’orthographe, mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle (mémo, lexique thématique)
\n
•Mettre en forme en vue de la présentation
\n
•Choisir personnellement des textes en vue de la publication
\n
•Présenter des textes personnels
\n
•Entretenir des activités de correspondance
\n
•Collaborer activement à des projets d’écriture collective
\n
•Soin (régularité, propreté)
\n
•Mise en page
\n
•Orthographe o Recherche d’un mot dans une liste alphabétique ou un dictionnaire o Utilisation du correcteur orthographique o Orthographe correcte des mots le plus fréquemment utilisés o Orthographe correcte des textes en lien avec les activités de classe et avec l’aide des références 2805 Cycle 4 Mobiliser des techniques et des stratégies d’écoute active et efficace Compétences à développer Écouter différents types de textes 5.3.1 Compréhension de l’oral 5.3 Exemples de descripteurs
\n
•Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, littéraires et des situations de communication variées
\n
•Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (lieu, moment, personnages, ordre chronologique, sentiments, actions et intentions)
\n
•Dégager le sujet, l’idée principale et l’organisation du texte
\n
•Comparer des types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de texte
\n
•Adapter son écoute en fonction de la situation de communication
\n
•Adopter une attitude de curiosité, d’ouverture, d’attention
\n
•S’appuyer sur les indices verbaux et nonverbaux et les éléments qui accompagnent les textes
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues, formuler des hypothèses
\n
•Identifier le sens d’un mot
\n
•Écouter pour s’orienter, écouter globalement
\n
•Se poser des objectifs d’écoute avant d’écouter et de réécouter
\n
•Vérifier sa compréhension en la comparant aux réactions des autres
\n
•Bagage lexical de base o Nombres o Identité o Apparence physique o Famille o Habillement o Ecole o Intérêts, activités o Habitat o Animaux familiers o Météo, saisons o Transports o Nourriture Contenus recommandés
\n
•Thèmes: o Soi et les autres o Sentiments o Vie quotidienne o Alimentation o Monde du travail o Terre et nature o Culture et diversité culturelle 2806 • • • •
\n
•Préférer personnellement des séquences à écouter (chansons, enregistrements, émissions)
\n
•Présenter sur sa propre initiative un enregistrement
\n
•Collaborer activement à des projets autour de différents médias (p. ex. production d’ un film, d’un spot publicitaire pour la radio…) Analyser et évaluer des textes écoutés Montrer de l’intérêt pour l’écoute Formuler une appréciation personnelle Prendre position Discuter du texte en groupe, avec la classe Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
\n
•Répondre à des questions du type «qui ?», «où?», «quoi ?» …
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Repérer des informations, les grouper, les comparer, les organiser
\n
•Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation initiale, complication, action, résolution et situation finale)
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (p. ex. illustrations, modifications, mises en scène, …) Repérer les informations d’un texte et les exploiter Intention Émetteur Destinataire Contexte
\n
•Métaphore
\n
•Allusion
\n
•Sous-entendu • • • •
\n
•Enchaînement temporel
\n
•Marqueurs temporels
\n
•Genres de textes (langage simple et sujet familier): o Exposés et présentations bien structurés portant sur des sujets scolaires o Débats, discussion sur des sujets quotidiens o Courtes émissions de radio (interview, météo, reportage sportif…) o Enregistrements de conversations o Histoires et textes de la littérature pour la jeunesse d’une certaine longueur
\n
•Registres de langue familier et standard 2807
\n
•Proposer des sujets de discussion
\n
•Entretenir des activités de correspondance écrite et parlée
\n
•Oraliser, sur sa propre initiative, des textes (sus, connus ou mémorisés) devant la classe pour en partager l’intérêt ou le plaisir
\n
•Collaborer activement à des projets théâtraux, à l’élaboration d’un film, … Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Parler devant autrui Exemples de descripteurs
\n
•Participer aux discussions
\n
•Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•S’exprimer par rapport au sujet, ne pas sortir du sujet
\n
•Suivre et comprendre ce que disent les autres
\n
•Recourir à des formules, des moyens lexicaux et grammaticaux routiniers
\n
•Adapter sa manière de parler (volume, débit, gestes) à la situation de communication
\n
•Raconter une expérience personnelle devant autrui
\n
•Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé en utilisant ses notes
\n
•Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne intelligibilité
\n
•Respecter la perspective des auditeurs
\n
•Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins)
\n
•Interpréter un rôle dans une pièce Compétences à développer Parler en interaction 5.3.2 Production orale
\n
•Enchaînement temporel
\n
•Marqueurs temporels (d’abord, ensuite, après, …)
\n
•Connecteurs et marqueurs de relation (et, ou, parce que, …)
\n
•Genres de textes (langage simple et sujet familier): o Prise de parole dans le cadre de la classe (poser une question, informer, décrire, marquer son accord ou son désaccord, donner un exemple, donner son avis, exprimer ses sentiments, expliquer, réagir aux contributions des autres, …) o Exposé oral o Débat o Interview o Récit o Poème o Chanson o Saynète o Pièce de théâtre Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2808 Compétences à développer Lire différents types de textes 5.3.3 Compréhension de l’écrit Exemples de descripteurs
\n
•Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, parfois illustrés, présentés sur différents supports médiatiques
\n
•Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte
\n
•Traiter des textes littéraires, identifier les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments et des conflits éventuels
\n
•Comparer des types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de textes
\n
•Suivre le développement du texte, sa structure
\n
•Repérer des étapes et des passages importants dans un texte
\n
•Lire des textes complets
\n
•Types de textes (langage simple et sujet familier): o Textes narratifs (roman, conte, légende, récit, bande dessinée, reportage…) o Textes rhétoriques (poème, calligramme...) o Textes scolaires (manuels, outils de consultation…) o Textes informatifs (reportage, interview…) o Textes argumentatifs (annonces, message publicitaire, critique…) o Textes instructifs (règles de jeu, recettes, notices de montage, plans …) o Textes explicatifs (tableau, diagramme, schéma, légendes, carte sémantique, article encyclopédique…) o Livres variés (livre, album, bande dessinée, recueil, dictionnaires…) Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2809 Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Prédire et inférer grâce à ses connaissances antérieures, au thème, à la mise en page, au titre, aux illustrations, au survol du texte…
\n
•Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites, parfois même implicites
\n
•Anticiper un mot, des expressions ou la suite du texte à partir de ce qui précède
\n
•Utiliser des techniques comme la lecture avec le crayon pour marquer des mots clés, pour souligner et pour prendre des notes en marge du texte
\n
•Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information …)
\n
•Inférer le sens d’un mot ou d’une expression en utilisant le contexte ou en ayant recours à des mots connus ou similaires
\n
•Contourner les obstacles de compréhension par la poursuite de la lecture, des retours en arrière, la relecture, l’ajustement de la vitesse de lecture, la consultation d’outils de référence, le recours aux illustrations, la discussion avec ses pairs
\n
•Sous-entendu
\n
•Allusion
\n
•Métaphore
\n
•Recherche d’un mot dans le dictionnaire
\n
•Relations causes/conséquences, problèmes/solutions, sentiments/attitudes
\n
•Organisation chronologique
\n
•Thèmes et sous-thèmes
\n
•Sens global
\n
•Indices contextuels (titre, sous-titres, phrases clés, illustrations, table des matières…) 2810 Montrer de l’intérêt pour la lecture Analyser et évaluer des textes Repérer les informations d’un texte et les exploiter
\n
•Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue française et d’autres langues (allemand, luxembourgeois, portugais …) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte
\n
•Répondre à des questions du type «qui?», «où?», «quoi?» …
\n
•Poser des questions à propos du texte
\n
•Repérer des informations précises
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Grouper des informations, les comparer, les organiser
\n
•Dégager les aspects essentiels du texte et le thème principal du texte
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (illustrations, modifications, mises en scène)
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Prendre position
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Communiquer le contenu aux autres
\n
•Distinguer le réel et la fiction
\n
•Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
\n
•Choisir personnellement des textes, des livres
\n
•Lire devant un public
\n
•Parler d’un livre favori
\n
•Collaborer activement à des projets de lecture 2811 Planifier et rédiger différents types de textes Compétences à développer Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction 5.3.4 Production écrite Exemples de descripteurs
\n
•Rédiger des textes simples seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement
\n
•Écrire de manière lisible et à un rythme approprié
\n
•Choisir un support adéquat et faire une mise en page appropriée au genre du texte
\n
•Copier fidèlement un texte avec une écriture cursive régulière
\n
•Utiliser l’ordinateur pour rédiger et corriger un texte
\n
•Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte sémantique, …)
\n
•Rédiger à partir des inducteurs des ouvrages utilisés en classe et des modèles préparés, dans le cadre de projets d’écriture relevant des thèmes du programme
\n
•Rédiger différents types de textes fonctionnels traitant de sujets familiers en employant des phrases simples reliées par des connecteurs simples (et, ou, mais, parce que, …)
\n
•Structure des textes narratifs (situation initiale avec élément déclencheur, actions, dénouement et fin)
\n
•Respect de la chronologie
\n
•Types de textes (langage simple et sujet familier): o Textes narratifs (récit d’aventure, conte, reportage, anecdote, …) o Textes rhétoriques (poème, …) o Textes argumentatifs (lettre de demande, lettre de lecteur, message publicitaire, critique…) o Textes instructifs (règles de jeu, recette, consignes, …) o Textes descriptifs (description d’un personnage, d’un lieu, …) o Textes explicatifs (légendes, carte sémantique, exposé, article encyclopédique, …) Contenus recommandés
\n
•Thèmes et lexique de base cf. CO 2812 Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction
\n
•Activer ses connaissances antérieures, ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues, et formuler des idées
\n
•S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
\n
•Mobiliser et enrichir ses connaissances lexicales et grammaticales
\n
•Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information …)
\n
•Rédiger de manière compréhensible en tenant compte de la perspective du lecteur
\n
•Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p. ex. genre des mots, formation du pluriel, …)
\n
•Marques du dialogue
\n
•Ponctuation
\n
•Verbes courants (cf. cycle 3 + futur simple, conditionnel présent, subjonctif présent, participe présent)
\n
•Verbes pronominaux (sans autre complément au passé composé)
\n
•Sujet impersonnel
\n
•Ordre usuel des mots dans la phrase
\n
•Rôle des pronoms (substitution)
\n
•Notions de genre et de nombre pour les noms et les adjectifs 2813 Montrer de l’intérêt pour la rédaction Retravailler un texte
\n
•Vérifier l’ébauche de texte par rapport au projet initial ou par rapport à la tâche imposée
\n
•Réfléchir à l’organisation du texte, examiner le respect du fil rouge
\n
•Examiner l’emploi correct et adéquat des moyens linguistiques connus ou disponibles (vocabulaire, grammaire)
\n
•Optimiser les enchaînements et les transitions dans le texte
\n
•Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
\n
•Utiliser des outils de référence pour perfectionner le texte, comparer avec les textes d’autrui ou avec des modèles
\n
•Contrôler l’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale
\n
•Mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle
\n
•Mettre en forme, de préférence à l’aide de l’ordinateur
\n
•Choisir personnellement des textes en vue de la publication
\n
•Présenter des textes personnels, rédiger pour des publications
\n
•Entretenir des activités de correspondance
\n
•Collaborer activement à des projets d’écriture collective
\n
•Soin (régularité, propreté)
\n
•Mise en page
\n
•Orthographe o Recherche d’un mot dans une liste alphabétique ou un dictionnaire o Orthographe correcte des mots le plus fréquemment utilisés o Orthographe correcte des textes en lien avec les activités de classe et avec l’aide des références o Utilisation du correcteur orthographique 2814 Cycle 2 6.1 Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Analyser et juger des documents d’écoute Maîtriser et utiliser les techniques d’écoute Comprendre et exploiter les documents d’écoute Compétences à développer Comprendre son interlocuteur 6.1.1 Compréhension de l’oral Luxembourgeois 6.
\n
Exemples de descripteurs
\n
•Écouter les autres
\n
•Comprendre une consigne contenant au maximum deux actions décrites en termes familiers
\n
•Dégager le sens global et les idées principales des propos de son interlocuteur
\n
•Prendre en compte les consignes et les interventions de l’enseignant et celles des autres élèves
\n
•Écouter lire des extraits de livres de la littérature enfantine
\n
•Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du texte (personnages, lieu…)
\n
•Reformuler le texte à l’aide de ses propres mots
\n
•Activer ses connaissances antérieures
\n
•Émettre des hypothèses sur le contenu et les vérifier
\n
•Diriger l’attention sur les éléments essentiels
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
\n
•Répéter ou reformuler ce qui a été dit
\n
•Formuler une appréciation personnelle du texte, si on aime ou non
\n
•Distinguer entre le réel et la fiction
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (mise en scène, dessin…)
\n
•Prendre plaisir à écouter des comptines, des chansons, des poèmes, des histoires…
\n
•Présenter des documents d’écoute 2815 Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Être attentif à la dimension non-verbale Mettre en scène des textes Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Respecter les règles de la communication Parler devant autrui Compétences à développer Parler en interaction 6.1.2 Production orale Exemples de descripteurs
\n
•Demander des compléments d’information
\n
•Reformuler des informations ou des consignes entendues
\n
•S’affirmer, émettre une opinion
\n
•S’échanger dans le cadre de la classe en respectant les règles convenues
\n
•Poser des questions
\n
•Discuter et régler des conflits avec les autres
\n
•Exprimer sa pensée et ses sentiments
\n
•Restituer logiquement les propos d’autrui
\n
•Raconter une histoire inventée en respectant la suite des événements
\n
•Continuer une histoire
\n
•Mémoriser et réciter une comptine ou une poésie
\n
•Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Écouter et prendre en compte les propos des autres
\n
•Prendre conscience des effets de son propre discours sur autrui
\n
•Adapter sa prise de parole à la situation de communication
\n
•Utiliser un lexique adéquat pour désigner des objets utilisés en contexte scolaire et à la maison
\n
•Connaître les principaux verbes d’action
\n
•Formuler des relations spatiales (vir, hannen, niewent, …)
\n
•Exprimer des relations temporelles (gëscht, haut, muer, …)
\n
•Utiliser les structures syntaxiques les plus courantes
\n
•Formuler le contraire
\n
•Interpréter le langage non-verbal pour montrer son intérêt, son incompréhension
\n
•Improviser et interpréter un dialogue imaginé à partir des expériences personnelles, des situations de la vie courante …
\n
•S’identifier avec le rôle qu’on joue
\n
•Oser s’exprimer
\n
•Participer activement à des discussions
\n
•Prendre plaisir à raconter, à interpréter un texte (poème, chanson…) 2816 Cycle 3 Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Analyser et juger des documents d’écoute Repérer les informations d’un texte et les exploiter Maîtriser et utiliser les techniques d’écoute Comprendre et exploiter les documents d’écoute Compétences à développer Comprendre son interlocuteur 6.2.1 Compréhension de l’oral 6.2 Exemples de descripteurs
\n
•Dégager le sujet et l’idée principale des propos de son interlocuteur
\n
•Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
\n
•Manifester sa compréhension ou son incompréhension
\n
•Identifier et restituer les informations essentielles du document d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention)
\n
•Dégager l’organisation du texte oral (chronologie, étapes, schéma narratif…)
\n
•Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques
\n
•Identifier les principaux éléments du contexte de communication
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
\n
•Anticiper le contenu en s’appuyant sur des indices verbaux et non verbaux
\n
•Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour construire le sens
\n
•Diriger l’attention sur les éléments essentiels
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes d’écoute (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
\n
•Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
\n
•Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions, intentions) du texte
\n
•Répondre à des questions du type «qui »? «où »? «quoi »?
\n
•Reformuler à l’aide de ses mots des informations
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Émettre son opinion
\n
•Prendre plaisir à écouter des documents d’écoute
\n
•Présenter ses émissions préférées, des enregistrements
\n
•Rendre compte d’un spectacle théâtral, d’une émission
\n
•Collaborer activement à des projets autour de différents médias 2817 Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Mettre en scène des textes Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Respecter les règles de la communication Parler devant autrui Compétences à développer Parler en interaction 6.2.2 Production orale Exemples de descripteurs
\n
•Demander et prendre la parole à bon escient
\n
•Mener une conversation sur des sujets familiers (fêtes, traditions, sujets d’actualité, …)
\n
•Réagir en apportant un point de vue motivé
\n
•S’affirmer, émettre un point de vue personnel en le motivant
\n
•Discuter et régler des conflits avec les autres
\n
•Raconter une expérience personnelle devant autrui en tenant compte de l’ordre chronologique des événements, des lieux, des moments, des personnages et des actions décrites
\n
•Raconter une histoire inventée à l’aide de ses propres mots et en parlant de manière expressive
\n
•Modifier une histoire
\n
•Réciter un poème par cœur
\n
•S’adapter aux réactions de l’auditoire
\n
•Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
\n
•Respecter les tours de parole
\n
•Respecter les règles de la politesse (ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes supportants)
\n
•Chercher à préciser sa pensée
\n
•Demander des informations complémentaires en cas de doute
\n
•Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels
\n
•S’articuler de manière claire, fluide et structurée
\n
•Veiller à la présentation phonique du message
\n
•Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
\n
•Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases
\n
•Utiliser des phrases complexes: coordonnées (an, mä), subordonnées causales et temporelles
\n
•Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante …
\n
•Prendre plaisir à s’exprimer
\n
•Prendre la parole
\n
•Participer activement à des discussions
\n
•Prendre plaisir à raconter, à interpréter un texte (poème, chanson…) 2818 Repérer les informations d’un texte et les exploiter Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture Reconnaître, comprendre et exploiter différents types de textes Compétences à développer Maîtriser la lecture 6.2.3 Compréhension de l’écrit Exemples de descripteurs
\n
•Lire silencieusement à une vitesse appropriée un texte comportant un vocabulaire habituel et familier et manifester sa compréhension globale dans des réponses à des questions
\n
•Lire à haute voix pour un destinataire en articulant correctement et en respectant la ponctuation
\n
•Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature enfantine luxembourgeoise
\n
•Identifier et comparer différents types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de texte
\n
•Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles,
\n
•Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de l’illustration
\n
•Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui précède
\n
•Repérer les mots clés
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations…)
\n
•Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue luxembourgeoise et d’autres langues (allemand, français, portugais…) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte
\n
•Répondre à des questions du type «qui»? «où»? «quoi»?…
\n
•Poser des questions à propos du texte
\n
•Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Grouper des informations, les comparer, les organiser
\n
•Identifier et restituer oralement les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte 2819 Cycle 4 Comprendre et exploiter les documents d’écoute Compétences à développer Comprendre son interlocuteur 6.3.1 Compréhension de l’oral 6.3 Montrer de l’intérêt pour la lecture Analyser, comparer et évaluer des textes Formuler une appréciation personnelle Prendre position Discuter du texte en groupe, avec la classe Communiquer le contenu aux autres Distinguer le réel et la fiction Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis Prendre plaisir à lire des livres Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture Présenter un texte rédigé dans sa langue maternelle Fréquenter des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre Exemples de descripteurs
\n
•Dégager le sujet et l’idée principale des propos de son interlocuteur et repérer les opinions exprimées (arguments pour, contre)
\n
•Écouter lire des extraits de livres de la littérature luxembourgeoise
\n
•Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
\n
•Identifier et restituer les informations essentielles du document d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention)
\n
•Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma narratif…)
\n
•Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire, interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques
\n
•Restituer à l’aide de ses propres mots tout ou partie du texte entendu • • • • • • • • • • • • 2820 Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les médias Analyser et juger des documents d’écoute Repérer les informations d’un texte et les exploiter Maîtriser et utiliser les techniques d’écoute
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues
\n
•Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel
\n
•Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non-verbal pour construire le sens
\n
•Diriger l’attention sur les éléments essentiels
\n
•Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
\n
•Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
\n
•Répondre oralement à des questions
\n
•Reformuler ou visualiser des informations
\n
•Repérer des informations, les grouper, les comparer, les organiser
\n
•Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation initiale, complication, action, résolution et situation finale)
\n
•Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte (p. ex. illustrations, modifications, mises en scène, …)
\n
•Formuler une appréciation personnelle
\n
•Prendre position
\n
•Discuter du texte en groupe, avec la classe
\n
•Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
\n
•Prendre plaisir à écouter des documents d’écoute
\n
•Présenter des émissions, des enregistrements
\n
•Rendre compte d’un spectacle théâtral ou d’un film
\n
•Collaborer activement à des projets autour de différents médias, le cas échéant en différentes langues 2821 Montrer de l’intérêt pour l’expression, la conversation Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques Mettre en scène des textes Respecter les règles de la communication Parler devant autrui Compétences à développer Parler en interaction 6.3.2 Production orale Exemples de descripteurs
\n
•Participer aux discussions de manière constructive
\n
•Rester dans le sujet
\n
•Suivre et comprendre ce que disent les autres
\n
•Apporter des arguments
\n
•Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales
\n
•Demander des informations supplémentaires
\n
•Adopter différents rôles et en distinguer leurs fonctions dans l’interaction avec les autres
\n
•Discuter et régler des conflits avec les autres
\n
•Faire un récit ou un exposé structuré et compréhensible en utilisant ses notes
\n
•Raconter succinctement un texte lu ou entendu
\n
•Réciter un texte par cœur avec expression
\n
•Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé en utilisant ses notes
\n
•Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne intelligibilité
\n
•Respecter la perspective des auditeurs
\n
•Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins)
\n
•Interpréter un rôle dans une pièce.
\n
•Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
\n
•Respecter les tours de parole
\n
•Respecter les règles de la politesse (ne pas interrompre les autres, écouter)
\n
•Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes supportants)
\n
•Chercher à préciser sa pensée
\n
•Demander des informations complémentaires en cas de doute
\n
•Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels
\n
•S’articuler de manière claire, fluide et structurée en langage standard
\n
•Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
\n
•Utiliser correctement la syntaxe dans des phrases complexes
\n
•Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie courante, …,
\n
•Jouer devant un public
\n
•Prendre plaisir à s’exprimer
\n
•Prendre la parole
\n
•Participer activement à des discussions
\n
•Prendre plaisir à faire un exposé devant un public 2822 Repérer les informations d’un texte et les exploiter Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture Reconnaître, comprendre et exploiter différents types de textes Compétences à développer Maîtriser la lecture 6.3.3 Compréhension de l’écrit Exemples de descripteurs
\n
•Lire silencieusement à une vitesse appropriée un texte littéraire et manifester sa compréhension globale en en reformulant les éléments essentiels
\n
•Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive
\n
•Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature luxembourgeoise
\n
•Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte
\n
•Identifier et comparer différents types de texte, reconnaître les fonctions respectives des différents types de texte
\n
•Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des passages importants dans un texte
\n
•Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues
\n
•Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de l’illustration
\n
•Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites, parfois même implicites
\n
•Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en page, illustrations …)
\n
•Repérer des mots d’autres langues dans un texte
\n
•Identifier la structure du texte (p. ex. en soulignant des titres et des sous-titres, les mots de liaison …)
\n
•Percevoir et analyser des similitudes entre la langue luxembourgeoise et d’autres langues (allemand, français, portugais …) et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte
\n
•Répondre à des questions convergentes et divergentes
\n
•Poser des questions à propos du texte
\n
•Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
\n
•Grouper des informations, les comparer, les organiser
\n
•Identifier et restituer oralement les informations essentielles, le thème principal et la structure du texte 2823 Montrer de l’intérêt pour la lecture Analyser, comparer et évaluer des textes • • • • • • • • • • Formuler une appréciation personnelle Participer à un débat suscité par des divergences d’interprétation du texte Développer une interprétation personnelle du texte Distinguer entre informations et jugements Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori Rechercher d’autres œuvres d’un même auteur Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture Fréquenter des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur Rencontrer des artistes, des artisans de la chaine de production d’un livre 2824 Développer de l’intérêt pour la rédaction Retravailler un texte Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction Compétences à développer Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction Planifier et rédiger différents types de texte 6.3.4 Production écrite Exemples de descripteurs
\n
•Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement
\n
•Écrire de manière lisible et compréhensible
\n
•Ecrire à partir d’une suite d’images
\n
•Relater un événement vécu
\n
•Rédiger des commentaires d’un film, d’un article, …
\n
•Concevoir et réaliser des affiches
\n
•Activer ses connaissances antérieures, ses expériences d’écriture déjà vécues et formuler des idées
\n
•S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
\n
•Connaître quelques règles de l’orthographe luxembourgeoise
\n
•Utiliser un dictionnaire
\n
•Observer et comparer la structure du langage écrit de langues différentes (p. ex. genre des mots, formation du pluriel, …)
\n
•Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet
\n
•Examiner le respect du fil rouge
\n
•Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou disponibles
\n
•Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
\n
•Mettre en forme en vue de la présentation
\n
•Choisir personnellement des textes en vue de la publication
\n
•Présenter des textes personnels
\n
•Entretenir des activités de correspondance
\n
•Collaborer activement à des projets d’écriture collective 2825 La découverte du monde par tous les sens (Cycle 1) - L’éveil aux sciences et les sciences humaines et naturelles (Cycles 2 à 4) Exercer un jugement critique S’informer de façon ciblée et exploiter l’information recueillie Compétences à développer S’engager dans l’exploration de phénomènes Exemples de descripteurs
\n
•explorer, collectionner et poser des questions
\n
•rechercher des réponses simples, pertinentes
\n
•percevoir sciemment avec ses sens
\n
•contempler/observer et décrire à l‘aide de termes courants
\n
•formuler des idées ou hypothèses et poser des questions y relatives
\n
•procéder à des explorations et examens simples
\n
•procéder à des comparaisons systématiques
\n
•faire appel aux facultés de symbolisation (comparer, regrouper, classer, organiser)
\n
•consulter des livres, cartes, images, graphiques, diagrammes, tableaux
\n
•rechercher, recueillir et énumérer des informations
\n
•mettre en évidence des idées/mots importants
\n
•extraire des informations les éléments pertinents
\n
•classer des informations selon les consignes données ou de propre initiative
\n
•exprimer une opinion et la justifier
\n
•citer la source de ses informations
\n
•exposer ses préférences et les justifier
\n
•comparer des démarches et des résultats
\n
•distinguer les descriptions des appréciations et les commenter
\n
•séparer l’essentiel de ce qui l’est moins et procéder à une pondération des informations Compétences scientifiques générales à développer dans les quatre cycles Cycles 1 à 4 7.1 La langue d’enseignement est le luxembourgeois au cycle 1 et l’allemand aux cycle 2, 3 et 4. Le cas échéant, les élèves peuvent utiliser d’autres langues pour la communication et l’interaction dans le cadre des situations d’apprentissage et d’évaluation.
\n
7.
\n
2826 • • • • • • • • • • • • Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un projet Interagir en utilisant différents modes de communication • • • • • • Établir des interrelations établir sciemment des rapports avec des expériences antérieures représenter et expliquer le déroulement d’actions et de situations reconnaître des similitudes, des différences et des changements établir des analogies développer ses premières conceptions de modèles recourir à des concepts/modèles simples pour expliquer des phénomènes, évolutions ou liens participer activement à la mise en pratique d’une action commune, simple et planifiée imiter certaines étapes de planification préétablies participer activement à la planification des grandes lignes d’un projet commun mettre en œuvre de façon autonome les différentes étapes d’un projet mener une réflexion critique au sujet de la démarche montrer, représenter, concevoir graphiquement parler d’un sujet donné exposer et présenter son point de vue participer à des conversations portant sur différents thèmes présenter, illustrer, communiquer et documenter les résultats de son travail de manière appropriée donner un feedback simple à ses camarades de classe valoriser des suggestions en les intégrant de manière judicieuse à son propre travail 2827 L'homme Exercer un jugement critique S’informer de façon ciblée et exploiter l’information recueillie Compétences à développer S’engager dans l’exploration de phénomènes 7.2.1.1 Exemples de descripteurs
\n
•Développer une attitude positive par rapport à son corps
\n
•Explorer de manière ludique les parties de son corps et les fonctions de ses membres
\n
•Explorer de manière ludique l’interaction des sept systèmes sensoriels
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•Consulter des livres d’enfants et des publications multimédia traitant des aspects du corps ou de la santé
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•Interroger des experts tels que médecins, nutritionnistes ou autres à propos de questions de santé
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•Interroger d’autres enfants, voire des enfants plus âgés en tant qu’ «experts» dans un sujet lié à la santé
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•Percevoir et verbaliser différents sentiments et états d’esprit
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•Comprendre les dangers et percevoir les possibilités de protection de son corps
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•Faire preuve d’un comportement responsable en matière de santé et d’hygiène personnelle
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•Connaître et appliquer les règles de base d’une alimentation saine (à l’exemple du petit-déjeuner et du casse-croûte)
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•Parler de ses propres perceptions et sentiments et les comparer à ceux d’autrui se familiariser avec les faits fondamentaux de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation…) développer un sens des responsabilité pour leur propre bien-être et celui d’autrui par le développement de compétences importantes en matière de savoir-être («life skills)» et d’un savoir fondamental
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•Mon corps – mes sens Projet obligatoire - - Contenus recommandés Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à «l’être humain», les enfants doivent pouvoir Compétences relatives aux domaines et aux contenus scientifiques 7.2.1 Cycle 1: La découverte du monde par tous les sens 7.2 2828 Interagir en utilisant différents modes de communication Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un projet Établir des interrelations • • • • • • • Vivre et expérimenter ses possibilités dans des situations de jeu et de mouvement, s’apercevoir de ses forces et limites corporelles et se démarquer ainsi de son environnement Nommer des parties de son corps et connaître des fonctions corporelles Expérimenter et apprécier des tensions et relâchements Se faire une première idée de l’importance de l’hygiène, de l’alimentation, du mouvement et de la récupération et l’exprimer par la parole ou la représentation Réaliser son propre projet/un projet commun dans le domaine des expériences sensorielles, de la santé, de l’alimentation saine… Réinvestir et approfondir ses savoirs et compétences en participant à un jeu de rôle reprenant des sujets liés au corps Communiquer des expériences corporelles et affectives élémentaires de différentes façons (par la parole, le dessin, des photographies …) 2829 La nature Exercer un jugement critique Compétences à développer S’engager dans l’exploration de phénomènes 7.2.1.2 Exemples de descripteurs
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•Explorer, vivre son environnement avec tous ses sens: la vue, le toucher, l’ouïe, l’odorat, le goût
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•Parler de ses premières observations de plantes et d’animaux de son domaine d’expériences
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•Consulter des livres pour enfants et des publications multimédia traitant des sujets liés à la nature (animaux, plantes…)
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•Interroger des «experts» tels que gardeforestiers, fermiers … à propos de sujets liés à la nature
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•Utiliser des informations acquises au cours d’excursions didactiques dans la nature, d’explorations de phénomènes naturels ...
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•Interroger d’autres enfants, resp. des enfants plus âgés en tant qu’«experts» à propos d’un sujet lié à la nature (tous les cycles)
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•Faire preuve d’un comportement responsable envers la nature – protéger et respecter les animaux et les plantes
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•Reconnaître les signes et liens élémentaires de la nature vivante: croissance, nutrition, espace vital - - - - - - explorer des milieux de vie différents (forêt, pré, jardin, ferme …) entrer en contact avec des animaux et des plantes de milieux de vie différents (animaux domestiques et de la ferme, animaux sauvages, fleurs et arbres indigènes …) apprendre à connaître la diversité de la nature à l’aide d’exemples-types apprendre à connaître des faits essentiels de la vie: croissance, développement, comportement, adaptation, reproduction apprendre à assumer de la responsabilité pour la vie développer grâce à leur savoir un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui des générations futures Contenus recommandés Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la «nature», les enfants doivent pouvoir – à l’aide de tous leurs sens 2830 Interagir en utilisant différents modes de communication Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un projet Établir des interrelations • • • • • • • • • Associer des animaux aux espaces vitaux Projet obligatoire déterminés Rechercher différents critères pour des
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•Prise de responsabilité pour les soins classifications simples d’animaux et de d’un animal ou d’une plante plantes Classer les animaux et les plantes en fonction de différents critères (p. ex. le milieu de vie) S’apercevoir de la dépendance des êtres vivants de conditions de vie élémentaires (alimentation, lumière, protection…) Assumer la responsabilité pour l’élevage d’un animal (escargot, poussins …) ou la culture d’une plante (plantes en pot…) pendant une période limitée Réaliser un produit créatif par la combinaison de matériaux naturels (aux propriétés distinctes) Consigner ses observations ou son examen d’un animal ou d’une plante sous forme de dessins ou de photographies, les décrire Représenter visuellement les liens en rapport avec un processus observé ou examiné, les décrire Réinvestir et approfondir ses savoirs et compétences en participant à un jeu de rôle traitant de sujets liés à la nature 2831 La technologie S’informer de façon ciblée et exploiter l’information recueillie Compétences à développer S’engager dans l’exploration de phénomènes 7.2.1.3 Exemples de descripteurs
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•Découvrir des phénomènes physiques (magnétisme, objets flottants…) par exploration
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•Ériger, construire et (ré-) inventer des constructions et montages simples à l’aide de matériel quotidien respectivement standardisé
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•Explorer de façon ludique les propriétés physiques d’éléments naturels (eau, terre, air)
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•Fabriquer des objets simples à l’aide d’outils et avec des matériaux tels que le bois, le carton, le fil métallique...
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•Monter et démonter des constructions
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•Explorer et expliquer les modifications de matériaux moyennant de petits essais (feuille de papier blanchie par le soleil…)
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•Faire une nouvelle affectation de matériaux, même au sens d’une utilisation détournée (fabrication d’un robot à partir de déchets…)
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•Consulter des livres pour enfants et des publications multimédia à propos de sujets techniques
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•Interroger des experts tels qu’artisans... à propos de sujets techniques
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•Utiliser des informations acquises lors de visites didactiques d’entreprises artisanales, d’ateliers
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•Interroger d'autres enfants ou des enfants plus âgés en tant qu’«experts» à propos d'une thématique spécifique (tous les cycles) acquérir des savoirs-faire et des capacités en matière de maniement de matériaux, outils et dispositifs techniques élémentaires développer une pensée technique, apprendre à s’expliquer des dispositifs et processus techniques élémentaires de vivre les interactions entre l’homme et la technique à l’aide d’exemples appropriés et y réfléchir Construction libre d’une « machine» simple à partir de matériel quotidien ou standardisé avec présentation de son utilité pratique Jeu libre / expérimentation avec des blocs de construction, matériaux quotidiens, eau, air… • • Thèmes obligatoires • • • Contenus recommandés Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la technologie, les enfants doivent pouvoir 2832 Interagir en utilisant différents modes de communication Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un projet Établir des interrelations Exercer un jugement critique Indiquer différents critères pour des classifications simples d’objets Classer des objets selon différents critères ou fonctions Réfléchir à la fonction d’outils Réaliser son propre projet créatif par l’expérimentation, la construction Réaliser une construction créative par la combinaison de matériaux ayant des propriétés distinctes Consigner son observation ou examen d’un objet, d’un appareil ou d’un dispositif sous forme de photographies ou de dessins, les décrire • • • • • • • • • Se familiariser avec des outils et réfléchir à leur fonction Respecter des aspects de sécurité lors du maniement d’appareils techniques (outils, instruments tranchants …) Faire preuve d’un comportement responsable dans la circulation Respecter son matériel et de celui d’autrui (usage, soins) • 2833 Exercer un jugement critique S’informer de façon ciblée et exploiter