{"html": "<div class=\"lf-doc\"><p class=\"lf-p\">w codziennej aktywności dzieci lub uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych predyspozycji; uczenie się we wspólnym działaniu, w różnych rodzajach zabaw, w tym tematycznych, konstrukcyjnych, ruchowych, muzycznych, dydaktycznych, twórczych, w naturalnych sytuacjach i w kontekstach społecznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2.W4. znaczenie gier i zabaw, teatru i dramy, storytelling, piosenki i ruchu w nauczaniu języka obcego dzieci lub uczniów; techniki multimedialne w nauczaniu języka obcego;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2.W5. zasady oceniania umiejętności językowych dzieci lub uczniów.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2.U1. zaprojektować zajęcia z wykorzystaniem nauczania sytuacyjnego;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2.U2. wykorzystać gry, zabawy, piosenkę i ruch w nauczaniu języka obcego;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2.U3. efektywnie wykorzystać multimedia w nauczaniu języka obcego.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2.K1. pozytywnego motywowania dzieci lub uczniów do aktywnego zaangażowania się w naukę języka obcego.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji matematycznej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W1. stadia rozwoju umysłowego w kontekście zakresu i metod edukacji matematycznej, a także poziom rozumowań przedoperacyjnych, operacyjnych i formalnych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W2. zagadnienia edukacji matematycznej w przedszkolu: podstawę programową i program edukacji matematycznej, rozwijanie intuicji dotyczących liczb i liczenia kardynalnego, porządkowego i miarowego aspektu liczby, porównywanie liczebności zbiorów, stymulowanie rozwoju operacyjnego rozumowania -odwracalności operacji, rozwijania rozumowania przyczynowo-skutkowego i orientacji przestrzennej, w tym na kartce papieru, dodawania i odejmowania na palcach i innych zbiorach zastępczych, rozdawania i rozdzielania po kilka, rozwijania intuicji geometrycznych; gry i zabawy z wątkiem matematycznym oraz proste gry strategiczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W3. zagadnienia edukacji matematycznej w klasach I-III szkoły podstawowej: podstawę programową, projektowanie aktywności matematycznej przy kształtowaniu pojęć liczbowych i sprawności rachunkowych, wprowadzanie symboliki i zapisu matematycznego, rozwijanie orientacji przestrzennej i wyobraźni geometrycznej oraz kształtowanie umiejętności matematycznych potrzebnych w sytuacjach życiowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W4. rolę pracy domowej ucznia i zasady konstruowania sprawdzianów i oceniania;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W5. formy aktywności dzieci lub uczniów: manipulacje, eksperymenty, budowanie modeli płaskich i przestrzennych z zastosowaniem różnych materiałów, w tym gotowych elementów, samodzielne odkrywanie praw matematycznych, prowadzenie prostych rozumowań, w tym z wykorzystaniem łamigłówek;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W6. znaczenie obliczeń pamięciowych, trudności w opanowaniu rachunków pamięciowych, techniki kształcenia biegłości rachunkowej i strategie sprytnych rachunków;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W7. metody pracy z zadaniami tekstowymi, stosowania reprezentacji graficznych w ćwiczeniach rachunkowych i rozwiązywaniu zadań tekstowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W8. znaczenie kształtowania umiejętności logicznego i krytycznego myślenia, stawiania i weryfikowania hipotez, dostrzegania i wykorzystywania regularności i analogii, używania argumentacji i kontrprzykładów, w tym w rozwiązywaniu łamigłówek, abstrahowania, uogólniania, klasyfikowania, definiowania i algorytmizowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W9. rodzaje i źródła typowych błędów uczniowskich, a także ich rolę i sposoby wykorzystania w procesie dydaktycznym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W10. środki dydaktyczne w edukacji matematycznej dzieci: pakiety edukacyjne, karty pracy, elementy do manipulacji i klasyfikacji, liczydła, liczmany, klocki logiczne Dienesa, klocki Cuisenaire’a, kostki do gry, domina, karty, mozaiki, konstrukcyjne klocki geometryczne różnych typów, łamigłówki logiczne i proste gry strategiczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W11. znaczenie wykorzystania gier i zabaw matematycznych do realizacji celów dydaktycznych, w tym zastosowanie w pracy z uczniem z trudnościami w uczeniu się oraz z uczniem zdolnym; zasady konstruowania gier przez uczniów, zespołowe formy uczenia się i utrwalania wiadomości;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.W12. rolę konkursów matematycznych dla uczniów klas I-III szkoły podstawowej: rodzaje, zasady rozgrywania, charakter zadań, walory kształcące oraz sposoby przygotowania uczniów do udziału w konkursach.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U1. kształtować u uczniów pojęcie liczby;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U2. rozwijać wyobraźnię i orientację przestrzenną;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U3. wdrażać uczniów w zasady logicznego myślenia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U4. budować sytuacje edukacyjne skłaniające uczniów do budowania hipotez i ich weryfikacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U5. stosować gry i inne pomoce naukowe w nauczaniu matematyki;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U6. analizować błędy popełniane przez uczniów i wyciągać z nich wnioski;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.U7. pracować z uczniami o szczególnych uzdolnieniach matematycznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.K1. rozbudzania zainteresowania uczniów myśleniem matematycznym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3.K2. wskazywania uczniom korzyści z uczenia się matematyki.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji społeczno-przyrodniczej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.W1. sposoby wykorzystywania wiedzy teoretycznej o środowisku przyrodniczym i środowisku społecznym oraz wiedzy metodycznej do projektowania zajęć dydaktycznych w zakresie edukacji środowiskowej w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.W2. znaczenie stwarzania warunków do zajęć badawczych i eksperymentów oraz organizowania sytuacji edukacyjnych umożliwiających dzieciom lub uczniom samodzielną eksplorację;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.W3. sposoby kształtowania przedsiębiorczości u dzieci lub uczniów.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.U1. zaprojektować eksperyment uczniowski z zakresu wiedzy przyrodniczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.U2. dostrzec i skomentować podstawowe prawa fizyki zachodzące w otoczeniu ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.U3. wykonać proste doświadczenie za pomocą przedmiotów codziennego użytku i przeanalizować z uczniami jego przebieg.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.K1. rozbudzania szacunku dla myślenia naukowego;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.4.K2. budzenia i podtrzymywania w uczniach ciekawości odkrywcy.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji informatycznej i posługiwania się technologią informacyjno-komunikacyjną W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.W1. znaczenie celowego i właściwego posługiwania się przez uczniów typowymi aplikacjami komputerowymi do komponowania ilustracji graficznych, pracy nad tekstem, wykonywania obliczeń, korzystania z usług w sieciach komputerowych oraz pozyskiwania, gromadzenia i przetwarzania informacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.W2. znaczenie stwarzania sytuacji problemowych w otoczeniu uczniów, które uczniowie modelują i rozwiązują, tworząc algorytm, odtwarzając go poza komputerem oraz realizując w wersji komputerowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.W3. rolę rozwijania u uczniów umiejętności programowania w środowisku blokowo-wizualnego języka programowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.W4. rolę integrowania zajęć edukacji informatycznej z aktywnościami wizualnymi, słuchowymi i kinestetycznymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.W5. znaczenie promowania i kształtowania u uczniów postawy obywatelskiej i prospołecznej oraz odpowiedzialności w świecie mediów cyfrowych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.U1. zapoznać uczniów z typowymi aplikacjami komputerowymi do komponowania ilustracji graficznych, pracy nad tekstem, wykonywania obliczeń, korzystania z usług w sieciach komputerowych oraz pozyskiwania, gromadzenia i przetwarzania informacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.U2. stworzyć sytuację problemową, w której uczniowie modelują i rozwiązują zadanie, tworząc algorytm, odtwarzając go poza komputerem oraz realizując w wersji komputerowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.U3. integrować zajęcia informatyczne z innymi zajęciami.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.K1. promowania postawy odpowiedzialnego zachowania w świecie mediów cyfrowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.5.K2. inspirowania uczniów do kreatywności i rozwoju myślenia komputacyjnego.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji plastycznej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.W1. etapy, metody i formy projektowania działań plastycznych dziecka lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.W2. sposoby rozwijania twórczej aktywności dziecka lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.W3. zasady projektowania zajęć plastycznych w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.W4. metody i techniki diagnozowania dziecka lub ucznia w zakresie jego zdolności plastycznych i monitorowania jego rozwoju w tym obszarze.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.U1. zachęcić dziecko lub ucznia do twórczej aktywności w obszarze działań plastycznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.U2. zaprojektować zajęcia inspirujące dzieci lub uczniów do działań twórczych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.U3. zachęcić dziecko lub ucznia do zainteresowania się dziełem plastycznym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.U4. diagnozować poziom zdolności plastycznych dziecka lub ucznia.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.K1. działania na rzecz upowszechnienia sztuk pięknych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.K2. inspirowania dzieci lub uczniów do samodzielnej aktywności plastycznej i dzielenia się jej efektami;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.6.K3. aktywizowania dzieci lub uczniów do estetyzacji własnego otoczenia.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji muzycznej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.W1. zasady projektowania zabaw rytmiczno-umuzykalniających dla dzieci w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.W2. znaczenie wykonywania utworów muzycznych przez dzieci w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.W3. zasady projektowania zajęć umuzykalniających zorientowanych na czerpanie przyjemności z działań podejmowanych przez dzieci lub uczniów, a nie na efekt;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.W4. sposoby rozwijania twórczej aktywności dziecka lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.W5. metody i techniki diagnozowania dziecka lub ucznia w zakresie jego zdolności muzycznych i monitorowania jego rozwoju muzycznego.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.U1. zachęcić dziecko lub ucznia do udziału w zabawach rytmiczno-umuzykalniających;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.U2. doprowadzić do wykonania utworu muzycznego przez dziecko lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.U3. zachęcić dziecko lub ucznia do zainteresowania się dziełem muzycznym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.U4. diagnozować poziom zdolności muzycznych dziecka lub ucznia.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.K1. działania na rzecz upowszechnienia sztuk pięknych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.7.K2. aktywizowania dzieci lub uczniów do wspólnego uprawiania muzyki.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji technicznej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.W1. etapy, metody i formy projektowania działań technicznych dziecka lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.W2. ideę inicjacji technicznej dziecka lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.W3. zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne, zadania wytwórcze oraz metody projektowania zajęć technicznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.W4. potrzebę kształtowania umiejętności technicznych dzieci lub uczniów w nawiązaniu do techniki, kultury i sztuki ludowej.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.U1. zaprojektować sekwencję działań technicznych dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.U2. uwzględnić różnice indywidualne w projektowaniu działań uczniowskich;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.U3. dobrać zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne do możliwości dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.U4. zachęcić dzieci lub uczniów do analizowania prostych rozwiązań technicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.K1. działania na rzecz rozwoju zainteresowań technicznych dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.8.K2. walki ze stereotypami dotyczącymi płci i umiejętności technicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka wychowania fizycznego W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.W1. znaczenie i zasady demonstrowania ćwiczeń ruchowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.W2. zasady planowania, organizowania i realizowania aktywności fizycznej dzieci lub uczniów, w tym spontanicznej aktywności fizycznej oraz ćwiczeń fizycznych, zabaw i gier ruchowych w sali sportowej, na boisku szkolnym i w terenie, z zachowaniem zasad bezpieczeństwa;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.W3. metody diagnozowania ogólnej sprawności fizycznej, w szczególności zdolności motorycznych powiązanych ze zdrowiem, oraz zasady oceny wysiłku i osiągnięć dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.W4. strategie realizacji zajęć uwzględniających potrzeby i możliwości dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.U1. poprawnie zademonstrować ćwiczenie ruchowe;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.U2. zaplanować atrakcyjną aktywność fizyczną dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.U3. czuwać nad bezpieczeństwem dzieci lub uczniów podczas ćwiczeń ruchowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.U4. diagnozować zdolności motoryczne dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.U5. dostosować zadania ruchowe do indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci lub uczniów.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.9.K1. krzewienia postawy dbałości o aktywność fizyczną.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka edukacji zdrowotnej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.W1. metody projektowania różnych form aktywności w celu rozwijania kultury zdrowotnej u dzieci lub uczniów, w tym planowanie, realizowanie i ocena procesu;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.W2. sposoby rozwijania postawy prozdrowotnej wśród dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.W3. modele, uwarunkowania i zagrożenia zdrowia, w tym zdrowia psychicznego.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.U1. zaplanować działania mające na celu rozwój kultury zdrowotnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.U2. skutecznie rozwijać postawy prozdrowotne wśród dzieci lub uczniów.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.10.K1. krzewienia postawy dbałości o zdrowie i ochronę środowiska.</p>\n<p class=\"lf-p\">F.</p>\n<p class=\"lf-p\">Dziecko lub uczeń ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">F.W1. teorie, koncepcje i modele specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych -medyczne, społeczne, biopsychospołeczne, w tym ADHD, ryzyka dysleksji, trudności związanych z nabywaniem umiejętności arytmetycznych, autystycznego spektrum zaburzeń, niepełnosprawności intelektualnej, mózgowego porażenia dziecięcego i innych zaburzeń ruchowych, zaburzeń o podłożu genetycznym, chorób przewlekłych i odmienności somatycznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.W2. uwarunkowania specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów w młodszym wieku szkolnym wynikających z niepełnosprawności lub innych przyczyn biopsychospołecznych, przejawiających się w obszarze rozwoju fizyczno-ruchowego, poznawczego i emocjonalno-społecznego;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.W3. założenia, zasady i klasyfikacje, w tym ICF, ICD, DSM, oraz narzędzia oceny funkcjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów w młodszym wieku szkolnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.W4. teorie, klasyfikacje, przyczyny i przejawy trudności w rozwoju, uczeniu się i zachowaniu u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.W5. teoretyczne podstawy, cele, formy i podstawy prawno-organizacyjne edukacji włączającej;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.W6. cele, zasady i formy współpracy przedszkola i szkoły z rodzicami lub opiekunami dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz z dziećmi w wieku przedszkolnym i uczniami w młodszym wieku szkolnym w procesie wychowania i kształcenia.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">F.U1. dokonać oceny funkcjonalnej składników zdrowia i niektórych powiązanych z nim warunków dobrostanu i środowiska dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym, w tym dziecka z niepełnosprawnością, wykorzystując klasyfikacje i narzędzia diagnostyczne, w tym ICF, ICD i DSM;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.U2. rozpoznać specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym oraz określić optymalne sposoby organizowania środowiska edukacyjnego oraz wspomagania dziecka lub ucznia i jego rodziców lub opiekunów w procesie wychowania i kształcenia;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.U3. ocenić skuteczność procesu wykrywania, identyfikowania i zaspakajania specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.U4. współpracować z rodziną i otoczeniem społecznym przedszkola lub szkoły w procesie planowania wychowania i kształcenia dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.U5. współpracować z rodzicami lub opiekunami dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz z dziećmi w wieku przedszkolnym i uczniami w młodszym wieku szkolnym w procesie wychowania i kształcenia.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">F.K1. przestrzegania zasad etycznego postępowania w procesie wychowania i kształcenia dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi lub edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">F.K2. przyjęcia współodpowiedzialności za sposób planowania i realizacji oraz rezultaty procesu wychowania i kształcenia dzieci lub uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi lub edukacyjnymi.</p>\n<p class=\"lf-p\">G.</p>\n<p class=\"lf-p\">Organizacja pracy przedszkola i szkoły z elementami prawa oświatowego i praw dziecka oraz kultura przedszkola i szkoły, w tym w zakresie kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">G.W1. funkcjonowanie przedszkola i szkoły jako organizacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.W2. podstawy prawa oświatowego;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.W3. nauczycielską pragmatykę zawodową, w tym prawa i obowiązki nauczycieli;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.W4. zasady prawa wewnątrzprzedszkolnego i wewnątrzszkolnego;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.W5. prawa dziecka i prawa osoby z niepełnosprawnością;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.W6. zasady bezpieczeństwa dzieci lub uczniów w przedszkolu lub szkole i poza nimi, zasady udzielania pierwszej pomocy oraz bezpieczeństwa i higieny pracy w instytucjach edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych, ze szczególnym uwzględnieniem przedszkola i szkoły podstawowej.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">G.U1. rozpoznawać sytuacje zagrożeń w przedszkolu i szkole;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.U2. udzielić pierwszej pomocy;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.U3. rozwijać u dzieci lub uczniów postawy wzajemnej troski, tolerancji, umiejętności negocjacyjnego rozwiązywania konfliktów i otwartości poznawczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.U4. zaprojektować działania zmierzające do rozwoju przedszkola i szkoły oraz stymulowania poprawy jakości działania tych instytucji.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">G.K1. okazywania empatii dzieciom lub uczniom potrzebującym wsparcia i pomocy;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.K2. rozwijania w dzieciach lub uczniach tolerancji, szacunku do praw człowieka i podstawowych swobód;</p>\n<p class=\"lf-p\">G.K3. współpracy z nauczycielami i specjalistami w celu rozwoju swojej profesjonalnej wiedzy.</p>\n<p class=\"lf-p\">H.</p>\n<p class=\"lf-p\">Podstawy diagnostyki edukacyjnej dla nauczycieli W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">H.W1. teorie, koncepcje i modele rozpoznawania cech rozwoju i funkcjonowania dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym odpowiednio u progu wychowania przedszkolnego i pierwszego etapu edukacji ogólnokształcącej (klasa I szkoły podstawowej) jako podstawy wspomagania rozwoju dziecka lub ucznia na etapie wczesnej edukacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.W2. podstawy prawne, cele, funkcje i rodzaje oceniania jako wspierania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym oraz zasady konstruowania narzędzi oceny pedagogicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.W3. dominujące rodzaje zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym oraz uczniów w młodszym wieku szkolnym oraz sposoby i metody rozwijania zainteresowań dzieci lub uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.W4. zagadnienia związane z oceną jakości pracy nauczyciela i jakości pracy przedszkola i szkoły, w tym podstawy prawne, teorie, cele, metody i formy;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.W5. zagadnienia ewaluacji edukacyjnej i edukacyjnej wartości dodanej, w tym ich zasady i formy.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">H.U1. rozpoznawać indywidualne cechy rozwoju i uczenia się dzieci mających rozpocząć edukację przedszkolną i naukę w klasie I szkoły podstawowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.U2. konstruować poprawne narzędzia diagnozy pedagogicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.U3. rozpoznać potrzeby edukacyjne i zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów w młodszym wieku szkolnym oraz na tej podstawie zaprojektować działania pedagogiczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.U4. rozpoznać i scharakteryzować wymierne i niewymierne rezultaty pracy nauczyciela;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.U5. projektować ścieżkę własnego rozwoju zawodowego i dokonywać jego autoewaluacji.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">H.K1. etycznego postępowania w procesie oceniania rezultatów procesu wychowania i kształcenia z punktu widzenia osiągnięć dziecka lub ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">H.K2. ciągłego podnoszenia poziomu własnej wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych w procesie diagnozowania pedagogicznego, w tym w zakresie kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami.</p>\n<p class=\"lf-p\">I.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kultura języka W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">I.W1. pojęcie komunikacji werbalnej i pozawerbalnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">I.W2. zagadnienia praktyki wystąpień publicznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">I.W3. zasady etyki słowa i etykietę korespondencji tradycyjnej i elektronicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">I.W4. zagadnienia poprawności i sprawności językowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">I.W5. zasady emisji głosu.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">I.U1. sprawnie komunikować się;</p>\n<p class=\"lf-p\">I.U2. poprawnie używać języka polskiego;</p>\n<p class=\"lf-p\">I.U3. skutecznie stosować zasady emisji głosu.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">I.K1. dbałości o kulturę wypowiedzi.</p>\n<p class=\"lf-p\">J.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyki zawodowe J.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyka śródroczna J.1.1. Praktyka ogólnopedagogiczna W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.W1. sposób funkcjonowania przedszkoli, szkół lub placówek systemu oświaty, organizację ich pracy, uczestników procesów pedagogicznych oraz sposób prowadzenia dokumentacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.W2. realizowane zadania opiekuńczo-wychowawcze, dydaktyczne, diagnostyczne i terapeutyczne, charakterystyczne dla przedszkola, szkoły i placówki systemu oświaty, w tym poradni psychologiczno-pedagogicznej, oraz środowisko, w jakim one działają;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.W3. zasady organizacji przedszkoli, szkół i placówek systemu oświaty, w tym podstawowe zadania, obszary działalności, procedury organizacyjne, podział kompetencji, planowanie pracy i system kontroli;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.W4. specyficzne dla przedszkola, szkoły i placówki systemu oświaty codzienne działania zawodowe nauczyciela oraz jego warsztat pracy.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.U1. wyciągać wnioski z obserwacji pracy grupy przedszkolnej i klasy szkolnej, zachowań i aktywności dzieci lub uczniów w czasie zajęć, z uwzględnieniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.U2. analizować zdarzenia wychowawczo-opiekuńcze i edukacyjne zaobserwowane lub doświadczone w czasie praktyk zawodowych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.K1. skutecznego współdziałania z opiekunem praktyk zawodowych oraz z nauczycielami w celu poszerzania swojej wiedzy;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.1.K2. praktycznego stosowania zasad bezpieczeństwa dzieci lub uczniów w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty.</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.2. Praktyka wychowawczo-dydaktyczna W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.2.W1. codzienną rolę nauczyciela w organizowaniu środowiska wychowania i uczenia się dzieci lub uczniów oraz jego warsztat pracy;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.2.W2. kontekstowość, otwartość i zmienność codziennych działań wychowawczych i dydaktycznych nauczyciela.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.2.U1. wykorzystać wiedzę pedagogiczną i przedmiotową do samodzielnego planowania i realizowania pracy wychowawczo-dydaktycznej w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej (w skali rocznej, tygodniowej i dziennej), a także projektowania i prowadzenia działań wychowawczo-dydaktycznych w przedszkolu i szkole podstawowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.2.U2. poddać refleksji i ocenić skuteczność swoich działań edukacyjnych pod kątem realizacji celów wychowania i kształcenia oraz stosowanych metod i środków dydaktycznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.1.2.K1. rozwijania swojego przygotowania merytorycznego we współpracy z nauczycielami i specjalistami.</p>\n<p class=\"lf-p\">J.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyka ciągła W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.2.W1. praktyczne zasady samodzielnego planowania i realizowania pracy wychowawczo-dydaktycznej w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.2.U1. stosować posiadaną wiedzę teoretyczną i przedmiotową do realizacji podjętych zadań opiekuńczo-wychowawczych i edukacyjnych w czasie praktyki oraz planować i realizować działania wychowawczo-dydaktyczne w przedszkolu i klasach I-III szkoły podstawowej, pod kierunkiem nauczyciela z odpowiednim doświadczeniem zawodowym;</p>\n<p class=\"lf-p\">J.2.U2. poddawać refleksji i identyfikować spontaniczne zachowania dzieci lub uczniów jako sytuacje wychowawczo-dydaktyczne i wykorzystywać je w czasie prowadzonych zajęć.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">J.2.K1. rozwijania swojego przygotowania merytorycznego we współpracy z nauczycielami i specjalistami.</p>\n<p class=\"lf-p\">K.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodologia badań naukowych W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W1. filozoficzne, metodologiczne i kulturowe podstawy badań społecznych i edukacyjnych, koncepcje wiedzy, pojęcie nauki i status wiedzy naukowej, społeczno-kulturowe uwarunkowania badań naukowych, nurty filozoficzne, paradygmaty badawcze i strategie badań naukowych, a także znaczenie i sposoby budowania teorii w badaniach naukowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W2. strukturę procesu badawczego w kontekście przyjętej strategii badań naukowych (strategie ilościowe, jakościowe i mieszane); pojęcie projektu badawczego, etapy badań naukowych, kryteria wyboru strategii badawczej, cele badań naukowych, problemy i hipotezy badawcze, zmienne i związki między zmiennymi, konceptualizację, operacjonalizację zmiennych, zasady tworzenia ram pojęciowych badania naukowego, strategie i techniki doboru próby badawczej, definiowanie przypadku badawczego, specyfikę badań w pedagogice przedszkolnej i wczesnoszkolnej, rodzaje i typy badań (opisowe, diagnostyczne, wyjaśniające, weryfikacyjne, projektujące, porównawcze, eksperymentalne i quasi-eksperymentalne, sondażowe - metody indeksacji, pomiaru i rodzaje skal pomiarowych, oraz badania: ewaluacyjne, panelowe, socjometryczne, porównawcze, terenowe, etnograficzne, performatywne, biograficzne, netnografia; metody gromadzenia i analizy danych); narzędzia badawcze - konstruowanie kwestionariuszy, skal pomiarowych i testów pedagogicznych, arkuszy obserwacji, narzędzi socjometrycznych; zasady tworzenia scenariuszy badawczych i dyspozycji do badań jakościowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W3. zasady przetwarzania i krytycznej analizy danych w kontekście przyjętej strategii badań naukowych i rodzaju danych; weryfikację, selekcję, kodowanie, klasyfikację, kwantyfikację i kategoryzację danych; podstawy analizy statystycznej (statystykę opisową, rozkłady częstości, miary tendencji centralnej i rozproszenia, analizę jedno- i dwuczynnikową, korelacje między zmiennymi, wnioskowanie statystyczne i testowanie hipotez oraz analizy porównawcze); selekcję i kodowanie danych jakościowych, wyłanianie kategorii analizy i analizę relacji między nimi, tworzenie winiet, sieci, matryc i map pojęciowych; programy komputerowe wspierające analizę danych ilościowych i jakościowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W4. zasady opracowywania wyników i raportu z badań naukowych; sposoby prezentacji wyników badań, zasady przygotowania i opracowania różnych rodzajów tekstów naukowych; warsztat pisarski, style i gatunki, język i sposób narracji;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W5. rolę jakości i rzetelności badań naukowych, różne kryteria jakości badań naukowych, w tym reprezentatywność, trafność, rzetelność, wiarygodność, transparentność, autentyczność, triangulację perspektyw teoretycznych, metod badawczych i źródła danych oraz możliwości uogólnienia i transferu rezultatów badawczych;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W6. sposoby wykorzystania wyników badań naukowych w praktyce społecznej i pedagogicznej, cele badawcze i typy badań w kontekście możliwości ich praktycznego zastosowania, sposoby praktycznego wykorzystania badań naukowych (analizę i diagnozę sytuacji, analizę problemów społecznych i pedagogicznych, określanie potrzeb i planowanie działań interwencyjnych, ewaluację osiągnięć), a także krytyczno-emancypacyjny i transformacyjny potencjał badań naukowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W7. etyczne aspekty prowadzenia i wykorzystywania badań naukowych w dziedzinie nauk społecznych, podstawowe zasady przeprowadzania tych badań, dylematy i wybory etyczne na różnych etapach procesu badawczego, zaangażowanie uczestników badań, społeczno-polityczny kontekst badań, sposoby prezentacji wyników badań w przestrzeni publicznej; pojęcie plagiatu w pracy badawczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W8. cechy, styl i redagowanie tekstów naukowych, cel i strukturę pracy dyplomowej, wybór pola badawczego w kontekście wiedzy osobistej i naukowej, technikę pracy naukowej, dobór i selekcję literatury, formy analizy materiałów źródłowych, formy prezentacji wyników badań i doniesień naukowych z literatury, ocenę i krytykę dostępnych źródeł teoretycznych, znaczenie umiejętności wywodu i siły argumentacji, a także problemy etyczne w pisaniu pracy dyplomowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.W9. metodologię prowadzenia badań naukowych oraz zasady zastosowania wiedzy i umiejętności metodologicznych we własnym projekcie badawczym, w tym wyboru strategii badawczej, sformułowania celu i przedmiotu badań, opracowania metod i techniki badań, sformułowania problematyki badań, przygotowania narzędzi badawczych, doboru próby badawczej, terenu i przebiegu badań, prowadzenia badań empirycznych, a także sposoby analizy wyników badań oraz prezentacji wyników badań oraz proces wnioskowania.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U1. zaprojektować proces badań oraz umiejętnie dobrać narzędzia badawcze;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U2. zebrać dane adekwatne do postawionego problemu badawczego;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U3. poprawnie przeprowadzić analizę danych;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U4. opracować raport z wyników badań;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U5. krytycznie przeanalizować raport z wyników badań;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U6. dobrać literaturę i materiały źródłowe adekwatne do problemu pracy dyplomowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.U7. dobrać formę prezentacji zebranych danych oraz argumentację adekwatną do zaprezentowania problemu pracy dyplomowej.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">K.K1. rzetelnego sprawozdania wyników swoich badań;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.K2. przestrzegania zasad rzetelności intelektualnej i reguł własności intelektualnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">K.K3. rzetelnego sprawozdania wyników badań zawartych w pracy dyplomowej.</p>\n<p class=\"lf-p\">IV.</p>\n<p class=\"lf-p\">SPOSÓB WERYFIKACJI OSIĄGNIĘTYCH EFEKTÓW UCZENIA SIĘ 1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Weryfikacja osiągniętych efektów uczenia się wymaga zastosowania zróżnicowanych form sprawdzania, adekwatnych do kategorii wiedzy, umiejętności albo kompetencji społecznych, których dotyczą te efekty.</p>\n<p class=\"lf-p\">2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Osiągnięte efekty uczenia się w kategorii wiedzy można weryfikować za pomocą egzaminów pisemnych w formie zadań otwartych lub zamkniętych lub egzaminów ustnych, a także w oparciu o analizę opracowanych konspektów i obserwację ich praktycznej realizacji.</p>\n<p class=\"lf-p\">3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Egzamin pisemny lub ustny jest ukierunkowany na sprawdzenie wiedzy na poziomie wyższym niż sama znajomość zagadnień i nie może ograniczać się do znajomości faktów. Egzamin ustny w szczególności służy sprawdzeniu poziomu zrozumienia zagadnienia, umiejętności analizy i syntezy informacji oraz rozwiązywania problemów.</p>\n<p class=\"lf-p\">4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Weryfikacja osiągniętych efektów uczenia się w kategorii umiejętności wymaga bezpośredniej obserwacji studenta w czasie wykonywania działań właściwych dla danego zadania zawodowego (dydaktycznego, wychowawczego i opiekuńczego) wynikającego z roli nauczyciela.</p>\n<p class=\"lf-p\">Załącznik nr 3 - Standard kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela pedagoga specjalnego, nauczyciela logopedy i nauczyciela prowadzącego zajęcia wczesnego wspomagania rozwoju dziecka I.</p>\n<p class=\"lf-p\">SPOSÓB ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA 1.</p>\n<p class=\"lf-p\">WYMAGANIA OGÓLNE 1.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Standard ma zastosowanie do kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela pedagoga specjalnego, nauczyciela logopedy i nauczyciela prowadzącego zajęcia wczesnego wspomagania rozwoju dziecka:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>w zakresie: a) edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością słuchową (surdopedagogiki), b) edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością wzrokową (tyflopedagogiki), c) edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością intelektualną, d) pedagogiki leczniczo-terapeutycznej, e) edukacji i terapii osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, f) edukacji włączającej,</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>w zakresie: a) pedagogiki resocjalizacyjnej, b) logopedii, c) pedagogiki korekcyjnej (terapii pedagogicznej), d) wczesnego wspomagania rozwoju dziecka</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>zwanego dalej „zawodem nauczyciela”.</div>\n<p class=\"lf-p\">1.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie w zakresie, o którym mowa w ust. 1.1 pkt 1, jest prowadzone na jednolitych studiach magisterskich na kierunku pedagogika specjalna. Kształcenie w zakresie, o którym mowa w ust. 1.1 pkt 2, może być prowadzone na jednolitych studiach magisterskich na kierunku pedagogika specjalna lub studiach pierwszego i drugiego stopnia na kierunku innym niż pedagogika specjalna.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Stacjonarne jednolite studia magisterskie na kierunku pedagogika specjalna trwają nie krócej niż 9 semestrów.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Liczba godzin zajęć, w tym praktyk zawodowych, na kierunku pedagogika specjalna nie może być mniejsza niż 2690, a w przypadku kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela logopedy - 3090. Program studiów, w ramach których jest realizowane kształcenie przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela, może określać dla studiów prowadzonych w formie niestacjonarnej mniejszą liczbę godzin zajęć, jeżeli zapewnia osiągnięcie takich samych efektów uczenia się jak na studiach prowadzonych w formie stacjonarnej.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.5.</p>\n<p class=\"lf-p\">Liczba punktów ECTS konieczna do ukończenia studiów na kierunku pedagogika specjalna nie może być mniejsza niż 300, a w przypadku studiów trwających dłużej niż 10 semestrów</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>360.</div>\n<p class=\"lf-p\">1.6.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kierunek pedagogika specjalna jest przyporządkowany do dyscypliny naukowej -pedagogika, jako dyscypliny wiodącej.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.7.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie w zakresie, o którym mowa w ust. 1.1 pkt 2, prowadzone na studiach na kierunku innym niż pedagogika specjalna jest realizowane w grupach zajęć B oraz E.R, E.L lub E.WW.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.8.</p>\n<p class=\"lf-p\">Studia stacjonarne pierwszego stopnia trwają nie krócej niż 6 semestrów.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.9.</p>\n<p class=\"lf-p\">Studia stacjonarne drugiego stopnia trwają nie krócej niż 3 semestry.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.10.</p>\n<p class=\"lf-p\">Liczba punktów ECTS konieczna do ukończenia studiów nie może być mniejsza niż, w przypadku studiów:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>pierwszego stopnia - 180;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>drugiego stopnia - 90.</div>\n<p class=\"lf-p\">1.11.</p>\n<p class=\"lf-p\">Studia niestacjonarne mogą trwać dłużej niż odpowiednie studia stacjonarne.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.12.</p>\n<p class=\"lf-p\">Liczbę semestrów, profil studiów, liczbę punktów ECTS konieczną do ukończenia studiów, liczbę godzin zajęć, w tym praktyk zawodowych, oraz dyscypliny naukowe lub artystyczne, do których jest przyporządkowany kierunek, ze wskazaniem dyscypliny wiodącej określa program studiów.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.13.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie, o którym mowa w ust. 1.1, może być prowadzone również na studiach podyplomowych.</p>\n<p class=\"lf-p\">1.14.</p>\n<p class=\"lf-p\">Studia podyplomowe trwają nie krócej niż 3 semestry.</p>\n<p class=\"lf-p\">2.</p>\n<p class=\"lf-p\">ZAJĘCIA I GRUPY ZAJĘĆ 2.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Proces kształcenia jest realizowany w postaci zajęć lub grup zajęć.</p>\n<p class=\"lf-p\">2.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">W przypadku studiów o profilu:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>ogólnoakademickim - program studiów obejmuje zajęcia lub grupy zajęć, związane z prowadzoną w uczelni działalnością naukową w dyscyplinie naukowej lub artystycznej, do której jest przyporządkowany kierunek studiów, którym przypisano punkty ECTS w wymiarze większym niż 50% liczby punktów ECTS koniecznej do ukończenia studiów, i uwzględnia udział studentów w zajęciach przygotowujących do prowadzenia działalności naukowej lub udziału w tej działalności;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>praktycznym - program studiów obejmuje zajęcia lub grupy zajęć kształtujące umiejętności praktyczne, którym przypisano punkty ECTS w wymiarze większym niż 50% liczby punktów ECTS koniecznej do ukończenia studiów.</div>\n<p class=\"lf-p\">2.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie na studiach przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela obejmuje przygotowanie merytoryczne i przygotowanie pedagogiczne. Przygotowanie pedagogiczne obejmuje przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne i przygotowanie dydaktyczne.</p>\n<p class=\"lf-p\">2.4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie na studiach podyplomowych w zakresie pedagogiki specjalnej przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela może być prowadzone dla osób, które:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>posiadają kwalifikacje do nauczania przedmiotu lub prowadzenia zajęć, a nie posiadają przygotowania w zakresie pedagogiki specjalnej lub</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>posiadają przygotowanie w zakresie pedagogiki specjalnej i chcą uzyskać przygotowanie w dodatkowym zakresie pedagogiki specjalnej.</div>\n<p class=\"lf-p\">2.5.</p>\n<p class=\"lf-p\">W przypadku osób, o których mowa w ust. 2.4 pkt 1, kształcenie przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela w zakresie nauczania przedmiotu lub prowadzenia zajęć w szkołach i oddziałach specjalnych jest realizowane w grupach zajęć:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>C - zajęcia C.5, C.6 i C.7;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>E - zajęcia E.1, E.2 i E.3.</div>\n<p class=\"lf-p\">2.6.</p>\n<p class=\"lf-p\">W przypadku osób, o których mowa w ust. 2.4 pkt 2, kształcenie przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela w dodatkowym zakresie pedagogiki specjalnej jest realizowane w grupie zajęć E - zajęcia E.1, E.2 i E.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">2.7.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie na studiach podyplomowych przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela w zakresie edukacji włączającej jest realizowane w grupach zajęć:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>C - zajęcia C.2, C.3, C.5 i C.6;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>D - zajęcia D1, D.2, D.3, D.4 i D.6.</div>\n<p class=\"lf-p\">3.</p>\n<p class=\"lf-p\">MINIMALNA LICZBA GODZIN ZAJĘĆ ZORGANIZOWANYCH I PUNKTÓW ECTS Grupy zajęć, w ramach których osiąga się szczegółowe efekty uczenia się Zajęcia Liczba godzin Liczba punktów ECTS studia studia podyplomowe studia studia podyplomowe A. Kształcenie ogólne A.1. W zakresie filozofii, nauk socjologicznych i innych dyscyplin naukowych w dziedzinach nauk humanistycznych i nauk społecznych 90 - 12 - B. Przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne B.1. Ogólne przygotowanie psychologiczne 90 12 B.2. Ogólne przygotowanie pedagogiczne 90 12 B.3. Praktyki zawodowe 30 - 3 - C. Kształcenie kierunkowe C.1. Przygotowanie merytoryczne 400 - 50 - C.2. Przygotowanie psychologiczne do pracy z dziećmi i uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 90 60 12 6 C.3. Przygotowanie pedagogiczne do pracy z dziećmi i uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 90 60 12 6 C.4. Przygotowanie pedagogiczne do pracy z osobami dorosłymi z niepełnosprawnościami 90 - 12 - C.5. Dydaktyka specjalna 60 30 8 4 C.6. Diagnostyka w pedagogice specjalnej 60 30 8 4 C.7. Praktyki zawodowe 60 60 8 4 D. Edukacja włączająca D.1. Teorie edukacji integracyjnej i włączającej 60 30 8 4 D.2. Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych, planowanie, realizacja i monitoring działań wspierających 90 60 12 6 D.3. Metodyka kształcenia w grupach zróżnicowanych 120 75 12 8 D.4. Programy wychowawcze w edukacji integracyjnej i włączającej 60 30 6 4 D.5. Organizacja edukacji włączającej 60 - 6 - D.6. Praktyki zawodowe 120 120 4 6 E. Przygotowanie w poszczególnych zakresach pedagogiki specjalnej:E.S. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością słuchową (surdopedagogika)E.T. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością wzrokową (tyflopedagogika)E.I. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualnąE.R. Pedagogika resocjalizacyjnaE.L. LogopediaE.K. Pedagogika korekcyjna (terapia pedagogiczna)E.LT. Pedagogika leczniczo-terapeutycznaE.WW. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieckaE.A. Edukacja i terapia osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu E.1. Przygotowanie merytoryczne 400,a w zakresie logopedii - 800 240 50 20 E.2. Przygotowanie dydaktyczno-metodyczne 240 150 30 12 E.3. Praktyki zawodowe 120 120 4 6 F. Wsparcie warsztatu 6.1 pracy pedagoga specjalnego F.1. Emisja głosu 15 - 1 - F.2. Kultura języka 30 - 2 - F.3. Pierwsza pomoc 15 - 1 - F.4. Technologie informacyjno-komunikacyjne 30 - 2 - G. Metodologia badań naukowych * 120 - 13 - Razem 2630,a w przypadku logopedii - 3030 1065 300 90 * Zajęcia określa uczelnia w programie studiów w sposób zapewniający przygotowanie merytoryczne i psychologiczno-pedagogiczne do wykonywania zawodu nauczyciela pedagoga</p>\n<p class=\"lf-p\">specjalnego, nauczyciela logopedy lub nauczyciela prowadzącego zajęcia wczesnego wspomagania rozwoju dziecka.</p>\n<p class=\"lf-p\">3.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Program studiów podyplomowych, w ramach których jest realizowane kształcenie przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela w grupach zajęć, o których mowa w ust. 2.5-2.7, zapewnia osiągnięcie takich samych efektów uczenia się jak program studiów.</p>\n<p class=\"lf-p\">3.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Program studiów umożliwia studentom wybór zajęć, którym przypisano punkty ECTS w wymiarze nie mniejszym niż 5% liczby punktów ECTS koniecznej do ukończenia studiów.</p>\n<p class=\"lf-p\">3.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Zajęcia z wychowania fizycznego są zajęciami obowiązkowymi na studiach stacjonarnych, prowadzonymi w wymiarze nie mniejszym niż 60 godzin. Zajęciom z wychowania fizycznego nie przypisuje się punktów ECTS.</p>\n<p class=\"lf-p\">3.4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Liczba punktów ECTS, jaka może być uzyskana w ramach kształcenia z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość, nie może być większa niż 25% liczby punktów ECTS koniecznej do ukończenia studiów. Praktyki zawodowe nie mogą być prowadzone z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość.</p>\n<p class=\"lf-p\">4.</p>\n<p class=\"lf-p\">PRAKTYKI ZAWODOWE 4.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyki zawodowe mają charakter w grupie zajęć:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>B - obserwacyjny;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>C - asystencki i odbywają się w oddziałach ogólnodostępnych i specjalnych;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">3)</span>D - asystencko-pedagogiczny i obejmują samodzielne prowadzenie zajęć.</div>\n<p class=\"lf-p\">5.</p>\n<p class=\"lf-p\">INFRASTRUKTURA NIEZBĘDNA DO PROWADZENIA KSZTAŁCENIA 5.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Proces kształcenia odbywa się z wykorzystaniem infrastruktury pozwalającej na osiągnięcie efektów uczenia się.</p>\n<p class=\"lf-p\">5.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyki zawodowe odbywają się w przedszkolach, szkołach i placówkach systemu oświaty, w których do zajmowania stanowiska nauczyciela są wymagane kwalifikacje określone w przepisach wydanych na podstawie art. 9 ust. 2 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r.</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>Karta Nauczyciela, w szczególności w szkołach specjalnych i oddziałach specjalnych.</div>\n<p class=\"lf-p\">II.</p>\n<p class=\"lf-p\">OSOBY PROWADZĄCE KSZTAŁCENIE 1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie służące osiągnięciu efektów uczenia się jest prowadzone przez nauczycieli akademickich i inne osoby posiadające kompetencje zawodowe lub naukowe oraz doświadczenie w zakresie właściwym dla prowadzonych zajęć.</p>\n<p class=\"lf-p\">2.</p>\n<p class=\"lf-p\">W kształceniu w grupach zajęć B-E bierze udział co najmniej jedna osoba prowadząca badania naukowe w dyscyplinie naukowej pedagogika, w zakresie pedagogiki specjalnej, lub w dyscyplinie naukowej psychologia.</p>\n<p class=\"lf-p\">3.</p>\n<p class=\"lf-p\">W kształceniu prowadzonym na studiach podyplomowych biorą udział wyłącznie osoby uczestniczące w kształceniu przygotowującym do wykonywania zawodu nauczyciela, prowadzonym przez uczelnię w ramach studiów pierwszego lub drugiego stopnia lub jednolitych studiów magisterskich, na kierunku odpowiadającym zakresowi kształcenia na studiach podyplomowych.</p>\n<p class=\"lf-p\">III.</p>\n<p class=\"lf-p\">EFEKTY UCZENIA SIĘ 1.</p>\n<p class=\"lf-p\">OGÓLNE EFEKTY UCZENIA SIĘ 1.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>podstawy filozofii wychowania i aksjologii pedagogicznej, specyfikę głównych środowisk wychowawczych i procesów w nich zachodzących;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>klasyczne i współczesne teorie rozwoju człowieka, wychowania, uczenia się i nauczania lub kształcenia, socjalizacji oraz różnorodne uwarunkowania tych procesów;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">3)</span>źródła i miejsce pedagogiki specjalnej w nauce oraz jej przedmiotowe i metodologiczne powiązania z dziedzinami nauk społecznych, humanistycznych oraz medycznych i nauk o zdrowiu;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">4)</span>zakresy pedagogiki specjalnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">5)</span>koncepcje rehabilitacji, edukacji, resocjalizacji i terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz różnorodne uwarunkowania tych procesów;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">6)</span>metodologię badań naukowych stosowanych w dziedzinach nauk humanistycznych i nauk społecznych, w szczególności zasady projektowania i prowadzenia badań naukowych w zakresie pedagogiki specjalnej, oraz postulat wieloparadygmatyczności;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">7)</span>metodologiczne założenia i zasady oraz etyczne normy projektowania i realizacji badań naukowych w zakresie pedagogiki specjalnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">8)</span>zasady i normy etyczne obowiązujące w zakresie rehabilitacji, edukacji, terapii i resocjalizacji;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">9)</span>współczesne podejście do problemów uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i wynikające z niego nowe formy edukacji, w tym integracyjna i włączająca;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">10)</span>system kształcenia specjalnego w kontekście systemu kształcenia powszechnego;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">11)</span>organizację i metodyki kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie integracyjnym i włączającym, w szczególności modele współpracy pedagogów specjalnych z nauczycielami, specjalistami, rodzicami lub opiekunami, oraz modele indywidualizacji lekcji, efektywne strategie nauczania i uniwersalnego projektowania zajęć;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">12)</span>merytoryczne i metodyczne podstawy prowadzenia zajęć - zgodnie z wybranym zakresem pedagogiki specjalnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">13)</span>podstawy funkcjonowania i patologie aparatu mowy oraz zasady efektywnego posługiwania się narządem mowy;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">14)</span>procesy komunikowania interpersonalnego i społecznego oraz ich prawidłowości i zakłócenia;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">15)</span>zasady udzielania pierwszej pomocy;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">16)</span>zasady ochrony własności intelektualnej.</div>\n<p class=\"lf-p\">1.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>wykorzystywać i integrować wiedzę z zakresu pedagogiki specjalnej oraz powiązanych z nią dyscyplin naukowych w celu analizy problemów rehabilitacyjnych, edukacyjnych, terapeutycznych i resocjalizacyjnych;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>rozpoznawać i interpretować zjawiska społeczne, ukazując ich powiązania z różnymi zakresami pedagogiki specjalnej, dziedzinami nauk społecznych, humanistycznych oraz medycznych i nauk o zdrowiu;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">3)</span>rozróżniać orientacje metodologiczne w badaniach naukowych w zakresie pedagogiki, formułować cele i problemy badawcze, stosować dobór adekwatnych metod i technik, konstruować narzędzia badawcze, opracowywać, prezentować i interpretować wyniki badań, wyciągać wnioski, wskazywać kierunki dalszych badań w obrębie wybranego zakresu pedagogiki specjalnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">4)</span>diagnozować złożone sytuacje rehabilitacyjne, edukacyjne, terapeutyczne i resocjalizacyjne, projektować i prowadzić zajęcia z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">5)</span>wykorzystywać aktualne koncepcje psychologiczne i pedagogiczne w planowaniu, realizacji, monitorowaniu i ewaluacji procesu wychowania i nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">6)</span>wykorzystywać na podstawowym poziomie wiedzę psychologiczną i na poziomie rozszerzonym wiedzę pedagogiczną oraz pozyskiwać dane do analizowania zachowań, procesów i zjawisk w obszarze rehabilitacji, edukacji, terapii i resocjalizacji;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">7)</span>prowadzić zajęcia w grupie zróżnicowanej, indywidualizować zadania, dostosowywać metody i treści do potrzeb i możliwości uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, oraz wykorzystywać zasady i metody indywidualnego projektowania zajęć;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">8)</span>wdrażać efektywne programy zwiększające umiejętności poznawcze i kompetencje społeczne uczniów oraz programy poprawiające integrację rówieśniczą uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">9)</span>pracować w zespole, pełniąc w nim różne role, podejmować i wyznaczać zadania, współpracować z nauczycielami, specjalistami, rodzicami i opiekunami uczniów;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">10)</span>analizować własne działania pedagogiczne, dydaktyczne, wychowawcze, opiekuńcze i rehabilitacyjne, wskazywać obszary wymagające modyfikacji, eksperymentowania i wdrażania działań innowacyjnych;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">11)</span>projektować i prowadzić zajęcia oraz dokonywać ich ewaluacji - zgodnie z wybranym zakresem pedagogiki specjalnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">12)</span>poprawnie posługiwać się językiem polskim oraz poprawnie i adekwatnie do wieku uczniów posługiwać się specjalistyczną terminologią;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">13)</span>posługiwać się aparatem mowy zgodnie z zasadami emisji głosu;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">14)</span>udzielać pierwszej pomocy;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">15)</span>współpracować z członkami zespołów badawczych na każdym etapie projektowania i realizacji badań naukowych;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">16)</span>samodzielne rozwijać wiedzę oraz umiejętności pedagogiczne z wykorzystaniem różnych źródeł, w tym obcojęzycznych, i technologii;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">17)</span>twórczo korzystać z teorii dotyczących rozwoju człowieka, socjalizacji, wychowania, nauczania-uczenia się oraz krytycznie je oceniać.</div>\n<p class=\"lf-p\">1.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">1)</span>posługiwania się uniwersalnymi zasadami i normami etycznymi w działalności zawodowej, kierując się szacunkiem dla każdego człowieka;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">2)</span>budowania relacji opartej na wzajemnym zaufaniu między wszystkimi podmiotami procesu wychowania i kształcenia, w tym rodzicami lub opiekunami uczniów, oraz włączania ich w działania sprzyjające efektywności edukacyjnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">3)</span>komunikowania się i współpracy z otoczeniem oraz aktywnego uczestnictwa w grupach i organizacjach realizujących działania edukacyjne, rehabilitacyjne, terapeutyczne i resocjalizacyjne;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">4)</span>porozumiewania się z osobami pochodzącymi z różnych środowisk i o różnej kondycji emocjonalnej, dialogowego rozwiązywania konfliktów oraz tworzenia dobrej atmosfery dla komunikacji w klasie szkolnej i poza nią;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">5)</span>rozpoznawania specyfiki środowiska lokalnego i regionalnego oraz ich wpływu na funkcjonowanie uczniów, a także podejmowania współpracy na rzecz dobra uczniów i tych środowisk;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">6)</span>działania na rzecz poprawy jakości działania przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">7)</span>pracy w zespole, pełnienia w nim różnych ról oraz współpracy z nauczycielami, pedagogami, specjalistami, rodzicami lub opiekunami uczniów i innymi członkami społeczności szkolnej i lokalnej;</div>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">8)</span>doceniania tradycji i dorobku badań naukowych w zakresie pedagogiki specjalnej oraz ich kontynuacji i poszerzania o nowe obszary i procedury badawcze.</div>\n<p class=\"lf-p\">2.</p>\n<p class=\"lf-p\">SZCZEGÓŁOWE EFEKTY UCZENIA SIĘ A.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie ogólne A.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Zajęcia w zakresie filozofii, nauk socjologicznych i innych dyscyplin naukowych w dziedzinach nauk humanistycznych i nauk społecznych Efekty uczenia się w grupie zajęć A odpowiadają efektom uczenia się osiąganym w zakresie filozofii, nauk socjologicznych i innych dyscyplin naukowych w dziedzinach nauk humanistycznych i nauk społecznych. Efekty uczenia się określa uczelnia w programie studiów.</p>\n<p class=\"lf-p\">B.</p>\n<p class=\"lf-p\">Przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne B.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Ogólne przygotowanie psychologiczne W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.W1. podstawowe pojęcia psychologii: procesy poznawcze, spostrzeganie, odbiór i przetwarzanie informacji, proces mowy, myślenie i rozumowanie, uczenie się i pamięć, rolę uwagi, emocje i motywacje w procesach regulacji zachowania, zdolności i uzdolnienia; psychologię różnic indywidualnych - różnice w zakresie inteligencji, temperamentu, osobowości i stylu poznawczego;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.W2. proces rozwoju ucznia w okresie dzieciństwa, adolescencji i wczesnej dorosłości: rozwój fizyczny, motoryczny i psychoseksualny; rozwój procesów poznawczych (myślenia, mowy, spostrzegania, uwagi, pamięci); rozwój społeczno-emocjonalny i moralny; zmiany fizyczne i psychiczne w okresie dojrzewania; normę rozwojową; rozwój w kontekście wychowania; dysharmonie i zaburzenia rozwojowe u uczniów; zaburzenia zachowania; zagadnienia nieśmiałości i nadpobudliwości;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.W3. teorię spostrzegania społecznego i komunikacji: zachowania społeczne i ich uwarunkowania, sytuację interpersonalną, zagadnienia empatii, zachowań asertywnych, agresywnych i uległych, postaw, stereotypów, uprzedzeń, stresu i radzenia sobie z nim, porozumiewania się ludzi w instytucjach; reguły współdziałania; procesy komunikowania się; style komunikowania się uczniów i nauczyciela; zasady porozumiewania się emocjonalnego w klasie i w sytuacjach konfliktowych; bariery w komunikowaniu się, w szczególności w klasie; różne formy komunikowania się - autoprezentację, aktywne słuchanie, efektywne nadawanie, komunikację niewerbalną; wpływ mediów na zmiany współczesnej komunikacji oraz na proces wychowawczy;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.W4. proces uczenia się: modele uczenia się - koncepcje klasyczne i współczesne ujęcia, metody i techniki uczenia się, trudności w uczeniu się, ich przyczyny i strategie ich przezwyciężania, metody i techniki identyfikacji oraz wspomagania rozwoju uzdolnień i zainteresowań, techniki i metody usprawniania komunikacji z uczniem oraz między uczniami.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U1. obserwować procesy rozwojowe uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U2. obserwować zachowania społeczne i ich uwarunkowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U3. skutecznie i świadomie komunikować się;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U4. porozumieć się w sytuacji konfliktowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U5. rozpoznawać bariery i trudności uczniów w procesie uczenia się, komunikowania się oraz w funkcjonowaniu społecznym, w tym uwarunkowane czynnikami środowiskowymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U6. rozpoznawać potrzeby psychospołecznego wsparcia ucznia;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U7. identyfikować potrzeby ucznia w rozwoju uzdolnień i zainteresowań;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U8. radzić sobie ze stresem i stosować strategie radzenia sobie z trudnościami;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.U9. zaplanować, na podstawie świadomej autorefleksji, działania na rzecz rozwoju zawodowego.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.K1. ciągłego doskonalenia swojej wiedzy merytorycznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.1.K2. poszukiwania nowych zasobów wzbogacających treści nauczania.</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Ogólne przygotowanie pedagogiczne W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W1. pedagogikę jako dyscyplinę naukową: umiejscowienie pedagogiki wśród dziedzin nauk społecznych i humanistycznych, zakresy pedagogiki, paradygmaty pedagogiczne, podstawowe pojęcia pedagogiczne, w tym wychowania, kształcenia, edukacji i samowychowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W2. podstawowe teorie pedagogiczne, w tym nurty i kierunki, oraz konteksty normatywne, personalistyczne i społeczne w pedagogice; zagadnienia pedagogiki autorytarnej i nieautorytarnej, emancypacji i krytyczności w naukach o wychowaniu oraz antypedagogiki;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W3. uwarunkowania edukacji, miejsca powstawania relacji edukacyjnych, kultury, ideologii, zagadnienie ekonomii w kontekście edukacji, zmiany i wyzwania edukacyjne XXI wieku;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W4. funkcje wychowania, proces wychowania, jego strukturę, właściwości i dynamikę; zagadnienia przymusu i swobody w wychowaniu, wychowania jako wspomagania rozwoju, wychowania adaptacyjnego i emancypacyjnego, podmiotowości w wychowaniu; podstawowe środowiska wychowawcze: rodzinę, grupę rówieśniczą i szkołę; style i postawy wychowawcze; konteksty wychowania; źródła i przejawy kryzysu współczesnego wychowania; style wychowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W5. proces planowania pracy pedagogicznej: cel, formy, środki i metody kształcenia; sposoby konstruowania pracy pedagogicznej nakierowanej na cel; zagadnienie ukrytego programu szkoły;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W6. formy aktywności dziecka, w tym naukę i zabawę; zagadnienia rozwoju zainteresowań, poszerzania autonomii i samodzielności;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W7. zagadnienia związane ze szkołą jako instytucją wychowawczą: środowisko społeczne klasy i szkoły, autokratyzm i demokrację w szkole, ukryty program szkoły, postawy nauczycieli i uczniów, pracę z grupą rówieśniczą, tworzenie klimatu wychowawczego w klasie i w szkole, metody wychowawcze i ich skuteczność, problematykę umiejętności i trudności wychowawczych, konfliktów w klasie i w rodzinie, błędów wychowawczych, granic i mierników oddziaływań wychowawczych, kryzysu szkoły, zasad współpracy rodziny i szkoły oraz szkoły ze środowiskiem pozaszkolnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W8. zagadnienia związane z zawodem nauczyciela: role zawodowe nauczyciela, wzór osobowy, postawę i kunszt nauczycielski, powinności nauczyciela i rozwój zawodowy, program wewnętrzny nauczyciela, przygotowanie zawodowe nauczyciela, etykę nauczycielską, zasady odpowiedzialności prawnej opiekuna, nauczyciela i wychowawcy, konieczność dokształcania i doskonalenia zawodowego jako warunków awansu zawodowego, problem stresu i wypalenia zawodowego nauczycieli - przyczyny, symptomy, strategie zaradcze, choroby związane z wykonywaniem zawodu nauczyciela i profilaktykę w tym zakresie;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W9. działania profilaktyczne w szkole: konstruowanie klasowych i szkolnych programów wychowawczo-profilaktycznych, promocję i ochronę zdrowia uczniów; diagnozę nauczycielską w kontekście działań profilaktycznych; zagadnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>regulacje prawne, formy i zasady udzielania wsparcia;</div>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W10. proces adaptacji dziecka w przedszkolu i ucznia w szkole - rolę przedszkola, szkoły i rodziny; zagadnienia dojrzałości szkolnej, przygotowania dziecka do nauki w szkole oraz obowiązku szkolnego;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W11. rolę kontaktów społecznych ucznia, w tym w grupie rówieśniczej, koleżeństwa, przyjaźni i konfliktów wśród uczniów; rolę osób znaczących i autorytetów; zagadnienia zmiany autorytetów, kryzysu autorytetu nauczyciela, rodzica i opiekuna, buntu okresu dorastania i jego funkcji; zagrożenia w wychowaniu młodzieży; podkultury młodzieżowe;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W12. cel pracy opiekuńczo-wychowawczej z dziećmi w przedszkolu i uczniami w szkole na różnych etapach edukacyjnych; istotę programu wychowawczego; zagadnienia edukacji zdrowotnej, bezpieczeństwa dzieci w przedszkolu i uczniów w szkole oraz poza nimi (zajęcia terenowe, wycieczki); potrzebę ochrony zdrowia dziecka, w tym zdrowia psychicznego; znaczenie edukacji dla bezpieczeństwa i dbałości o bezpieczeństwo własne oraz innych;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.W13. doradztwo zawodowe: proces wspomagania ucznia w projektowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej, metody i techniki określania potencjału ucznia; znaczenie przygotowania uczniów do samokształcenia, pracy nad własnym rozwojem oraz do aktywnego uczestnictwa w rynku pracy; pojęcia rynku edukacyjnego i rynku pracy, drogi rozwoju zawodowego; znaczenie uczenia się przez całe życie.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U1. rozpoznawać sytuacje zagrożeń w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U2. rozpoznawać i identyfikować style i nurty wychowania w praktyce edukacyjnej i w działaniach opiekuńczo-wychowawczych;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U3. zaprojektować podstawowe zajęcia opiekuńczo-wychowawcze;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U4. zaprojektować działania profilaktyczne w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U5. zaprojektować ścieżkę własnego rozwoju zawodowego;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U6. formułować oceny etyczne związane z wykonywaniem zawodu nauczyciela;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.U7. nawiązywać współpracę z nauczycielami oraz ze środowiskiem pozaszkolnym.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.K1. okazywania empatii dzieciom i uczniom potrzebującym wsparcia i pomocy;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.K2. profesjonalnego rozwiązywania konfliktów w klasie szkolnej i grupie wychowawczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.K3. samodzielnego pogłębiania wiedzy pedagogicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.2.K4. współpracy z nauczycielami w celu doskonalenia swojego warsztatu pracy.</p>\n<p class=\"lf-p\">B.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyki zawodowe W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.3.W1. specyfikę przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty, w której jest odbywana praktyka, w szczególności: zadania opiekuńczo-wychowawcze, organizację pracy, zakresy zadań pracowników, uczestników procesów pedagogicznych oraz rodzaj prowadzonej dokumentacji i program realizacji doradztwa zawodowego uwzględniający treści wynikające z przepisów dotyczących doradztwa zawodowego;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.3.W2. zasady zapewniania bezpieczeństwa dzieciom w przedszkolu i uczniom w szkole lub placówce systemu oświaty i poza nimi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.3.U1. zaobserwować funkcjonowanie dziecka, ucznia i nauczyciela w życiu przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">B.3.U2. dokonać analizy i interpretacji zaobserwowanych lub doświadczonych sytuacji i zdarzeń pedagogicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">B.3.K1. skutecznego współdziałania z opiekunem praktyk zawodowych i nauczycielami w celu poszerzania swojej wiedzy.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.</p>\n<p class=\"lf-p\">Kształcenie kierunkowe C.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Przygotowanie merytoryczne Efekty uczenia się w zakresie przygotowania merytorycznego dla kierunku pedagogika specjalna ustala uczelnia w programie studiów.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Przygotowanie psychologiczne do pracy z dziećmi i uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.W1. psychologiczne uwarunkowania rozwoju dzieci i uczniów: środowisko rozwoju -strukturę i konsekwencje, czynniki zakłócające proces rozwoju, konsekwencje niepunktualności wydarzeń życiowych, mechanizm adaptacji i trudności przystosowawczych, zaburzenia i opóźnienia rozwojowe, wyzwania rozwojowe, koncepcje jakości życia i dobrostanu;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.W2. psychologiczne uwarunkowania kształcenia dzieci i uczniów: proces uczenia się w kontekście specjalnych potrzeb edukacyjnych, uwarunkowania i konsekwencje motywacji do uczenia się i osiągnięć, powodzenia i niepowodzenia szkolne - przyczyny i skutki; koncepcję zrównoważonego rozwoju; sytuację szkolną ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; psychologiczne mechanizmy przebiegu i oceny efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; sposoby identyfikacji uzdolnień ucznia; zagadnienie pomocy psychologicznej dla ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; sposoby wspomagania osób pracujących z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.W3. podstawy psychologii wychowawczej i psychoprofilaktyki: proces wychowawczy w kontekście wyzwań rozwojowych dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, psychologiczne wymiary interakcji wychowawczej oraz strategii oddziaływań wychowawczych, wychowanie do wartości i odpowiedzialności, kształtowanie postaw prospołecznych, kompetencje emocjonalno-społeczne (rozwój, zakłócenia, diagnoza, warunki i możliwości kształtowania), źródła niedostosowania społecznego i diagnozę jego ryzyka, psychologiczne konsekwencje zaniedbań środowiskowych, trudności wychowawcze i adaptacyjne wynikające ze zmiany środowiska życia, założenia profilaktyki uniwersalnej i selektywnej, postawy i style wychowawcze;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.W4. podstawy psychologii klinicznej dzieci i młodzieży: pojęcie normy, normalności i zdrowia, zaburzenia zdrowia psychicznego w okresie dzieciństwa i dorastania, specyfikę zaburzeń okresu dzieciństwa i adolescencji, w tym emocjonalnych i behawioralnych, całościowe zaburzenia rozwoju, uwarunkowania problemów klinicznych w rozwoju dzieci i młodzieży; problematykę stresu i sytuacji kryzysowych oraz sposoby radzenia sobie z nimi, psychologicznych następstw doświadczeń traumatycznych, w tym choroby przewlekłej lub niepełnosprawności, psychologicznych aspektów zaburzeń komunikacji językowej, psychologicznych metod diagnozy problemów związanych ze zdrowiem, chorobą i niepełnosprawnością; formy pomocy psychologicznej w rozwiązywaniu problemów zdrowotnych;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.W5. podstawy psychologii rehabilitacji: zagadnienia niepełnosprawności i rehabilitacji, niepełnosprawności w kontekście zdrowia, niepełnosprawności z perspektywy rozwojowej, potrzeb dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami i chorobami przewlekłymi, psychologicznych konsekwencji niepełnosprawności fizycznej i intelektualnej oraz choroby przewlekłej, problemów życiowych i możliwości rozwojowych dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami oraz z chorobami przewlekłymi; istotę i psychospołeczne konsekwencje widocznej i niewidocznej niepełnosprawności lub choroby przewlekłej; psychologiczne mechanizmy postrzegania własnej niepełnosprawności i choroby przewlekłej; zagadnienie niepełnosprawności i choroby przewlekłej w kontekście obrazu siebie i społecznego postrzegania dzieci i młodzieży; procesy stereotypizacji, stygmatyzacji i automarginalizacji; psychospołeczną adaptację do życia z niepełnosprawnością i chorobą przewlekłą - zmiany rozwojowe, istotę i uwarunkowania satysfakcjonującej jakości życia; pozytywne aspekty rozwojowe w kontekście niepełnosprawności i choroby przewlekłej; zewnętrzne i wewnętrzne zasoby w rozwijaniu potencjału dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością lub chorobą przewlekłą; tradycyjne i współczesne podejścia w rehabilitacji osób z niepełnosprawnością i chorobą przewlekłą; znaczenie udziału w rehabilitacji osób z niepełnosprawnością - pojęcie samotroski i partnerstwa w procesie oddziaływań terapeutyczno-rehabilitacyjnych; formy wsparcia psychologicznego dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami i chorobami przewlekłymi; zasady wspomagania rozwoju twórczości i zainteresowań.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.U1. analizować zjawiska, zależności, związki i problemy zachodzące w obszarze procesu nauczania-uczenia się dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, odwołując się do wiedzy psychologicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.U2. omówić psychologiczny kontekst procesu wychowania dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.U3. opisać przebieg procesu psychospołecznej adaptacji do życia z niepełnosprawnością i chorobą przewlekłą w kontekście uzyskania satysfakcjonującej jakości życia, odwołując się do wybranych koncepcji psychologicznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.U4. identyfikować zewnętrzne i wewnętrzne zasoby kluczowe w rozwijaniu potencjału dzieci i uczniów z niepełnosprawnością lub chorobą przewlekłą.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.K1. korzystania z wiedzy z zakresu psychologii rehabilitacji i niepełnosprawności w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych oraz zasięgania opinii psychologów w przypadku trudności z samodzielnym rozwiązywaniem problemów;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.2.K2. prezentowania właściwej postawy wobec dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Przygotowanie pedagogiczne do pracy z dziećmi i uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.W1. podstawowe problemy pedagogiki specjalnej jako nauki interdyscyplinarnej: pojęcia, cele, zadania, zasady i zakres, historyczny kontekst opieki i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością i niedostosowanych społecznie w ujęciu historycznym; współczesne tendencje w pedagogice specjalnej; wspólne i swoiste problemy osób z różnymi niepełnosprawnościami (od mikrodeficytów centralnego układu nerwowego po całościowe zaburzenia w rozwoju), niedostosowanych społecznie lub uzdolnionych; skalę i dynamikę zjawiska niepełnosprawności w Polsce i na świecie; systemy kształcenia dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w Polsce i innych państwach; zasady wyrównywania szans edukacyjnych; system kształcenia pedagogów specjalnych;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.W2. zakresy pedagogiki specjalnej: surdopedagogikę, tyflopedagogikę, edukację i rehabilitację osób z niepełnosprawnością intelektualną, pedagogikę resocjalizacyjną, pedagogikę korekcyjną (terapię pedagogiczną), pedagogikę leczniczo-terapeutyczną;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.W3. regulacje prawne w zakresie kształcenia dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i zasady orzekania w tym zakresie; zasady organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej; aspekty klasyfikowania i oceniania uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.W4. specyfikę pracy opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej: zasady, metody i formy opieki oraz wychowania; zasady działalności placówek rehabilitacyjnych, resocjalizacyjnych i socjoterapeutycznych z uwzględnieniem problemów związanych z ich funkcjonowaniem; zagadnienia poradnictwa edukacyjno-zawodowego, opieki zdrowotnej, edukacji zdrowotnej i seksualnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.W5. sytuację rodziny dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: koncepcje adaptacji rodziny w kontekście niepełnosprawności lub choroby przewlekłej dziecka i ucznia, problemy adaptacji, utrudnienia życiowe, wsparcie społeczne; uwarunkowania specyfiki pracy z rodziną dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, założenia i metody wspierania rodziny tego dziecka w całym cyklu jego życia; możliwości wspierania funkcjonowania dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w rodzinie; zagadnienia relacji między rodziną dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi a specjalistami.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.U1. identyfikować i interpretować złożone zjawiska i systemy wsparcia dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ukazując ich powiązania z różnymi zakresami pedagogiki specjalnej i dziedzinami nauk społecznych, humanistycznych, medycznych i nauk o zdrowiu;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.U2. dokonać krytycznej analizy systemów wsparcia dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wykorzystując wybrane aktualne ujęcia koncepcyjne;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.U3. poddać analizie zachowania, procesy i zjawiska dotyczące psychospołecznych potrzeb członków rodzin dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.U4. wyjaśnić i określić czynniki moderujące zróżnicowanie rodzin z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w zależności od rodzaju zaburzenia u dziecka lub ucznia i stylu radzenia sobie rodziców lub opiekunów z tymi zaburzeniami;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.U5. rozpoznać i zinterpretować potrzeby rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w odniesieniu do konkretnych problemów rodziny;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.U6. zaprojektować proces wspierania rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.K1. organizowania kształcenia dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodnie z przepisami prawa;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.K2. przestrzegania zasad etyki w pracy z dziećmi i uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.K3. ciągłego dokształcania zawodowego;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.3.K4. przyjęcia odpowiedzialności za własne przygotowanie do pracy z rodziną dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Przygotowanie pedagogiczne do pracy z osobami dorosłymi z niepełnosprawnościami W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W1. potrzeby człowieka dorosłego z niepełnosprawnością: wspólne i swoiste potrzeby osób z niepełnosprawnościami w zakresie opieki, pielęgnacji i wsparcia, możliwości i ograniczenia w realizacji autonomii, potrzeby psychoseksualne osób z niepełnosprawnościami</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>formy realizacji, indywidualne i społeczne uwarunkowania problemu, potrzeby zdrowotne osób z niepełnosprawnościami, w tym w zakresie zdrowia seksualnego, oraz osobowe i strukturalne uwarunkowania ich realizacji;</div>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W2. instytucjonalne i pozainstytucjonalne formy opieki i wsparcia osób dorosłych z niepełnosprawnościami: instytucje opiekuńcze i alternatywne formy życia w Polsce i innych państwach (domy pomocy społecznej, mieszkalnictwo chronione, asysta osobista); przykładowe programy realizowane w Polsce i innych państwach ukierunkowane na realizację potrzeb osób dorosłych z niepełnosprawnościami; indywidualne i społeczne znaczenie normalizacji i społecznego uczestnictwa życia dorosłych z niepełnosprawnościami; zagrożenia procesu normalizacji z perspektywy osoby z niepełnosprawnością; rolę rodziny w realizacji specjalnych potrzeb wynikających z niepełnosprawności; potrzeby rodzin generacyjnych dorosłych osób z niepełnosprawnościami; uwarunkowania i znaczenie procesu planowania opieki w rodzinach generacyjnych; zadania realizowane przez główne stowarzyszenia i organizacje działające w Polsce i innych państwach na rzecz osób z niepełnosprawnościami;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W3. zagadnienie rodziny prokreacji osoby dorosłej z niepełnosprawnością: znaczenie rodziny prokreacji w kontekście normalizacji życia osoby z niepełnosprawnością; trudności i potrzeby wsparcia w zakresie realizacji funkcji i zadań; system wsparcia rodzin prokreacyjnych osób z niepełnosprawnościami; osobiste i społeczne uwarunkowania ról rodzicielskich i małżeńskich osób z niepełnosprawnościami;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W4. problematykę aktywności zawodowej osób dorosłych z niepełnosprawnościami: doradztwo zawodowe, system przygotowania do pracy osób dorosłych z niepełnosprawnościami, formy zatrudnienia tych osób w Polsce i innych państwach (zatrudnienie wspierane, chronione i socjalne), prawno-organizacyjne, środowiskowe i osobowe uwarunkowania aktywności zawodowej osób z niepełnosprawnościami, zakres, specyfikę i dynamikę zatrudniania osób z niepełnosprawnościami w Polsce i innych państwach, zagadnienie przeciwdziałania dyskryminacji osób z niepełnosprawnościami w sferze zatrudnienia;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W5. zagadnienia związane z aktywnością kulturalną i sportową osób dorosłych z niepełnosprawnościami: ich osiągnięcia w zakresie kultury, sztuki i sportu, rehabilitacyjne znaczenie udziału w kulturze, sztuce i sporcie, osobowe, środowiskowe i prawno-organizacyjne bariery w dostępie do udziału w kulturze, sztuce i sporcie;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W6. znaczenie udziału osób dorosłych z niepełnosprawnościami w życiu obywatelskim i projektowania przestrzeni informacyjnej i materialnej, z uwzględnieniem zróżnicowanych możliwości intelektualnych, sensorycznych i ruchowych odbiorców;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W7. proces starzenia się i starość w warunkach długotrwałej niepełnosprawności: specyfikę starzenia się na tle specjalnych potrzeb związanych z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną, osobowe i środowiskowe uwarunkowania pomyślnego starzenia się osób z długotrwałą niepełnosprawnością; instytucjonalne i pozainstytucjonalne wsparcie osób starzejących się i starych z niepełnosprawnościami w Polsce i innych państwach; system opieki i wsparcia osób starszych z niepełnosprawnościami;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.W8. szczególne problemy osób dorosłych z niepełnosprawnościami i ich rodzin, w tym zagadnienie przemocy wobec osób dorosłych z niepełnosprawnościami; problem przemocy w kontekście formalnych i nieformalnych relacji opiekuńczych; koncepcję vulnerability oraz jej praktyczne implikacje w zakresie systemu edukacji, rehabilitacji i wsparcia osób z niepełnosprawnościami; zachowania dewiacyjne i pseudodewiacyjne w kontekście niepełnosprawności intelektualnej; problem marginalizacji i wykluczenia społecznego osób z niepełnosprawnościami i ich rodzin.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.U1. rozpoznawać i interpretować złożone problemy społeczne dorosłych osób z niepełnosprawnościami, ukazując ich powiązania z różnymi obszarami andragogiki specjalnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.U2. analizować procesy i zjawiska dotyczące funkcjonowania dorosłych i starszych osób z niepełnosprawnościami, wykorzystując aktualną wiedzę teoretyczną z zakresu andragogiki specjalnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.U3. analizować własne działania pedagogiczne i wskazywać obszary wymagające modyfikacji oraz wdrażania działań innowacyjnych w pracy z dorosłymi i starszymi osobami z niepełnosprawnościami;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.U4. zaprojektować program wsparcia dorosłych osób z niepełnosprawnościami.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.K1. zachowania zasad etyki zawodowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.4.K2. ciągłego poszerzania wiedzy w celu własnego rozwoju zawodowego.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.</p>\n<p class=\"lf-p\">Dydaktyka specjalna W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.W1. dydaktykę specjalną jako naukę teoretyczną i empiryczną, klasyfikację dydaktyki specjalnej na dydaktyki szczegółowe; dydaktykę specjalną w kontekście porównawczym i interdyscyplinarnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.W2. koncepcje i systemy dydaktyczne kształcenia specjalnego;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.W3. organizację procesu kształcenia dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: zasady, metody, proces kształcenia w aspekcie trudności związanych ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi dzieci i uczniów z różnymi zaburzeniami w rozwoju, zasady ewaluacji i efektywność podejmowanych działań edukacyjnych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.U1. projektować zajęcia edukacyjne, stosować niestandardowe rozwiązania konkretnych problemów z zakresu dydaktyki specjalnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.U2. indywidualizować zadania, dostosowywać metody i treści nauczania do potrzeb dzieci i uczniów, zwiększać umiejętności poznawcze, kompetencje społeczne i integrację rówieśniczą;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.U3. pracować w zespole, pełniąc w nim różne role, podejmować i wyznaczać zadania, planować i realizować złożone działania pedagogiczne.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.K1. odpowiedzialnego pełnienia roli zawodowej związanej z działalnością dydaktyczną;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.K2. wykazywania cech refleksyjnego praktyka, świadomego znaczenia profesjonalizmu w pracy zawodowej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.5.K3. samodoskonalenia.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.</p>\n<p class=\"lf-p\">Diagnostyka w pedagogice specjalnej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.W1. podstawy, cele, założenia, obszary i cechy diagnozy;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.W2. procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>analizy jakościowe i ilościowe;</div>\n<p class=\"lf-p\">C.6.W3. przydatność metod diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń w rozwoju;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.W4. wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego dzieci i uczniów oraz czynników środowiskowych wpływających na to funkcjonowanie;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.W5. ocenę skuteczności stosowanych metod wychowania, kształcenia, rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.W6. rolę i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.U1. analizować dokumenty i prace dziecka i ucznia pod kątem określenia jego możliwości i specjalnych potrzeb edukacyjnych oraz środowiskowych uwarunkowań jego funkcjonowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.U2. interpretować wyniki diagnozy pedagogicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.U3. konstruować proste narzędzia do diagnozy pedagogicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.U4. planować ewaluacje procesu edukacyjno-terapeutycznego dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.K1. przyjęcia odpowiedzialności za podejmowane decyzje związane z organizacją procesu diagnostycznego i postdiagnostycznego;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.K2. podejmowania współpracy z nauczycielami, specjalistami, rodzicami lub opiekunami, dziećmi i uczniami w poszukiwaniu przyczyn trudności;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.6.K3. dzielenia się wiedzą z nauczycielami prowadzącymi zajęcia z dzieckiem lub uczniem i jego rodzicami lub opiekunami na rzecz zapewniania mu optymalnych warunków rozwoju w środowisku włączającym.</p>\n<p class=\"lf-p\">C.7.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyki zawodowe W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.7.W1. specyfikę funkcjonowania przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty, w których jest odbywana praktyka, w szczególności: zadania opiekuńczo-wychowawcze, organizację pracy, zakresy zadań pracowników, uczestników procesów pedagogicznych oraz rodzaj prowadzonej dokumentacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.7.W2. zasady zapewniania bezpieczeństwa dzieciom w przedszkolu i uczniom w szkole lub placówce systemu oświaty i poza nimi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.7.U1. zaobserwować funkcjonowanie dziecka lub ucznia oraz nauczyciela w życiu przedszkola lub szkoły;</p>\n<p class=\"lf-p\">C.7.U2. dokonać analizy i interpretacji zaobserwowanych lub doświadczonych sytuacji i zdarzeń pedagogicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">C.7.K1. skutecznego współdziałania z opiekunem praktyk zawodowych oraz z nauczycielami w celu poszerzania swojej wiedzy.</p>\n<p class=\"lf-p\">D.</p>\n<p class=\"lf-p\">Edukacja włączająca D.1.</p>\n<p class=\"lf-p\">Teorie edukacji integracyjnej i włączającej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W1. pojęcia edukacji włączającej, integracyjnej i ogólnodostępnej; specjalne potrzeby edukacyjne;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W2. podstawy i konsekwencje procesu wykluczania; zagadnienie grup defaworyzowanych; zagrożenia wykluczeniem;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W3. postawy społeczne - stereotypy, stygmaty, piętna; strategie przeciwdziałania postawom dyskryminacyjnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W4. teoretyczne podstawy edukacji włączającej; genezę edukacji włączającej w Polsce i na świecie; rozwój edukacji włączającej w międzynarodowym ujęciu porównawczym; społeczny, psychologiczny i prawny wymiar edukacji włączającej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W5. koncepcję wspólnych i swoistych potrzeb dzieci i uczniów i jej konsekwencje dla procesu edukacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W6. polskie i międzynarodowe regulacje prawne związane z problematyką inkluzji społecznej, w tym edukacyjnej; system edukacji włączającej w Polsce; typy szkół i ich charakterystykę; organizację wsparcia edukacji włączającej; zasady finansowania edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w Polsce;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W7. zasady orzekania o potrzebie kształcenia specjalnego w Polsce;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.W8. zasady kształcenia kadr w zakresie edukacji włączającej; obszary kompetencji nauczycieli w edukacji włączającej; system wsparcia i doskonalenia zawodowego nauczycieli.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.U1. identyfikować obszary wykluczenia społecznego oraz wskazywać jego przyczyny i symptomy w powiązaniu z różnymi zakresami pedagogiki specjalnej i dziedziną nauk społecznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.U2. wyjaśnić proces wykluczenia społecznego oraz wskazać jego konsekwencje, wykorzystując aktualną wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki specjalnej w powiązaniu z dziedzinami nauk społecznych i humanistycznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.U3. zaprojektować badania efektywności modelu edukacji włączającej.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.K1. poszerzania wiedzy w celu własnego rozwoju zawodowego;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.1.K2. świadomego podejmowania zobowiązań społecznych związanych z realizacją zadań zawodowych pedagoga specjalnego.</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.</p>\n<p class=\"lf-p\">Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych, planowanie, realizacja i monitoring działań wspierających W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.W1. pojęcie i proces diagnozowania specjalnych potrzeb edukacyjnych; założenia różnicowej i funkcjonalnej diagnozy; kryteria diagnostyczne (ICD, DSM, ICF); wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.W2. założenia i zasady konstruowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych oraz zasady i metody ich ewaluacji.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.U1. dokonać funkcjonalnej charakterystyki dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; określić potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną, niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, całościowym zaburzeniem rozwoju, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.U2. przeprowadzić diagnozę edukacyjnych potrzeb dziecka i ucznia oraz diagnozę relacji społecznych w grupie rówieśniczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.U3. określić obszary i wskazania terapeutyczne dla dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.U4. zaprojektować proces ewaluacji indywidualnych programów edukacyjnych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.K1. przyjęcia odpowiedzialności za podejmowane decyzje związane z organizacją procesu edukacyjno-terapeutycznego w edukacji włączającej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.2.K2. postępowania zgodnego z zasadami etyki zawodowej w procesie rozpoznawania specjalnych potrzeb edukacyjnych i określania wskazań terapeutycznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.</p>\n<p class=\"lf-p\">Metodyka kształcenia w grupach zróżnicowanych W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W1. istotę i zalety nauczania otwartego w edukacji włączającej; specyfikę pracy w grupie zróżnicowanej, zasady projektowania przestrzeni klasy szkolnej; style poznawcze i strategie uczenia się oraz style nauczania w kontekście grupy heterogenicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W2. metodykę wdrażania nauczania otwartego; modele nauczania indywidualizującego;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W3. pojęcie i zasady uniwersalnego projektowania zajęć;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W4. rolę nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb dzieci i uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W5. metody nauczania (konwencjonalne i niekonwencjonalne metody nauczania i ich adaptację do zróżnicowanych potrzeb dzieci i uczniów, metody aktywizujące, metodę projektów, pracę badawczą dziecka i ucznia), alternatywne sposoby uczenia się i elastycznego nauczania;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W6. formy organizacyjne pracy na lekcji (pracę zbiorową, grupową, indywidualną, tutoring uczniowski w klasach włączających); modele nauczania w małych grupach w klasach włączających;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W7. modele współpracy nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.W8. sposoby i zasady kontroli postępów i oceniania w klasach włączających; znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom w klasach włączających; ocenianie wspierające uczenie się.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.U1. projektować zajęcia dla zróżnicowanych grup dzieci i uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.U2. dobierać i adaptować środki dydaktyczne do potrzeb dziecka i ucznia; opracowywać materiały dydaktyczne zgodnie z zasadami uniwersalnego projektowania zajęć; dostosować treści i formy sprawdzianów do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.U3. motywować dziecko i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; rozwijać jego ciekawość, aktywność i samodzielność, wspierać motywację do uczenia się;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.U4. stosować ocenianie wspierające uczenie się.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.3.K1. podjęcia odpowiedzialności za podejmowane decyzje w edukacji włączającej.</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.</p>\n<p class=\"lf-p\">Programy wychowawcze w edukacji integracyjnej i włączającej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W1. pojęcia wychowania i rozwoju: funkcje wychowania, style wychowania, zagadnienia przymusu i swobody w wychowaniu, wychowania adaptacyjnego i emancypacyjnego; zagadnienie wychowania w kontekście manipulacji; problematykę podmiotowości w wychowaniu;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W2. zasady współpracy środowisk wychowawczych w procesie wychowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W3. konteksty wychowania: kulturę i współczesne media;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W4. istotę programu wychowawczego szkoły;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W5. uwarunkowania agresji i przemocy w szkole; pojęcia przemocy symbolicznej, przemocy dorosłych i przemocy rówieśniczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W6. miejsce przedszkola i szkoły jako instytucji wychowawczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W7. pojęcia stylów i postaw wychowawczych w przedszkolu i szkole, postaw nauczycieli, dzieci i uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W8. cechy środowiska kształcenia i wychowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W9. zasady życia społecznego i wychowania;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W10. zachowania ryzykowne (tradycyjne i nowoczesne), uwarunkowania podejmowania tych zachowań oraz zachowania ryzykowne online i offline;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W11. problematykę uzależnienia i zagrożenia uzależnieniem;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W12. przesłanki teoretyczne programów profilaktycznych uzależnień oraz programów zapobiegania samobójstwom dzieci i młodzieży;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.W13. metodykę wykorzystywania konstruowanych programów wychowawczych, ich założenia teoretyczne oraz klasyfikacje programów kształtowania postaw wobec dzieci i uczniów z niepełnosprawnościami i relacji w grupach rówieśniczych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U1. rozpoznać relacje społeczne w przedszkolu i grupie przedszkolnej lub w szkole i klasie szkolnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U2. diagnozować potrzeby, oczekiwania i zasoby podmiotów życia przedszkolnego i szkolnego;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U3. projektować zajęcia dla zróżnicowanych grup dzieci i uczniów;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U4. określić cele podejmowanych działań wychowawczych w grupie przedszkolnej i klasie szkolnej, konstruować programy wychowawcze oraz dokonywać ich ewaluacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U5. diagnozować zachowania świadczące o wystąpieniu konfliktu w grupie zróżnicowanej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U6. rozpoznać przyczyny agresji i przemocy w przedszkolu i szkole oraz podejmować działania profilaktyczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U7. odróżnić sprawcę od ofiary przemocy;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U8. tworzyć programy kształtujące kompetencje społeczno-emocjonalne dzieci i uczniów z niepełnosprawnościami i stosować te programy w grupach przedszkolnych i klasach włączających;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U9. ocenić efektywność programów rozwijających kompetencje społeczno-emocjonalne dzieci i uczniów z niepełnosprawnościami;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.U10. budować programy kształtowania postaw wobec dzieci i uczniów z niepełnosprawnościami i relacji rówieśniczych w grupach integracyjnych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.K1. przyjęcia odpowiedzialności za podejmowane decyzje związane z organizacją procesu edukacyjno-terapeutycznego w przedszkolu i grupie przedszkolnej lub w szkole i klasie szkolnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.4.K2. postępowania zgodnego z zasadami etyki zawodowej w procesie rozpoznawania zachowań świadczących o wystąpieniu konfliktu lub stosowaniu przemocy i określania działań interwencyjnych, w tym wskazań terapeutycznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.</p>\n<p class=\"lf-p\">Organizacja edukacji włączającej W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W1. pojęcia procesu i wzorców komunikowania się w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W2. zagadnienie barier w komunikacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W3. zasady aktywnego słuchania i nadawania komunikatów;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W4. pojęcia komunikacji niewerbalnej, stylów komunikowania się dzieci i uczniów oraz nauczyciela, komunikacji wspomagającej i alternatywnej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W5. pojęcie kultury organizacyjnej przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W6. rozwój kultury włączającej przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty i przywódczą rolę dyrektora;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W7. założenia teoretyczne, budowę i metodykę stosowania indeksu włączania oraz inne narzędzia wspomagające rozwój edukacji włączającej w przedszkolu i szkole;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.W8. rolę i organizację wewnątrzszkolnych systemów doskonalenia zawodowego nauczycieli.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.U1. aktywnie słuchać;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.U2. porozumiewać się w sytuacjach konfliktowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.U3. podjąć współpracę z nauczycielami, specjalistami, kadrą pomocniczą, rodzicami lub opiekunami dzieci i uczniów oraz ze środowiskiem lokalnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.U4. tworzyć szkolne bazy zasobów metodycznych dla edukacji włączającej;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.U5. dbać o miejsce i rangę przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty w środowisku lokalnym.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.K1. angażowania się w życie szkoły i klasy;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.K2. podejmowania działań na rzecz przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.K3. współpracy z nauczycielami, specjalistami, kadrą pomocniczą, rodzicami lub opiekunami dzieci i uczniów oraz ze środowiskiem lokalnym;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.5.K4. kształtowania postaw społecznych wobec dzieci i uczniów z niepełnosprawnościami.</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.</p>\n<p class=\"lf-p\">Praktyki zawodowe W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.W1. specyfikę przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty, w której jest realizowana praktyka, w szczególności działania edukacyjne, terapeutyczne i opiekuńczo-wychowawcze, organizację pracy, zakresy zadań pracowników, uczestników procesów pedagogicznych oraz rodzaj prowadzonej dokumentacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.W2. specyfikę edukacji włączającej dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.W3. zasady zapewniania bezpieczeństwa dzieciom w przedszkolu i uczniom w szkole lub placówce systemu oświaty i poza nimi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.U1. zaobserwować funkcjonowanie dziecka i ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i nauczyciela w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty;</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.U2. dokonać analizy i interpretacji zaobserwowanych lub doświadczonych sytuacji i zdarzeń pedagogicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">D.6.K1. skutecznego współdziałania z opiekunem praktyk zawodowych oraz z nauczycielami w celu poszerzania swojej wiedzy.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.</p>\n<p class=\"lf-p\">Przygotowanie w poszczególnych zakresach pedagogiki specjalnej E.S. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością słuchową (surdopedagogika) E.1S. Przygotowanie merytoryczne W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W1. medyczne podstawy edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością słuchową; anatomię i fizjologię narządu słuchu; schorzenia narządu słuchu oraz wady słuchu; elementy audiologii, audiometrii, laryngologii, otolaryngologii, foniatrii i audioprotetyki; działanie i zastosowanie protez słuchowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W2. elementy surdopsychologii; miejsce surdopsychologii w psychologii klinicznej; problematykę badań naukowych w zakresie surdopsychologii i ich zastosowania w diagnozie, rehabilitacji i profilaktyce; psychologiczne aspekty rozwoju i społecznego funkcjonowania osób niesłyszących, słabosłyszących oraz ze sprzężoną niepełnosprawnością słuchową w późniejszym okresie życia; diagnostykę surdopsychologiczną; rolę surdopsychologii we wspomaganiu rehabilitacji, edukacji, socjalizacji i aktywizacji życiowej tych osób;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W3. elementy lingwistyki edukacyjnej i psycholingwistyki rozwojowej; problematykę badań naukowych nad rozwojem mowy i nabywaniem języka przez dziecko (przyswajaniem i uczeniem się) oraz profilaktyką zaburzeń rozwoju językowego; lingwistyczne podstawy wychowania językowego dzieci z ograniczeniami słyszenia dźwięków mowy (afonemią i dysfonemią); zasady, metody i wybrane programy wychowania językowego dziecka z dysfunkcją słuchową; zasady i metody programowania języka;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W4. aktualne problemy surdopedagogiki; specyfikę rozwoju dzieci, uczniów, osób dorosłych w kontekście potrzeb rozwojowych, edukacyjnych, prorozwojowego i psychopedagogicznego wsparcia; zagadnienia kompensacji zmysłów, komunikacji werbalnej, pozawerbalnej, sprawności intelektualnej, specyfiki uczenia się, rozwoju kompetencji życiowych i kontaktów społecznych; wychowania, wspomagania rozwoju, edukacji, terapii, rehabilitacji i socjalizacji, systemów kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach; problemy emancypacji i tożsamości społeczno-kulturowej osób głuchych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W5. aktualne problemy edukacji i rehabilitacji osób ze sprzężoną niepełnosprawnością słuchową oraz ich specyfikę; potrzeby rozwojowe i edukacyjne tych osób; pojęcia komunikacji werbalnej i pozawerbalnej, sprawności intelektualnej, rozwoju kompetencji życiowych; zagadnienia wychowania, edukacji, terapii, rehabilitacji i systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W6. diagnostykę surdopedagogiczną; procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych; przydatność metod diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń w rozwoju; pedagogiczne metody oceny funkcjonowania językowego, edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego; diagnozę na użytek działań rehabilitacyjnych i edukacyjnych; ocenę skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego i rehabilitacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W7. metody wspomagania oraz terapii dzieci, młodzieży i osób dorosłych z niepełnosprawnością słuchową; metody terapii w aspekcie historycznym i współczesnym; wybrane metody i programy wspomagania; metody wsparcia technicznego;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W8. zagadnienia wczesnej interwencji, wczesnego wspomagania rozwoju i wczesnej edukacji dziecka z niepełnosprawnością słuchową - ukierunkowanie, oczekiwaną efektywność, uwarunkowania i ewaluację; wybrane metody diagnozy i programy stymulacji; zagadnienie wczesnej diagnostyki - metody, techniki, narzędzia; rolę zabawy, zasady współpracy z rodziną i specjalistami, rolę rodziny we wspomaganiu rozwoju dziecka, system wczesnego wspomagania rozwoju dziecka w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W9. zasady rehabilitacji i edukacji osób dorosłych z niepełnosprawnością słuchową, specyfikę ich funkcjonowania, potrzeby edukacyjne i rozwojowe, problematykę aktywizacji indywidualnej i społeczno-zawodowej, w tym rolę środowiska rodzinnego, instytucji i organizacji społecznych w aktywizacji i wspomaganiu, doradztwo społeczno-zawodowe, psychoterapię, terapię zajęciową, preorientację społeczno-zawodową, organizację edukacji, rehabilitacji i wsparcia społecznego w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W10. metody komunikacji wspomagającej i alternatywnej oraz oczekiwaną efektywność proponowanych działań; zasady diagnozy potrzeb i możliwości komunikacyjnych w zakresie wspomagającej i alternatywnej komunikacji; metodykę wprowadzania metody lub metod komunikacji wspomagającej i alternatywnej oraz pomoce techniczne w tym zakresie;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W11. sytuację rodziny z dzieckiem oraz osobą dorosłą z niepełnosprawnością słuchową, w tym problemy akceptacji niepełnosprawności, utrudnienia życiowe, rolę wsparcia społecznego, wpływ zaburzeń słuchu na funkcjonowanie rodziny i relacje wewnątrzrodzinne; metody wspierania rodziny; sytuację rodziny osób dorosłych z niepełnosprawnością słuchową posiadających dziecko pełnosprawne lub z niepełnosprawnością słuchową; zagadnienie słyszących dzieci niesłyszących rodziców (CODA);</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W12. pedeutologię surdopedagogiczną; zagadnienia związane z pracą surdopedagoga -zadania, zakres działalności, wymagane kompetencje, predyspozycje, rolę surdopedagoga w relacjach z dziećmi, młodzieżą, osobami dorosłymi, ich rodzinami, specjalistami i społeczeństwem, zasady etyczne, utrudnienia w pracy;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.W13. zasady wspierania rozwoju i uczenia się dzieci i uczniów z niepełnosprawnością słuchową w edukacji włączającej.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U1. analizować medyczne podstawy edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością słuchową; opisywać anatomię i fizjologię narządu słuchu, schorzenia narządu słuchu i wady słuchu oraz analizować elementy laryngologii, otolaryngologii i foniatrii;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U2. analizować elementy surdopsychologii i określać jej miejsce w psychologii klinicznej, charakteryzować problematykę badań naukowych w zakresie surdopsychologii i ich zastosowania w diagnozie, rehabilitacji i profilaktyce, a także psychologiczne aspekty rozwoju oraz psychospołecznego funkcjonowania osób niesłyszących, słabosłyszących i ze sprzężoną niepełnosprawnością słuchową; stosować diagnostykę surdopsychologiczną; określać rolę surdopsychologii we wspomaganiu rehabilitacji, edukacji, socjalizacji i aktywizacji życiowej tych osób;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U3. określać aktualne problemy surdopedagogiki; opisywać specyfikę rozwoju dzieci, młodzieży, osób dorosłych w kontekście potrzeb rozwojowych, edukacyjnych, prorozwojowego i psychopedagogicznego wsparcia, kompensację zmysłów, komunikację werbalną, pozawerbalną, sprawność intelektualną, rozwój kompetencji życiowych i kontaktów społecznych; analizować wspomaganie rozwoju, edukacji, terapii, rehabilitacji i socjalizacji; scharakteryzować systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach; wymienić problemy emancypacji i tożsamości społeczno-kulturowej osób głuchych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U4. analizować aktualne problemy edukacji i rehabilitacji osób ze sprzężoną niepełnosprawnością słuchową; opisywać specyfikę rozwoju osób z poszczególnymi rodzajami sprzężonej niepełnosprawności słuchowej; rozpoznać potrzeby rozwojowe i edukacyjne tych osób oraz opisać rozwój ich kompetencji życiowych i kontaktów społecznych, wychowanie, edukację, rehabilitację, terapię; scharakteryzować systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U5. stosować diagnostykę surdopedagogiczną; określać i analizować procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych oraz analizować przydatność metod diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń w rozwoju; stosować pedagogiczne metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego; przeprowadzać diagnozę na użytek działań rehabilitacyjnych i edukacyjnych; oceniać skuteczność stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego i rehabilitacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U6. opisać i zinterpretować wyniki diagnozy audiologicznej, opisać cele protezowania narządu słuchu oraz działanie i zastosowanie protez słuchowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U7. stosować metody wspomagania oraz terapii dzieci, młodzieży i osób dorosłych z niepełnosprawnością słuchową; opisywać rodzaje oraz charakteryzować metody terapii w aspekcie historycznym i współczesnym; stosować wybrane metody i programy terapii słuchu; identyfikować wsparcie techniczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U8. scharakteryzować wczesną interwencję i wczesne wspomaganie rozwoju dziecka z niepełnosprawnością słuchową, ich ukierunkowanie, oczekiwaną efektywność oraz uwarunkowania; stosować wczesną diagnostykę - metody, techniki i narzędzia; wykorzystywać wybrane programy diagnozy możliwości rozwojowych i wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z dysfunkcją słuchu; opisywać system wczesnego wspomagania rozwoju w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U9. planować rehabilitację i edukację osób dorosłych z niepełnosprawnością słuchową, analizować specyfikę ich funkcjonowania, potrzeby edukacyjne i rozwojowe oraz planować aktywizację indywidualną i społeczno-zawodową, w tym określać rolę środowiska rodzinnego, instytucji, organizacji społecznych w aktywizacji i wspomaganiu, doradztwa społeczno-zawodowego, psychoterapii, terapii zajęciowej, preorientacji społeczno-zawodowej; analizować organizację edukacji, rehabilitacji i wsparcia społecznego w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U10. opisywać elementy lingwistyki edukacyjnej i psycholingwistyki rozwojowej oraz zastosowanie wyników badań naukowych nad rozwojem mowy i nabywaniem języka przez dziecko (przyswajaniem i uczeniem się) w programach profilaktyki zaburzeń rozwoju językowego i wychowania językowego dzieci z dysfunkcją słuchową; przeanalizować lingwistyczne podstawy wychowania językowego dzieci z ograniczeniami słyszenia dźwięków mowy (afonemią i dysfonemią); opisywać zasady, metody i wybrane programy wychowania językowego dziecka z dysfunkcją słuchową; opisywać zasady i metody programowania języka;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U11. stosować wspomagające i alternatywne metody komunikacji; opisywać wybrane metody komunikacji wspomagającej i alternatywnej oraz oczekiwaną efektywność proponowanych działań; przeprowadzać diagnozę potrzeb i możliwości komunikacyjnych w zakresie wspomagającej i alternatywnej komunikacji; stosować metodykę wprowadzania metody lub metod komunikacji wspomagającej i alternatywnej oraz pomoce techniczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U12. analizować sytuację rodziny z dzieckiem oraz osobą dorosłą z niepełnosprawnością słuchową; określać problemy akceptacji niepełnosprawności, utrudnienia życiowe i wsparcie społeczne; oceniać wpływ zaburzeń słuchu na funkcjonowanie rodziny; analizować relacje wewnątrzrodzinne; stosować metody wspierania rodziny; analizować sytuację rodziny osób dorosłych z niepełnosprawnością słuchową posiadających dziecko pełnosprawne lub z niepełnosprawnością słuchową; opisać zagadnienie dorosłych dzieci słyszących niesłyszących rodziców (CODA);</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.U13. analizować pedeutologię surdopedagogiczną; przedstawiać rolę surdopedagoga w relacjach z dziećmi, młodzieżą, osobami dorosłymi, ich rodzinami, specjalistami i społeczeństwem; stosować zasady etyczne; oceniać efektywność działalności zawodowej; analizować utrudnienia w pracy surdopedagogów.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.K1. autorefleksji nad własnym rozwojem zawodowym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1S.K2. wykorzystania zdobytej wiedzy do analizy zdarzeń pedagogicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S. Przygotowanie dydaktyczno-metodyczne W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.W1. metodykę nauczania w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej dzieci i uczniów z niepełnosprawnością słuchową lub sprzężoną niepełnosprawnością słuchową; organizację i specyfikę kształcenia dzieci i uczniów; podstawę programową wychowania przedszkolnego oraz podstawę programową kształcenia ogólnego w szkole podstawowej (klasy I-III) oraz ich adaptację i realizację w stosunku do dziecka i ucznia niesłyszącego; komunikację językową i manualną w nauczaniu; potrzebę organizowania przestrzeni przedszkolnej i szkolnej oraz optymalnego stanowiska pracy, doboru pomocy dydaktycznych i środków technicznych, znaczenie współpracy z rodziną, nauczycielami i specjalistami;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.W2. zasady rehabilitacji resztek słuchowych - wybrane metody i programy rehabilitacji; metodykę rehabilitacji słuchu i możliwości oceny uzyskanych wyników; cele wychowania słuchowego; różnice między wychowaniem słuchowym a wychowaniem językowym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.W3. podstawy metodyki wychowania językowego i nauczania języka fonicznego; metody rozwijania wielozmysłowej percepcji sygnałów mowy; metody wizualizacji ciągu mowy i rozwijanie umiejętności słuchania wizualnego i mówienia wspomaganego; metodę fonogestowej wizualizacji mowy (Cued Speech); metody wczesnego nauczania czytania i stosowania technik szybkiego pisania (speech to text); metody programowania języka; programy wychowania językowego i nauczania języka polskiego; metody rozwijania sprawności językowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.W4. zasady dobierania metod komunikowania się i metod wychowania językowego do specjalnych potrzeb dzieci i uczniów z dysfunkcjami słuchu;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.W5. podstawy języka migowego; system językowo-migowy (SJM) w kontekście polskiego języka migowego (PJM); daktylografię i ideografię (minimum 200 znaków, obejmujących pojęcia związane z nauczaniem i uczeniem się, przedszkolem, szkołą lub placówką systemu oświaty, opieką i wychowaniem);</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.W6. zasady pracy opiekuńczo-wychowawczej w przedszkolu, szkole i placówce systemu oświaty, jej formy, zakresy zadań pracowników, metody organizacji aktywności w placówce i poza nią.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U1. analizować metodykę nauczania w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej dzieci i uczniów z niepełnosprawnością słuchową lub sprzężoną niepełnosprawnością słuchową; określać organizację i specyfikę kształcenia dzieci i uczniów z dysfunkcją słuchu; analizować podstawę programową wychowania przedszkolnego oraz podstawę programową kształcenia ogólnego w szkole podstawowej (klasy I-III), a także dokonywać ich adaptacji i realizacji w stosunku do dziecka i ucznia niesłyszącego; stosować komunikację językową i manualną w nauczaniu; organizować przestrzeń przedszkolną i szkolną oraz optymalne stanowiska pracy; dobierać pomoce dydaktyczne i środki techniczne; współpracować z rodziną lub opiekunami dziecka i ucznia, nauczycielami i specjalistami;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U2. analizować przebieg rehabilitacji resztek słuchowych; stosować wybrane metody i programy rehabilitacji; określać cele wychowania słuchowego; analizować metodykę rehabilitacji słuchu; definiować różnicę między wychowaniem słuchowym a wychowaniem językowym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U3. stosować metody wychowania językowego i nauczania języka fonicznego; metody rozwijania wielozmysłowej percepcji sygnałów mowy; metody wizualizacji ciągu mowy i rozwijania umiejętności słuchania wizualnego i mówienia wspomaganego; metodę fonogestowej wizualizacji mowy (Cued Speech); metody wczesnego nauczania czytania i stosowania technik szybkiego pisania (speech to text); metody programowania języka; programy wychowania językowego i nauczania języka polskiego; metody rozwijania sprawności językowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U4. dobierać metody komunikowania się i wychowania językowego do specjalnych potrzeb dzieci i uczniów z dysfunkcjami słuchu;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U5. stosować strategie, metody i formy wspierania nauczycieli pracujących z dziećmi i uczniami z niepełnosprawnością słuchową w edukacji włączającej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U6. stosować podstawy języka migowego oraz odróżniać system językowo-migowy (SJM) od polskiego języka migowego (PJM); używać daktylografii i ideografii (minimum 200 znaków, obejmujących pojęcia związane z nauczaniem i uczeniem się, przedszkolem, szkołą lub placówką systemu oświaty, opieką i wychowaniem);</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.U7. analizować pracę opiekuńczo-wychowawczą w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty oraz stosować formy, zasady, metody organizacji aktywności w przedszkolu, szkole lub placówce systemu oświaty i poza nimi; określić zakres zadań pracowników.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.K1. okazywania empatii dzieciom i uczniom potrzebującym wsparcia i pomocy;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.K2. profesjonalnego rozwiązywania konfliktów w klasie szkolnej i grupie wychowawczej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.K3. samodzielnego pogłębiania wiedzy pedagogicznej;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2S.K4. współpracy z nauczycielami i specjalistami w celu doskonalenia swojego warsztatu pracy.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S. Praktyki zawodowe W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.W1. zadania charakterystyczne dla przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty oraz środowisko, w jakim one działają;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.W2. organizację, statut i plan pracy przedszkola, szkoły lub placówki systemu oświaty oraz program wychowawczo-profilaktyczny;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.W3. zasady zapewniania bezpieczeństwa dzieciom w przedszkolu, uczniom w szkole lub placówce systemu oświaty i poza nimi.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.U1. wyciągać wnioski z obserwacji pracy nauczycieli, ich interakcji z dziećmi i uczniami oraz sposobu, w jaki planują i przeprowadzają zajęcia dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.U2. wyciągać wnioski z obserwacji sposobu integracji działań opiekuńczo-wychowawczych i dydaktycznych przez nauczycieli;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.U3. wyciągać wnioski z bezpośredniej obserwacji pozalekcyjnych działań opiekuńczo-wychowawczych nauczycieli, w tym podczas dyżurów na przerwach międzylekcyjnych i zorganizowanych wyjść grup uczniowskich;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.U4. zaplanować i przeprowadzić zajęcia pod nadzorem opiekuna praktyk zawodowych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.U5. analizować, przy pomocy opiekuna praktyk zawodowych oraz nauczycieli akademickich prowadzących zajęcia w zakresie przygotowania psychologiczno-pedagogicznego, sytuacje i zdarzenia pedagogiczne zaobserwowane lub doświadczone w czasie praktyk.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.3S.K1. skutecznego współdziałania z opiekunem praktyk zawodowych oraz z nauczycielami w celu poszerzania swojej wiedzy.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.T. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością wzrokową (tyflopedagogika) E.1T. Przygotowanie merytoryczne W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W1. medyczne podstawy edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością wzrokową; anatomię i fizjologię narządu wzroku, wady wzroku oraz elementy okulistyki i optometrii;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W2. elementy tyflopsychologii; miejsce tyflopsychologii w psychologii klinicznej; problematykę badań naukowych w zakresie tyflopsychologii i ich zastosowania w diagnozie, rehabilitacji i profilaktyce; psychologiczne aspekty rozwoju oraz społecznego funkcjonowania osób niewidzących, słabowidzących oraz z uszkodzeniem wzroku w późniejszym okresie życia; diagnostykę tyflopsychologiczną; rolę tyflopsychologii we wspomaganiu rehabilitacji, edukacji, socjalizacji i aktywizacji życiowej tych osób;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W3. aktualne problemy tyflopedagogiki; specyfikę rozwoju dzieci, młodzieży, osób dorosłych w kontekście potrzeb rozwojowych, edukacyjnych, prorozwojowego i psychopedagogicznego wsparcia; zagadnienia kompensacji zmysłów, komunikacji werbalnej, pozawerbalnej, orientacji i przemieszczania w przestrzeni, sprawności intelektualnej, dostępu do wiedzy i informacji, wychowania, specyfiki uczenia się, rozwoju kompetencji życiowych i kontaktów społecznych, wspomagania rozwoju, edukacji, terapii, rehabilitacji i socjalizacji; systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W4. aktualne problemy edukacji i rehabilitacji osób ze sprzężoną niepełnosprawnością wzrokową oraz ich specyfikę; potrzeby rozwojowe i edukacyjne tych osób; zasady samodzielnego przemieszczania się i założenia orientacji w przestrzeni; czynności samoobsługowe, motorykę dużą i małą; pojęcia osobowości, komunikacji werbalnej i pozawerbalnej, sprawności intelektualnej, dostępu do wiedzy i informacji, rozwoju kompetencji życiowych; zagadnienia wychowania, edukacji, terapii, rehabilitacji i systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W5. diagnostykę tyflopedagogiczną; procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych; przydatność metod diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń w rozwoju; pedagogiczne metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego; diagnozę na użytek działań rehabilitacyjnych i edukacyjnych; ocenę skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego i rehabilitacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W6. metody wspomagania oraz terapii dzieci, młodzieży i osób dorosłych z niepełnosprawnością wzrokową; metody terapii w aspekcie historycznym i współczesnym; wybrane metody i programy wspomagania; metody wsparcia technicznego;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W7. zagadnienia wczesnej interwencji, wczesnego wspomagania rozwoju i wczesnej edukacji dziecka z niepełnosprawnością wzrokową - ukierunkowanie, oczekiwaną efektywność, uwarunkowania i ewaluację, wybrane metody diagnozy i programy stymulacji, rolę zabawy, zasady współpracy z rodziną i specjalistami, rolę rodziny we wspomaganiu rozwoju dziecka, system wczesnego wspomagania rozwoju dziecka w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W8. zasady rehabilitacji i edukacji osób dorosłych z niepełnosprawnością wzrokową, specyfikę ich funkcjonowania, potrzeby edukacyjne i rozwojowe, problematykę aktywizacji indywidualnej i społeczno-zawodowej, w tym rolę środowiska rodzinnego, instytucji i organizacji społecznych w aktywizacji i wspomaganiu, doradztwa społeczno-zawodowego, psychoterapii, terapii zajęciowej, preorientacji społeczno-zawodowej, organizacji edukacji, rehabilitacji i wsparcia społecznego w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W9. metody komunikacji wspomagającej i alternatywnej; wybrane metody komunikacji z osobami niewidomymi i głuchoniewidomymi, w tym alfabet Braille’a i alfabet Lorma, oraz oczekiwaną efektywność proponowanych działań; zasady diagnozy potrzeb i możliwości komunikacyjnych w zakresie wspomagającej i alternatywnej komunikacji; metodykę wprowadzania metody lub metod komunikacji wspomagającej i alternatywnej oraz pomoce techniczne w tym zakresie;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W10. sytuację rodziny z dzieckiem oraz osobą dorosłą z niepełnosprawnością wzrokową, w tym problemy akceptacji niepełnosprawności, utrudnienia życiowe, rolę wsparcia społecznego, wpływ zaburzeń wzroku na funkcjonowanie rodziny i relacje wewnątrzrodzinne; metody wspierania rodziny;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.W11. pedeutologię tyflopedagogiczną; zagadnienia związane z pracą tyflopedagoga</p>\n<div class=\"lf-abs\"><span class=\"lf-abs-num\">-</span>zadania, zakres działalności, wymagane kompetencje, predyspozycje, rolę tyflopedagoga w relacjach z dziećmi, młodzieżą, osobami dorosłymi, ich rodzinami, specjalistami i społeczeństwem, zasady etyczne, utrudnienia w pracy.</div>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie umiejętności absolwent potrafi:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U1. analizować medyczne podstawy edukacji i rehabilitacji osób z niepełnosprawnością wzrokową; opisywać anatomię i fizjologię narządu wzroku i wady wzroku oraz analizować elementy okulistyki i optometrii;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U2. analizować elementy tyflopsychologii i określać jej miejsce w psychologii klinicznej; charakteryzować problematykę badań naukowych w zakresie tyflopsychologii i ich zastosowania w diagnozie, rehabilitacji i profilaktyce, a także psychologiczne aspekty rozwoju oraz psychospołecznego funkcjonowania osób niewidzących, słabowidzących oraz z uszkodzeniem wzroku w późniejszym okresie życia; stosować diagnostykę tyflopsychologiczną; określać rolę tyflopsychologii we wspomaganiu rehabilitacji, edukacji, socjalizacji i aktywizacji życiowej tych osób;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U3. określać aktualne problemy tyflopedagogiki; opisywać specyfikę rozwoju dzieci, młodzieży, osób dorosłych w kontekście potrzeb rozwojowych, edukacyjnych prorozwojowego i psychopedagogicznego wsparcia, kompensację zmysłów, komunikację werbalną, pozawerbalną, sprawność intelektualną, orientację i przemieszczanie w przestrzeni; analizować dostęp do wiedzy i informacji, specyfikę uczenia się, rozwój kompetencji życiowych i kontaktów społecznych; analizować wspomaganie rozwoju, wychowania, edukacji, terapii, rehabilitacji i socjalizacji; scharakteryzować systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U4. analizować aktualne problemy edukacji i rehabilitacji osób ze sprzężoną niepełnosprawnością wzrokową, ich specyfikę, potrzeby rozwojowe i edukacyjne, czynności samoobsługowe, motorykę dużą i małą, osobowość, komunikację werbalną i pozawerbalną oraz sprawność intelektualną; określać zasady samodzielnego przemieszczania się, założenia orientacji w przestrzeni, dostępu do wiedzy i informacji; analizować i intepretować rozwój kompetencji życiowych; określać rolę wychowania, edukacji, terapii i rehabilitacji; scharakteryzować systemy kształcenia tych osób w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U5. stosować diagnostykę tyflopedagogiczną; określać i analizować procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych oraz analizować przydatność metod diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń w rozwoju; stosować pedagogiczne metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego; przeprowadzać diagnozę na użytek działań rehabilitacyjnych i edukacyjnych; oceniać skuteczność stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego i rehabilitacji;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U6. stosować metody wspomagania oraz terapii dzieci, młodzieży i osób dorosłych z niepełnosprawnością wzrokową; analizować i oceniać metody terapii w aspekcie historycznym i współczesnym, a także stosować wybrane metody i programy wspomagania i oceniać wsparcie techniczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U7. analizować wczesną interwencję i wczesne wspomaganie rozwoju dziecka z niepełnosprawnością wzrokową, ich ukierunkowanie, oczekiwaną efektywność, uwarunkowania i ewaluację; stosować wybrane metody diagnozy i programy stymulacji; opisywać rolę zabawy; planować współpracę z rodziną i specjalistami; określać rolę rodziny we wspomaganiu rozwoju dziecka; analizować system wczesnego wspomagania rozwoju w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U8. planować rehabilitację i edukację osób dorosłych z niepełnosprawnością wzrokową, analizować specyfikę ich funkcjonowania, potrzeby edukacyjne i rozwojowe oraz planować aktywizację indywidualną i społeczno-zawodową, w tym określać rolę środowiska rodzinnego, instytucji, organizacji społecznych w aktywizacji i wspomaganiu, doradztwa społeczno-zawodowego, psychoterapii, terapii zajęciowej, preorientacji społeczno-zawodowej; analizować organizację edukacji, rehabilitacji, wsparcia społecznego w Polsce i innych państwach;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U9. analizować komunikację wspomagającą i alternatywną, a także oceniać skuteczność wybranych metod komunikacji z osobami niewidomymi i głuchoniewidomymi, w tym alfabetu Braille’a i alfabetu Lorma; przeprowadzać diagnozę potrzeb i możliwości komunikacyjnych w zakresie wspomagającej i alternatywnej komunikacji; stosować metodykę wprowadzania metody lub metod komunikacji wspomagającej i alternatywnej oraz wsparcie techniczne;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U10. analizować sytuację rodziny z dzieckiem oraz osobą dorosłą z niepełnosprawnością wzrokową; określać problemy akceptacji niepełnosprawności, utrudnienia życiowe i wsparcie społeczne; oceniać wpływ zaburzeń wzroku na funkcjonowanie rodziny; analizować relacje wewnątrzrodzinne; stosować metody wspierania rodziny; analizować sytuację rodziny osób dorosłych z niepełnosprawnością wzrokową;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.U11. analizować pedeutologię tyflopedagogiczną; przedstawiać rolę tyflopedagoga w relacjach z dziećmi, młodzieżą, osobami dorosłymi, ich rodzinami, specjalistami i społeczeństwem; stosować zasady etyczne; oceniać efektywność działalności zawodowej; analizować utrudnienia w pracy tyflopedagogów.</p>\n<p class=\"lf-p\">W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.K1. autorefleksji nad własnym rozwojem zawodowym;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.1T.K2. wykorzystania zdobytej wiedzy do analizy zdarzeń pedagogicznych.</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2T. Przygotowanie dydaktyczno-metodyczne W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2T.W1. metodykę nauczania w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej dzieci i uczniów z niepełnosprawnością wzrokową lub sprzężoną niepełnosprawnością wzrokową; organizację i specyfikę kształcenia dzieci i uczniów; podstawę programową wychowania przedszkolnego oraz podstawę programową kształcenia ogólnego w szkole podstawowej (klasy I-III) oraz ich adaptację i realizację w stosunku do dziecka i ucznia niewidomego, słabowidzącego oraz dziecka i ucznia ze sprzężoną niepełnosprawnością wzrokową; komunikację językową w nauczaniu; potrzebę organizowania przestrzeni przedszkolnej i szkolnej oraz optymalnego stanowiska pracy, doboru pomocy dydaktycznych i środków tyflotechnicznych, znaczenie współpracy z rodziną, nauczycielami i specjalistami;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2T.W2. zasady rehabilitacji widzenia - wybrane metody i programy rehabilitacji; metodykę rehabilitacji wzroku i możliwości oceny uzyskanych wyników;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2T.W3. zasady orientacji przestrzennej i przemieszczania w przestrzeni; specyfikę potrzeb w zależności od stopnia niepełnosprawności wzrokowej; rolę sprawności ruchowej, mechanizmów kompensacji, punktów orientacyjnych, mechanizmów wewnątrzsterownych i autorehabilitacji; techniki przemieszczania się w przestrzeni; zasady kształtowania umiejętności orientacji i przemieszczania w przestrzeni, a także środki techniczne i rolę przewodnika;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2T.W4. metodykę nauczania alfabetu Braille’a i zasady pisania na maszynie brajlowskiej; obrazki, schematy, wykresy, plany wypukłe, zapis symboli matematycznych, muzycznych i chemicznych;</p>\n<p class=\"lf-p\">E.2T.W5. zasady pracy opiekuńczo-wychowawczej w przedszkolu, szkole i placówce systemu</p></div>", "next": 239899}