Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Slovački jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C)

Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Slovački jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C) Upute za korištenje Elektronička pošta Početna stranica Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Slovački jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C) NN 78/2020 (8.7.2020.), Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Slovački jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C) Ministarstvo znanosti i obrazovanja 1484 Na temelju članka

stavka
Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10 – ispravak, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 7/17, 68/18, 98/19 i 64/20), ministrica znanosti i obrazovanja donosi ODLUKU O DONOŠENJU KURIKULUMA ZA NASTAVNI PREDMET SLOVAČKI JEZIK I KULTURA U OSNOVNIM I SREDNJIM ŠKOLAMA U REPUBLICI HRVATSKOJ (MODEL C) I. Ovom odlukom donosi se kurikulum za nastavni predmet Slovački jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C). II. Sastavni dio ove odluke je kurikulum nastavnoga predmeta Slovački jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C). III. Ova odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u »Narodnim novinama«, a primjenjuje se za učenike 1., 2., 3., 5.,
i
razreda osnovnih škola te 1.,
i
razreda srednjih škola od školske godine 2020./2021., a za učenike
i
razreda osnovnih škola i
razreda srednjih škola od školske godine 2021./
Klasa: 016-01/19-01/00201 Urbroj: 533-09-20-0014 Zagreb,
lipnja
Ministrica prof. dr. sc. Blaženka Divjak, v. r. KURIKULUM ZA NASTAVNI PREDMET SLOVAČKI JEZIK I KULTURA U OSNOVNIM I SREDNJIM ŠKOLAMA U REPUBLICI HRVATSKOJ (MODEL C) A. SVRHA I OPIS PREDMETA Slovački jezik i kultura spada u obrazovno područje: Jezično-komunikacijsko područje. To je jezik slovačke nacionalne manjine u RH. Prema posljednjem popisu stanovništva iz
godine u Republici Hrvatskoj živi 4.753 deklariranih Slovaka, od kojih najviše u Osječko-baranjskoj i Vukovarsko-srijemskoj županiji te gradu Zagrebu. Administrativno je i kulturno središte Slovaka u Republici Hrvatskoj u Našicama. Predmet Slovački jezik i kultura namijenjen je pripadnicima slovačke nacionalne manjine i svima koji ga žele učiti. Učenjem Slovačkog jezika i kulture kod učenika se potiče potreba za prepoznavanjem svog identiteta kao pripadnika slovačke nacionalne manjine u RH, kao i naklonost prema slovačkoj kulturnoj baštini, također potiče se djecu na osobni razvoj i izražavanje te sudjelovanje u različitim aktivnostima (društveno-kulturne aktivnosti). Svrha je učenja i poučavanja predmeta Slovački jezik i kultura osposobljavanje učenika za jasno, prikladno sporazumijevanje na slovačkom jeziku kao i oblikovanje zrele, odgovorne i cjelovite osobe s pozitivnim odnosom prema društvu, kulturi, svojoj okolini i upotpunjavanje cjelokupnog razvoja osobnosti učenika na području komunikacije, estetike i etike. Predmet je kompleksnog karaktera jer se u njemu isprepliću elementi govora, čitanja, pisanja, književnosti i kulture. Osnovna znanja o navedenim elementima, koja se steknu u prvom razredu osnovnoškolskog obrazovanja, nadograđuju se i produbljuju u sljedećim razredima. Osim jezičnih elemenata predmet uključuje i stjecanje znanja o obilježjima Republike Slovačke i slovačke kulture u širem smislu (geografske, kulturne, povijesne značajke) što doprinosi boljem razumijevanju svoga identiteta i pogledu na svijet. U jeziku i s jezikom razvija se duh naroda. (Ľudovít Štúr) Nastavom slovačkog jezika i kulture po Modelu C od prvoga se razreda usmjerava učenike i razvija svijest o slovačkom jeziku, nacionalnom identitetu, slovačkoj kulturi, običajima i tradiciji, razvijaju se osjećaji poštivanja osnovnih ljudskih, duhovnih i životnih vrijednosti. Sukladno tome učitelji preferiraju metode i strategije koje potiču prirodan način stjecanja jezičnih vještina. Otvoren je i fleksibilan metodički pristup temeljen na suvremenim metodama i didaktičkim spoznajama uzimajući u obzir individualne čimbenike u učenju jezika. Mjesto nastavnog predmeta u cjelokupnom kurikulumu Slovački jezik i kultura slovačke nacionalne manjine u RH uči se kao redovni predmet u osnovnoj školi od prvoga do osmoga razreda i kao fakultativni predmet u srednjoj školi od prvoga do četvrtoga razreda. Broj nastavnih sati ovisi o razredima i o vrsti programa. Slika 1: Mjesto nastavnoga predmeta Slovački jezik i kultura u cjelokupnom kurikulumu. Kratka oznaka nastavnoga predmeta Slovački jezik i kultura jest SJIK. Uz oznaku predmeta dodaje se oznaka OŠ ako je riječ o odgojno-obrazovnim ishodima za razrede u osnovnoj školi, odnosno SŠ ako je riječ o odgojno-obrazovnim ishodima za razrede u srednjim školama. B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA PREDMETA
Razvoj komunikacijske kompetencije: – usvajanje govornih vještina, znanja o jeziku, navika – razvijanje jezične kulture – savladavanje tehnike pisanja i vještine pismenog izražavanja – savladavanje tehnike glasnog i tihog čitanja te čitanja s razumijevanjem – poznavanje osnovnih gramatičkih pojava i njihova primjena u govornom izražavanju – formuliranje pitanja – obogaćivanje leksika – izražavanje osjećaja i doživljaja iz pročitanog teksta – interpretiranje umjetničkog teksta – usmeno i pismeno sastavljanje tekstova.
Upoznavanje kultura: – stjecanje svijesti o sličnostima i razlikama hrvatske i slovačke kulture i jezika – razvijanje razumijevanja, zanimanja i poštovanja kultura svih jezika sredine u kojoj žive, pa tako i u Hrvatskoj i Europi – poticanje na kritičko razmišljanje i iznošenje svojih stajališta – poticanje na međunarodnu suradnju i rad na međunarodnim projektima.
Razvoj medijske pismenosti: – pretraživanje različitih izvora informacija i njihovo učinkovito korištenje u učenju i komunikaciji – osposobljavanje učenika za procjenjivanje pouzdanosti informacija u učenju na zadanu temu.
Poticanje cjeloživotnog učenja: – pripremanje učenike za život u višejezičnom i višekulturnom okruženju – poticanje učenike za nastavak učenja slovačkog jezika i sudjelovanje u aktivnostima koje provode slovačke udruge na području RH – poticanje samostalnog rada učenika – osposobljavanje učenika za preuzimanje odgovornosti za vlastiti napredak. C. STRUKTURA – ORGANIZACIJSKA PODRUČJA PREDMETNOG KURIKULUMA Jezik je sredstvo izražavanja, komuniciranja i interakcije sa svijetom koje omogućava osobni i društveni razvoj pojedinca. Učenjem i poučavanjem unutar jezično-komunikacijskog područja učenici razvijaju jezične i komunikacijske kompetencije, čitalačke interese, sposobnosti kritičkoga pristupa medijima i njihovim sadržajima što im omogućava razumijevanje različitih tekstova s kojima se susreću. Također, učeći o svom podrijetlu, učenici uče cijeniti svoj jezik i narod uz poznavanje i poštivanje drugih naroda. Unutar ovog područja razvijaju se komunikacijske i socijalne vještine, kritičko mišljenje i kreativnost. Odgojno-obrazovni ciklus uvažava razvojne faze učenika. Kurikulum Slovačkog jezika i kulture strukturiran je oko tri domene: A. Komunikacija i jezik B. Književnost i stvaralaštvo C. Kultura i mediji. Slika 2: Grafički prikaz organizacije kurikuluma nastavnoga predmeta Slovački jezik i kultura u svim godinama učenja. Prema naznačenim domenama učenici u osnovnoj školi stječu osnove i temeljna znanja, vještine, sposobnosti i stavove koje će moći nadograđivati. Kod učenika se razvija čitalačka kultura, znanje o književnosti i medijska kultura čime se potiče njegova kreativnost. Usvajajući ove domene, osvješćuje se važnost znanja slovačkog jezika kao kulturnog dobra i razvija pozitivan odnos prema jeziku slovačkog naroda, njegove književnosti i kulture. One zahtijevaju poznavanje vlastite kulture, preispitivanje uvjerenja i pogleda na svijet i razvijaju sposobnost gledanja iz perspektive drugih i drukčijih kao priprema za život u multikulturalnoj Europi. U svim domenama razvija se jezično-komunikacijska kompetencija te vještine slušanja, govorenja, čitanja, pisanja, obogaćivanja rječnika i prevođenja. Novim metodama povećava se interes i motivacija učenika, ostvaruje kvalitetnija nastava u kojoj učenici i učitelj stvaraju interaktivan i suradnički odnos zasnovan na konstruktivizmu jer učenici sami stječu vlastito znanje na temelju prijašnjih iskustava i vlastitih mogućnosti. Predloženi odnos zastupljenosti domena za pojedine razrede podložan je promjenama. Učitelj može tijekom nastavne godine nekoj od domena dati veću ili manju važnost procijenivši interese učenika određenog razrednog odjeljenja i specifičnosti školskog kurikuluma. A. Komunikacija i jezik Komunikacija i jezik usmjereni su na razvijanje komunikacijskih vještina učenika na materinskom jeziku, usvajanje pravilnog pravopisa i gramatike u usmenom i pisanom obliku te stjecanje vještine čitanja. Dobro savladavanje jezika i komunikativnih kompetencija stvara preduvjet za razvoj sposobnosti za uspjeh u životu. U okviru ove domene razvijaju se: – jezične i sociolingvističke kompetencije – kompetencije stvaralaštva i kreativnosti – stvaranje tekstova različitih vrsta – socijalizacijske sposobnosti učenika – razmjenom ideja, mišljenja, iskustava – izražavanje mišljenja, emocija, mašte – navike slušanja i uvažavanja drugih. Razvojem komunikacijske jezične sposobnosti, kao procesa izražavanja svojega identiteta i razumijevanja identiteta svojega sugovornika, potiče se socijalizacija i cjelokupan razvoj osobnosti učenika. B. Književnost i stvaralaštvo Književna sastavnica jezika vrlo je važna. Njome učenici upoznaju književna djela i njihove autore te razvijaju pozitivan odnos prema književnosti. Nastava na temu književnosti usredotočena je na pozitivnu motivaciju učenika i razvijanje sposobnosti razumijevanja estetske slike svijeta. Naglasak je na razumijevanju čitanja i razvoju jezičnih vještina, nastava se odvija u učionici, na književnim ekskurzijama ili posjetom kazališnim i filmskim predstavama. U književnosti učitelj odabire djela koja karakteriziraju specifičnost, jasnoću, senzualnost, slikovnost, razigranost i fantastičnost. Time se želi pobuditi učenikovu radoznalost, poboljšati učenikovu sposobnost i tehniku čitanja, proširiti fond riječi, razviti izražavanje, kreativnost, inovativnost te ih upoznati sa značajnim slovačkim književnicima. C. Kultura i mediji Zadaće su domene Kultura i mediji osposobljavanje za komunikaciju s medijima – kazalištem, filmom, radijem, tiskom, stripom, računalom, tj. pripremanje kazališne predstave, filma, radijske i televizijske emisije kao i osposobljavanje za njihovo vrednovanje. U predmetu Slovački jezik i kultura zadaća je ove domene upoznavanje učenika s kazališnim predstavama, filmovima, radijskim emisijama, časopisima, tiskom, slovačkim udrugama i korisnim web-stranicama te poticanje učenika za uključivanjem u javni život slovačke nacionalne manjine. Praćenjem medija postiže se osuvremenjivanje nastave te informatička pismenosti mladih. Medijsko obrazovanje proizlazi iz potreba društva i potreba pojedinca, zato treba omogućiti da djeca i mladi u svojoj interakciji s medijima svih vrsta zadovolje i intelektualne potrebe i potrebe za zabavom. U okviru ovoga predmetnog područja učenici usvajaju znanje o sebi i drugima, o odgovornom ponašanju prema pripadnicima drugih jezika i kultura, uvažavaju različite vrijednosti, uvjerenja, ponašanja, razvijaju i svijest o sebi kao osobi koja izgrađuje, poštuje i izražava vlastiti (jezični) identitet te poštuje identitet drugih. Slika 3: Grafički prikaz domena u kurikulumu nastavnoga predmeta. D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, SADRŽAJI I RAZINE USVOJENOSTI PO RAZREDIMA I ORGANIZACIJSKIM PODRUČJIMA Odgojno-obrazovni ishodi razvijaju se od prvog do osmog razreda osnovne škole i od prvog do četvrtog razreda srednje škole. Odgojno-obrazovne ishode čine tri sastavnice: odgojno-obrazovni ishod, razrada ishoda i razine usvojenosti ishoda. Učenici se postupno domenama Komunikacija i jezik, Književnost i stvaralaštvo te Kultura i mediji upoznaju s različitim strategijama učenja i pristupima učenju te ih svrhovito primjenjuju. Domene se neprestano isprepliću i međusobno su blisko povezane. Jezični sadržaji ciklički se ponavljaju (leksik i gramatika) i nadograđuju po razredima, a viši razredi uključuju strukture iz prethodnih razreda. Tablični prikaz odgojno-obrazovnih ishoda olakšava okomito i vodoravno čitanje dokumenta. Okomitim čitanjem uočavaju se svi odgojno-obrazovni ishodi u tri domene, a vodoravnim čitanjem razvoj svakoga pojedinog ishoda od prvog do osmog razreda OŠ te prvog i četvrtog razreda SŠ. Važan dio tablice čine oznake odgojno-obrazovnih ishoda koje olakšavaju snalaženje prilikom čitanja ishoda. Razine usvojenosti odgojno-obrazovnoga ishoda opisno određuju širinu znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina i usvojenosti stavova u četirima kategorijama (zadovoljavajuća, dobra, vrlo dobra i iznimna). U ovom dokumentu nalazi se samo razina usvojenosti »dobar«. Ova razina ne predstavlja školsku ocjenu dobar, nego služi kao okvir za procjenu ostvarenosti i razumijevanja dubine i širine ishoda na kraju razreda. Od učenika se očekuje ostvarivanje svih odgojno-obrazovnih ishoda, ali na različitoj razini usvojenosti. U tablicama su odgojno-obrazovni ishodi označeni kratkom oznakom – SJIK. Uz oznaku predmeta dodana je oznaka OŠ ako je riječ o ishodima u osnovnoj školi, odnosno SŠ ako je riječ o ishodima u srednjoj školi. Nakon toga slijedi oznaka domene, na primjer A, zatim brojčana oznaka razreda i na kraju redni broj ishoda unutar domene. Pojašnjenje: SJIK OŠ A.1.
– Slovački jezik i kultura, Osnovna škola, Domena A (Komunikacija i jezik), prvi razred, prvi ishod SJIK SŠ A.2.
– Slovački jezik i kultura, Srednja škola, Domena A (Komunikacija i jezik), drugi razred, prvi ishod POJMOVNIK KURIKULUMA PREDMETA SLOVAČKI JEZIK I KULTURA PO MODELU C U drugom odgojno-obrazovnom ishodu u domeni Kultura i mediji pojam kreativno izražavanje podrazumijeva elemente umjetničkog područja i umjetničkog izražavanja: uvježbavanje i izvođenje slovačkih narodnih plesova, recitacija, pjesama i dramskih tekstova na slovačkom jeziku. Tehnike i sadržaji za ostvarivanje ovog ishoda odabiru se prema interesu učenika i mogućnostima učitelja. Jednako tako ostvarivanje ovog ishoda moguće je ostvariti u suradnji s vanjskim suradnicima – stručnjacima u određenom umjetničkom području i/ili članovima slovačkih organizacija i drugih hrvatskih institucija kao i s Republikom Slovačkom. Pojam slovačka kultura u domeni Kultura i mediji podrazumijeva sadržaje i teme o slovačkoj općoj povijesti, geografiji, povijesti slovačke glazbene i likovne umjetnosti te sadržaje o kulturnoj i prirodnoj baštini Republike Slovačke. Odabir je usklađen sa željama i potrebama učenika. Pojam multimodalni izvor znanja u domeni Kultura i mediji podrazumijeva kombinaciju više različitih izvora znanja. Definicija teksta: Vrlo kratak tekst Kratak tekst Srednje dugi tekst Dugi tekst Slušanje i čitanje do 100 riječi 100 – 300 riječi (ovisno o godini učenja)
r. = 100 – 200
r. = 200 – 300 300 – 600 riječi (ovisno o godini učenja)
r. = 300 – 500
r. = 500 – 600 više od 600 riječi Pisanje do 40 riječi 40 – 80 riječi (ovisno o tekstnoj vrsti)
r. = 40 – 60
r. = 60 – 70
r. = 70 – 80 80 – 200 riječi (ovisno o tekstnoj vrsti)
r. = 80 – 100 više od 200 riječi Govorenje oko 1 minutu 1 – 2 minute 3 – 5 minuta 5 – 10 minuta PRVI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.1.
Učenik razumije učestale riječi i vrlo kratke jednostavne rečenice u učestalom govoru. – prepoznaje pojedine riječi ili fraze izgovorene sporijim tempom, jasno i razgovjetno – povezuje izgovorene riječi sa slikovnim prikazima ili predmetima – imenuje predmete i osobe u razredu ili na vizualnim predlošcima – reagira pokretom na učestale riječi i vrlo jednostavne rečenice Učenik uglavnom razumije dio učestalih riječi i vrlo kratkih te vrlo jednostavnih rečenica ako se govori polako, jasno, razgovijetno i uz dosta ponavljanja. SJIK OŠ A.1.
Učenik prepoznaje grafijske slike učestalih riječi te vrlo kratkih i jednostavnih rečenica. – pokazuje razumijevanje napisane riječi povezujući je sa slikom – povezuje grafijsku sliku riječi s njezinim izgovorom Učenik uz povremenu pomoć prepoznaje veći dio grafijskih slika učestalih riječi te vrlo kratkih i vrlo jednostavnih rečenica. SJIK OŠ A.1.
Učenik govori učestale riječi i vrlo kratke rečenice. – ponavlja riječi i vrlo kratke i vrlo jednostavne rečenice – imenuje i pokazuje predmete iz svog okruženja Učenik uz povremenu pomoć govori učestale riječi i vrlo jednostavne rečenice. SJIK OŠ A.1.
Učenik sudjeluje u vrlo kratkom razgovoru te razmjenjuje naučene vrlo kratke i vrlo jednostavne rečenice. – upotrebljava osnovne komunikacijske obrasce (pozdravlja, predstavlja se i sl.) – oblikuje i izgovara vrlo kratke i vrlo jednostavne, uvježbane rečenice – sudjeluje u vrlo kratkom i jednostavnom vođenom razgovoru Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u vrlo kratkom i vrlo jednostavnom razgovoru. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Predstavljanje sebe i drugih; Pozdravi; Moja obitelj; Boje; Igračke; Brojevi do 10; U školi; Voće i povrće; Životinje; Odjeća; Blagdani; Čestitke; Zahvala; Brojenje do
Učitelj samostalno odlučuje o odabiru i njihovu redoslijedu te rasporedu navedenih tema Preporučeni jezični sadržaji: Uljudno ophođenje; Pozdravljanje i oslovljavanje; Predstavljanje; Čestitanje; Imenovanje; Brojenje. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Navedene su teme i sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda preporuka, a učitelj samostalno odlučuje o njihovu broju, odabiru i rasporedu u jednoj nastavnoj godini. Povezanost s ostalim predmetima: učenici uče slovački jezik oslanjajući se na znanja koja stječu u drugim nastavnim predmetima: Hrvatski jezik (svijet priča, recitacije, brojalice), Likovna kultura (crtanje, bojenje i oblikovanje), Tjelesna i zdravstvena kultura (igra i ples), Glazbena kultura (slušanje, pjevanje i ples), Matematika (svijet brojeva i brojenje), Vjeronauk (blagdani), Priroda (higijena). Učenici uče slovački jezik i tijekom izvanučioničke nastave, a različitim aktivnostima ako za to postoje uvjeti: šetnja i obilazak škole; obilježavanje rođendana i praznika. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne aktivnosti raznolike su, zanimljive, zabavne i vrlo se dinamično izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na govornoj komunikaciji i kojima se potiče učenička maštovitost i kreativnost. Leksički sadržaji odabiru se primjereno razvojnoj dobi učenika, od poznatog prema nepoznatom i od lakšeg prema težem, vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima, osobito materinskim jezikom i međupredmetnim temama. Leksički sadržaji uvode se uz mimiku, vizualna i multimodalna sredstva mehaničkim ponavljanjem. S čitanjem se započinje vrlo postupno tek nakon što su učenici na materinskome jeziku usvojili osnove čitanja. Pisanje započinje krajem prvog polugodišta i pristupa mu se izrazito postupno. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.1.
Učenik izražava verbalno/neverbalno misli, osjećaje, zapažanja nakon čitanja/slušanja književnoga/neknjiževnoga teksta. – izražava opisane situacije i doživljeno u književnom tekstu riječima i crtežom – iskazuje mišljenje o postupcima likova – uspoređuje postupke likova s vlastitim postupcima – izdvaja iz teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa Učenik uz povremenu pomoć izražava svoja zapažanja, misli i osjećaje te opisuje situacije iz svakodnevnog života slične onima u tekstu. SJIK OŠ B.1.
Učenik sluša/čita s razumijevanjem književni tekst, kazuje o čemu tekst govori. – pažljivo sluša dok učitelj čita književni tekst – iznosi svojim riječima doživljaj i zapažanja o pročitanome književnom tekstu – usmeno odgovara na pitanja o pročitanome književnom tekstu – čita vrlo kratak književni tekst nekoliko puta radi potpunijeg razumijevanja teksta primjerenoga početnom svladavanju vještine čitanja te pazi na pravilan izgovor karakterističnih slovačkih glasova Učenik sluša/čita s razumijevanjem vrlo kratak književni tekst. Učenik usmeno odgovara na pitanja o sadržaju teksta. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Predstavljanje sebe i drugih; Pozdravi; Moja obitelj; Boje; Igračke; Brojevi do 10; U školi; Voće i povrće; Životinje; Odjeća; Blagdani; Čestitke; Zahvala; Brojenje do
Učitelj samostalno odlučuje o odabiru i njihovu redoslijedu te rasporedu navedenih tema. Preporučeni jezični sadržaji: Uljudno ophođenje; Pozdravljanje i oslovljavanje; Predstavljanje; Čestitanje; Imenovanje; Brojenje. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne aktivnosti dinamično se izmjenjuju: igre, kratke narodne pjesme, kratke pjesmice, brojalice, dramatizacija (Djed i repa), pri čemu je naglasak na govornoj komunikaciji, rješavanje radnih listova. Gramatika jezika izgovara se oponašanjem učitelja. Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije pomoću zornih sredstava. S pisanjem se počinje krajem prvog polugodišta i to vrlo postupno. Narodna, Červené jabĺčko; Brojalica: Jeden, dva, tri, štyri, päť; Zo Zlatej brány; Naša mačka. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno-obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.1.
Učenik uočava i prepoznaje osnovna obilježja slovačke kulture i uočava sličnosti s hrvatskom kulturom. – imenuje i prepoznaje posebnosti te načine obilježavanja slovačkih blagdana – sluša dječje i tradicionalne slovačke pjesme – prepoznaje i razlikuje barem dva lika slovačkih animiranih filmova te ih s užitkom gleda, razvija početni pozitivan stav za učenje slovačkog jezika i kulture Učenik uz povremenu pomoć uočava i prepoznaje osnovna obilježja slovačke kulture i uočava sličnosti s hrvatskom kulturom. SJIK OŠ C.1.
Učenik primjenjuje najosnovnije tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku i pokazuje zanimanje za slovačku kulturu. – rado sudjeluje u aktivnostima vezanim uz slovačko recitiranje, pjevanje, plesanje, glumu – slušno prepoznaje slovačke dječje pjesmice, pjesme, brojalice – izrađuje slikovni rječnik – izrezuje, slaže i boji crteže/slike Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima. Učenik uz poticanje pokazuje zanimanje za slovačku kulturu. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Odgojno-obrazovni ishodi domene C ostvaruju se na temelju istih tema i jezičnih sadržaja kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi domene B. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporuka sadržaja iz medija: slovački crtani filmovi (YouTube), edukativni sadržaji primjereni dobi na predložene teme iz domene Komunikacija i jezik, dječji kutak časopisa Prameň. Kako bi učenici osvijestili važnost i uporabnu vrijednost strategija za uporabu jezika, na strategije ih se upućuje kontinuirano i sustavno. Učitelј planira školske ili izvanškolske kulturne sadržaje i aktivnosti prema interesima učenika, mogućnostima škole i lokalne zajednice. Ishodom se potiče uklјučivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice te se stoga ne vrednuje sumativno. Vrednovanje: praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika kontinuiran je i stalan proces u nastavi slovačkog jezika i treba biti u funkciji motivacije i ohrabrivanja učenika na daljnji rad i razvijanje naklonosti, ljubavi i ambicije za učenje jezika. Na početnom nivou ono treba biti provedeno veoma pažljivo i nenametljivo, konkretno te pozitivno. Uvježbavanje treba raditi kroz igru i pjesmu. Nastavnici prate učeničku aktivnost i potiču ju. Usmene provjere znanja vrše se izgovorom jednostavnih riječi i pjevanjem pjesmica, razumijevanjem kratkih uputa, primjenom različitih igara odgovarajućih njihovu uzrastu. DRUGI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.2.
Učenik razumije napisane riječi te vrlo kratke i jednostavne rečenice u slovačkome govornom području. – povezuje izgovorene riječi sa slikovnim prikazima ili predmetima – imenuje predmete i osobe u razredu ili na vizualnim predlošcima razumije jednostavan sadržaj koji povezuje sa slikama i napisanim riječima Učenik razumije dio napisanih riječi i vrlo kratke rečenice u slovačkomu govornom području. SJIK OŠ A.2.
Učenik razumije i prepisuje napisane riječi te vrlo kratke i jednostavne rečenice u pisanom dijelu slovačkoga govornog područja. – prepisuje slova slovačke abecede, riječi i kratke rečenice – povezuje pisani oblik riječi sa slikovnim predloškom Učenik razumije dio napisanih riječi te vrlo kratke i jednostavne rečenice u pisanom dijelu slovačkoga govornog područja. SJIK OŠ A.2.
Učenik govori kratke riječi i vrlo kratke rečenice. – ponavlja vrlo kratke i vrlo jednostavne rečenice – imenuje i pokazuje predmete iz svog okruženja – izgovara rečenice, brojalice i pjesmice Učenik djelomično samostalno govori kratke riječi i vrlo kratke rečenice. SJIK OŠ A.2.
Učenik sudjeluje u kratkom razgovoru te koristi naučene kratke i jednostavne rečenice. – upotrebljava osnovne komunikacijske obrasce – postavlja vrlo jednostavna, uvježbana pitanja i odgovara na njih – oblikuje i izgovara vrlo kratke, uvježbane rečenice Učenik sudjeluje u kratkom razgovoru te uz povremenu pomoć koristi naučene kratke i jednostavne rečenice. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: proširivanje i produbljivanje tema postupno. Predstavljanje sebe i drugih; Pozdravi; Moja obitelj; Boje; Igračke; Brojevi do 10; U školi; Voće i povrće; Životinje; Odjeća; Blagdani; Čestitke; Zahvala. Preporučeni gramatički sadržaji: Razlikovanje ch i h, dz i dž; Dvoglasi; Jednostavna rečenica; Umanjenice; Narodna pjesma (kao pojam). Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Brojalice i pjesmice imaju osobito važnu ulogu u usvajanju pravilnog izgovora, naglaska, ritma i intonacije čemu u nižim razredima osnovne škole treba pridati osobitu važnost. Preporuka aktivnosti: skupljanje starih slovačkih recepata karakterističnih za Kysuce i Oravu (kysucki polesnjak i sl.). Povezanost s drugim predmetima: slovački jezik je, uz ostale strane jezike, zbog svoje predmetne posebnosti, tj. činjenice da je jezik istovremeno i sadržaj i sredstvo učenja i podučavanja, ovisno o ciklusu, povezan sa svim odgojno-obrazovnim područjima, međupredmetnim temama te gotovo svim nastavnim predmetima. Vrednovanje: praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika kontinuiran je i stalan proces u nastavi slovačkog jezika i treba biti u funkciji motivacije i ohrabrivanja učenika na daljnji rad i razvijanje naklonosti, ljubavi i ambicije za učenje jezika. U početnim razredima ono treba biti provedeno veoma pažljivo i nenametljivo, konkretno i pozitivno. Učenici ne uče o jeziku, već uče samo jezik. Uvježbavanje treba raditi kroz igru i pjesmu. Nastavnici prate učeničku aktivnost i potiču ju. Usmene provjere znanja vrše se izgovorom jednostavnih riječi i pjevanjem pjesmica, razumijevanjem kratkih uputa, primjenom različitih igara odgovarajućih njihovu uzrastu. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Učitelj ima pravo kreativno i fleksibilno kreirati svoj rad u okvirima planiranoga i primjereno uvjetima. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.2.
Učenik izražava misli, osjećaje, zapažanja nakon čitanja/slušanja književnoga teksta te opisuje. – izražava misli i osjećaje nakon čitanja književnoga teksta – opisuje situacije, događaje i likove u književnim tekstovima s obzirom na vlastiti doživljaj – povezuje postupke likova iz književnoga teksta s vlastitim postupcima i postupcima osoba koje ga okružuju – pripovijeda o događajima iz svakodnevnoga života koji su slični onima u književnom tekstu – izdvaja iz teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa – objašnjava razloge zbog kojih mu se tekst sviđa ili ne sviđa Učenik uz povremenu pomoć izražava svoja zapažanja, misli i osjećaje te opisuje situacije iz svakodnevnog života slične onima u tekstu. SJIK OŠ B.2.
Učenik sluša/čita s razumijevanjem književni tekst i razlikuje termine za književne vrste na slovačkom jeziku prema obliku i sadržaju. – prepoznaje priču, pjesmu, zagonetku, igrokaz na slovačkom jeziku po obliku i sadržaju – prepoznaje glavne i sporedne likove – odgovara na pitanja o pročitanome književnom tekstu, čita kratki književni tekst nekoliko puta radi potpunijeg razumijevanja teksta Učenik sluša/čita s razumijevanjem književni tekst, uz povremenu pomoć učitelja usmeno odgovara na pitanja o sadržaju teksta i prepoznaje književne vrste prema obliku. SJIK OŠ B.2.
Učenik se stvaralački izražava prema vlastitom interesu potaknut različitim iskustvima i doživljajima tijekom nastavnoga procesa. – stvara različite individualne uratke na slovačkom jeziku – uređuje zidni pano, dramatizira tekstove i priprema se za izvedbu, osmišljava scenografiju, izrađuje kostime, izražava se pokretom, crta slikovnicu i dr. Učenik se uz povremeni poticaj i povremenu učiteljevu pomoć stvaralački izražava. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Proširivanje i produbljivanje tema postupno. Književni tekstovi iz udžbenika na temu: Predstavljanje sebe i drugih; Pozdravi; Moja obitelj; Boje; Igračke; Brojevi do 10; U školi; Voće i povrće; Životinje; Odjeća; Blagdani; Čestitke; Zahvala. Elena Čepčeková, Ježkova komôrka; Daniel Hevier, Veselý Valentín. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Brojalice i pjesmice imaju osobito važnu ulogu u usvajanju pravilnog izgovora, naglaska, ritma i intonacije čemu u nižim razredima osnovne škole treba pridati osobitu važnost. Zajedničko čitanje planiranih tekstova na satu u svrhu razvijanja trajne čitateljske navike, aktivan razgovor u kojem sudjeluju svi učenici pri čemu se ističe važnost svakog pojedinačnog mišljenja. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.2.
Učenik prepoznaje najosnovnije činjenice i obilježja slovačke kulture i tradicije. – prepoznaje i razlikuje najosnovnije činjenice slovačke kulture – imenuje slovačke blagdane i prepoznaje običaje vezane uz njih, razvija pozitivan stav i interes za učenje slovačkog jezika i kulture Učenik uz povremenu pomoć nabraja najosnovnije činjenice i obilježja slovačke kulture i tradicije. SJIK OŠ C.2.
Učenik primjenjuje najosnovnije tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – sudjeluje u aktivnostima koje povećavaju zadovoljstvo učenja slovačkog jezika i kulture u vrlo kratkim predstavama – izvodi slovačke dječje i narodne pjesme, brojalice, slovačke dječje igre s pjevanjem uz slušanje glazbe i prati pokretom pjesme te skladbe crta i boja, izrađuje čestitke Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima te uz učiteljevu pomoć primjenjuje najosnovnije tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Odgojno-obrazovni ishodi domene C ostvaruju se na temelju istih tema i jezičnih sadržaja kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi domene B. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Brojalice i pjesmice imaju osobito važnu ulogu u usvajanju pravilnog izgovora, naglaska, ritma i intonacije čemu u nižim razredima osnovne škole treba pridati osobitu važnost. Preporuka aktivnosti: skupljanje starih slovačkih recepata karakterističnih za Kysuce i Oravu (kysucki polesnjak i sl.). Povezanost s drugim predmetima: slovački jezik je, uz ostale strane jezike, zbog svoje predmetne posebnosti, tj. činjenice da je jezik istovremeno i sadržaj i sredstvo učenja i podučavanja, ovisno o ciklusu, povezan sa svim odgojno-obrazovnim područjima, međupredmetnim temama te gotovo svim nastavnim predmetima. Vrednovanje: praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika kontinuiran je i stalan proces u nastavi slovačkog jezika i treba biti u funkciji motivacije i ohrabrivanja učenika na daljnji rad i razvijanje naklonosti, ljubavi i ambicije za učenje jezika. U početnim razredima ono treba biti provedeno veoma pažljivo i nenametljivo, konkretno i pozitivno. Učenici ne uče o jeziku, već uče samo jezik. Uvježbavanje treba raditi kroz igru i pjesmu. Nastavnici prate učeničku aktivnost i potiču ju. Usmene provjere znanja vrše se izgovorom jednostavnih riječi i pjevanjem pjesmica, razumijevanjem kratkih uputa, primjenom različitih igara odgovarajućih njihovu uzrastu. TREĆI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.3.
Učenik razumije vrlo kratke i jednostavne rečenice u govornome i pisanome obliku. – učenik pokazuje razumijevanje kratkih i jednostavnih rečenica, pokazuje razumijevanje za konkretne, vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove zadane tematike Učenik uz povremenu pomoć razumije vrlo kratke i jednostavne rečenice u govornome i pisanome obliku. SJIK OŠ A.3.
Učenik govori riječi i vrlo kratke rečenice, razlikuje početni dio, glavni dio i završni dio zadanog teksta. – oblikuje i pravilno izgovara vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove od nekoliko rečenica – imenuje osobe, predmete, životinje i jednostavne radnje s nizom od nekoliko kratkih i vrlo jednostavnih rečenica – upotrebljava vrlo jednostavna jezična sredstva – točno izgovara riječi: de, te, ne, le, di, ti, ni, li – proširuje leksik slovačkih riječi – zna pronaći imenice, pridjeve, glagole u zadanom tekstu Učenik uz povremenu pomoć i djelomično točno pravilno govori poznate riječi i kratke rečenice. SJIK OŠ A.3.
Učenik sudjeluje u razgovoru na nastavnom satu koristeći se kratkim i jednostavnim rečenicama. – odgovara na pitanja o pročitanom tekstu – postavlja jednostavna pitanja iz teksta i odgovara na njih – sudjeluje u dramatizaciji teksta u smislu verbalne i neverbalne komunikacije Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u vrlo kratkom i jednostavnom razgovoru. SJIK OŠ A.3.
Učenik piše vrlo kratak i vrlo jednostavan tekst poznate tematike. – piše vrlo kratak i jednostavan tekst – na temelju predloška sastavlja i piše čestitke – sudjeluje u razgovoru o svojim radovima s ostalim učenicima i učiteljem – vrednuje vlastiti uradak i uratke drugih učenika s naglaskom na samovrednovanju Učenik uz povremenu pomoć piše vrlo kratak i vrlo jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška uz manje pogreške. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Škola; Moj dom; Kalendar; Vrijeme; Jesen; Zima; Proljeće; Ljeto; Domaće životinje; Praznici i blagdani; Slovački korijeni; U prometu. Preporučeni gramatički sadržaji: Meki suglasnici; Meki izgovor: de, te, le, ne, di, ti, ni, li; Osnovna obilježja u vrstama riječi: imenice, pridjevi, glagoli, zamjenice, brojevi. Navedene su teme i sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda preporuka, a učitelj samostalno odlučuje o njihovu broju, odabiru i rasporedu u jednoj nastavnoj godini. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Brojalice i pjesmice imaju osobito važnu ulogu u usvajanju pravilnog izgovora, naglaska, ritma i intonacije čemu u nižim razredima osnovne škole treba pridati osobitu važnost. Primjenjivati frontalni i individualni pristup, kao i rad u manjim i većim grupama te rad u parovima u stilu simulirane konverzacije. Igranje po ulogama, pjevanje (grupno i pojedinačno), pantomima, pogađanje, maskiranje, igre riječima, rješavanje jezičke zagonetke i križaljke, igre pogađanja neki su od oblika koji su se pokazali efikasnim i koje treba primjenjivati. Leksički sadržaji odabiru se primjereno razvojnoj dobi učenika, od poznatog prema nepoznatom i od lakšeg prema težem, vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Uz mimiku se mehaničkim ponavljanjem uvode i vizualna te multimedijalna sredstva. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Iako je težište na govornoj komunikaciji, od trećeg razreda sve se češće primjenjuju aktivnosti pisanog izražavanja. Nastava na satu odvija se na slovačkom jeziku, a hrvatski jezik koristi se za usporedbu i lakši prijenos znanja. Učitelj ima pravo kreativno i fleksibilno kreirati svoj rad u okvirima planiranoga i primjereno uvjetima. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.3.
Učenik izražava svoja zapažanja, misli i osjećaje nakon slušanja/čitanja književnoga teksta i povezuje ih sa stvarnim životom. – izražava misli i osjećaje nakon čitanja književnoga teksta – opisuje situacije, događaje i likove u književnim tekstovima s obzirom na vlastiti doživljaj – pripovijeda o događajima iz svakodnevnoga života koji su slični onima u književnome tekstu – iskazuje mišljenje o događajima i postupcima likova u priči Učenik uz povremenu pomoć izražava svoja zapažanja, misli i osjećaje i prepoznaje situacije iz teksta u svakodnevnom životu. SJIK OŠ B.3.
Učenik sluša/čita s razumijevanjem književni tekst i zadane dijelove teksta. – razlikuje dijelove pjesme: stih, strofa – prepoznaje i izdvaja riječi koje se rimuju u pjesmama i igrokazima za djecu – prepoznaje elemente fantazije u pjesmama za djecu i pričama – odgovara na pitanja o pročitanome književnom tekstu – prepričava književni tekst svojim riječima – čita kratki književni tekst nekoliko puta radi potpunijeg razumijevanja teksta i pazi na pravilan izgovor i intonaciju Učenik sluša/čita s razumijevanjem književni tekst, uz povremenu pomoć usmeno odgovara na pitanja o sadržaju teksta. SJIK OŠ B.3.
Učenik pronalazi podatke u obavijesnom tekstu iz različitih izvora. – razlikuje obavijesne tekstove od književnih – pronalazi podatke u jednom od izvora informacija, izdvaja ključne podatke Učenik uz povremenu pomoć pronalazi podatke u obavijesnom tekstu iz različitih izvora. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Proširivanje i produbljivanje tema postupno. Predstavljanje sebe i drugih; Pozdravi; Moja obitelj; Boje; Igračke; Brojevi do 10; U školi; Voće i povrće; Životinje; Odjeća; Blagdani; Čestitke; Zahvala. Milan Rúfus, Modlitba na dobrú noc; Krista Bendová, O dobrej rodinke; Ľudmila Podjavorinská, Do školy; Daniel Hevier, Cisár a pisár. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Zajedničko čitanje planiranih tekstova na satu u svrhu razvijanja trajne čitateljske navike; aktivan razgovor u kojem sudjeluju svi učenici, pri čemu se ističe važnost svakog pojedinačnog mišljenja. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.3.
Učenik razlikuje osnovne obrasce uljudnoga ophođenja karakteristične za slovačku kulturu. – uočava i uspoređuje načine formalnoga i neformalnoga obraćanja i pozdravljanja u hrvatskoj i slovačkoj kulturi – uočava tipična slovačka imena i prezimena – uočava i uspoređuje načine čestitanja i zahvaljivanja u hrvatskoj i slovačkoj kulturi – imenuje i razlikuje slovačke blagdane i običaje vezane uz njih – stječe pozitivan stav prema učenju slovačkog jezika i kulture radeći na izvornim materijalima (slovačke dječje i tradicionalne pjesme, animirani filmovi, filmska bajka, lutkarsko stvaralaštvo itd.) Učenik uz povremenu pomoć razlikuje osnovne obrasce uljudnoga ophođenja karakteristične za slovačku kulturu. SJIK OŠ C.
Učenik proširuje raspon najosnovnijih tehnika kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – sudjeluje u kratkim predstavama – izvodi slovačke dječje i narodne pjesme, brojalice, slovačke dječje igre s pjevanjem uz slušanje glazbe te uz različite vrste pokreta – mimike, geste, plesa – crta i boja, uređuje pano i školsku izložbu Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Odgojno-obrazovni ishodi domene C ostvaruju se na temelju istih tema i jezičnih sadržaja kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi domene B. Običaji (dječje narodne igre i pjesme vezane za Božić i Uskrs) i sl. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Učitelј planira školske ili izvanškolske kulturne sadržaje i aktivnosti prema interesima učenika, mogućnostima škole i lokalne zajednice. Ishodom se potiče uklјučivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice te se stoga ne vrednuje sumativno. ČETVRTI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.4.
Učenik razumije i reproducira niz jednostavnih rečenica i kratkih tekstova. – razumije konkretne, kratke i jednostavne tekstove – uočava osnovnu poruku u jednostavnim tekstovima – prepoznaje ključne informacije te ih povezuje s osobnim iskustvom i znanjem – iskazuje osnovne podatke o sebi i drugima, vlastite osjećaje i zanimanje za osjećaje drugih – oblikuje vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove od nekoliko rečenica i izgovara ih oponašajući izgovor i intonaciju govornoga modela Učenik uz povremenu pomoć razumije i reproducira niz jednostavnih rečenica i kratkih tekstova. SJIK OŠ A.4.
Učenik sudjeluje u vrlo kratkom razgovoru i razmjenjuje kratke i jednostavne rečenice. – postavlja kratka i vrlo jednostavna pitanja u uvježbanim situacijama i odgovara na takva pitanja – sudjeluje u uvježbanim dijalozima i u igranju uloga Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u vrlo kratkom i jednostavnom razgovoru. SJIK OŠ A.4.
Učenik piše vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška. – piše vrlo kratak i jednostavan tekst na temelju predloška – odgovara na postavljena jednostavna pitanja Učenik uz povremenu pomoć piše vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška uz manje pogreške. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Promjenjive vrste riječi i njihove osnovne gramatičke kategorije. Sadržaji se nadovezuju na teme sadržaja prethodnih razreda. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Nastavne su aktivnosti raznolike, zanimljive, zabavne i dinamično se izmjenjuju. To mogu biti igre, pjesme, dramatizacije, radionice i ostale aktivnosti u kojima je naglasak na razvijanju pozitivnog stava prema slovačkom jeziku i kojima se potiče učenikova kreativnost koja će doprinijeti uspjehu svakog učenika. Preporučuje se zadatak dovršavanja nedovršenog kraja priče, korištenje učenikove mašte. Brojalice i pjesmice imaju osobito važnu ulogu u usvajanju pravilnog izgovora, naglaska, ritma i intonacije čemu u nižim razredima osnovne škole treba pridati osobitu važnost. Primjenjivati frontalni i individualni pristup kao i rad u manjim i većim grupama te rad u parovima u stilu simulirane konverzacije. Igranje po ulogama, pjevanje (grupno i pojedinačno), pantomima, pogađanje, maskiranje, igre riječima, rješavanje jezičke zagonetke i križaljke, igre pogađanja neki su od oblika koji su se pokazali efikasnim i koje treba primjenjivati. Leksički sadržaji odabiru se primjereno razvojnoj dobi učenika, od poznatog prema nepoznatom i od lakšeg prema težem, primjereni razvojnoj dobi učenika i koji usmjeravaju učenika na razmišljanje vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Leksički sadržaji uvode se uz mimiku, vizualna i multimedijalna sredstva, mehaničkim ponavljanjem, a sve se češće primjenjuju aktivnosti pisanog izražavanja. Nastava na satu odvija se na slovačkom jeziku, a hrvatski jezik koristi se za usporedbu i lakši prijenos znanja. Učitelj ima pravo kreativno i fleksibilno kreirati svoj rad u okvirima planiranoga i primjereno uvjetima. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.4.
Učenik iskazuje i objašnjava svoja zapažanja i misli nakon slušanja/čitanja književnoga teksta te povezuje sadržaj i temu teksta sa stvarnim životom. – objašnjava vlastita zapažanja, misli i osjećaje nakon čitanja/slušanja književnoga teksta i uspoređuje ih s ostalim učenicima – opisuje situacije, događaje i likove u književnim tekstovima s obzirom na vlastiti doživljaj – povezuje temu i sadržaj teksta sa stvarnim životom i svojim iskustvom – pripovijeda o događajima iz svakodnevnog života koji su slični onima u književnom tekstu – preoblikuje pročitani književni tekst: stvara novi svršetak, mijenja postupke likova, uvodi nove likove, sudjeluje u priči Učenik uz povremenu pomoć iskazuje i objašnjava svoja zapažanja i misli nakon slušanja/čitanja književnoga teksta te povezuje sadržaj i temu teksta sa stvarnim iskustvom. SJIK OŠ B.4.
Učenik sluša/čita s razumijevanjem i prepričava književni tekst. – odgovara na pitanja o opisanom događaju, liku, pjesmi, situaciji u književnom tekstu – opisuje situacije, događaje i likove u književnim tekstovima – prepoznaje glavne i sporedne likove u priči – razlikuje dijelove pjesme: stih, strofa – prepoznaje i izdvaja riječi koje se rimuju u pjesmama i igrokazima za djecu – prepoznaje elemente fantazije u pjesmama za djecu i u bajkama – prepričava književni tekst svojim riječima Učenik čita književni tekst i uz povremenu pomoć prepričava tekst. SJIK OŠ B.4.
Učenik pronalazi ključne podatke i poruku teksta iz različitih izvora. – pronalazi podatke u tekstovima iste tematike na različitim medijima kombinirajući izvore informacija prema svojim interesima i potrebama – časopisi, društvene mreže, internet – razlikuje medije kao izvore podataka (časopisi, TV, internet, društvene mreže) Učenik uz povremenu pomoć pronalazi ključne podatke i poruku teksta iz različitih izvora. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Književni tekstovi (lirske pjesme, pripovijetke, basne, kratke narodne poslovice, dječji roman, dramski tekst) u tiskanom i digitalnom udžbeniku, web-stranicama i drugim izvorima. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učitelј kod izbora tekstova treba voditi računa o žanrovskoj i tematskoj raznovrsnosti kao i o recepcijskim mogućnostima učenika. Književni pojmovi: narodna lirska pjesma, motiv, tema, ideja, pjesnička slika, personifikacija, pripovjedač, pripovijedanje, dijalog, monolog, opis. Zajedničko čitanje planiranih tekstova na satu u svrhu razvijanja trajne čitateljske navike; aktivan razgovor u kojem sudjeluju svi učenici pri čemu se ističe važnost svakog pojedinačnog mišljenja. Mária Rázusová-Martáková, Žltá jeseň; Štefan Moravčík, December; Anna Majerová, Skrývačka; Pavel Grňa, Zívačka. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.4.
Učenik navodi i imenuje posebnosti slovačke kulture te razlikuje i uspoređuje odabrana obilježja Republike Slovačke slična/istovjetna onima u hrvatskoj kulturi. – izdvaja odabrana obilježja Republike Slovačke koja su slična ili istovjetna onima u hrvatskoj kulturi (zastava, himna, hrana, instrumenti i sl.) – prepoznaje, opisuje i poštuje različite kulturne obrasce (slovačke običaje, vjerovanja) na primjerima koje susreće u svojoj neposrednoj okolini ili kraju iz kojeg potječe – stječe pozitivan stav i razvija zanimanje za učenje slovačkog jezika i kulture radeći s izvornim materijalima (slovačke dječje, tradicionalne i moderne pjesme, animirani, igrani i lutkarski film, dječji časopis itd.) Učenik uz povremenu pomoć navodi i imenuje posebnosti slovačke kulture te razlikuje i uspoređuje odabrana obilježja Republike Slovačke slična/istovjetna onima u hrvatskoj kulturi. SJIK OŠ C.4.
Učenik uočava i primjenjuje osnovne tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – aktivno sudjeluje u zajedničkoj izvedbi (predstavi, priredbi), usklađuje vlastitu izvedbu s izvedbama drugih, obogaćuje izvođenje i vrednuje izvedbu – pjevanjem izvodi autorske i tradicijske slovačke pjesme – predstavlja vlastitu izvedbu u razredu i/ili izvan njega – likovno se izražava u različitim likovnim tehnikama Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima i uz učiteljevu pomoć primjenjuje tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Kulturni događaji i ustanove: susreti s književnicima, vjerske ustanove, kulturni festivali i smotre. Školske i izvanškolske kulturne manifestacije: Europski dan jezika, Međunarodni dan materinskog jezika, Smotra slovačkog stvaralaštva, Dan znanosti. Slovački kalendarski običaji (dječje narodne igre i pjesme vezane za Božić i Uskrs) i sl. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učitelј planira školske ili izvanškolske kulturne sadržaje i aktivnosti prema interesima učenika, mogućnostima škole i lokalne zajednice. Ishodom se potiče uklјučivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice te se stoga ne vrednuje sumativno. PETI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.5.
Učenik razumije sadržaj kratkog i jednostavnog teksta na zadanu temu. – pokazuje razumijevanje sadržaja teksta – prepoznaje glavnu misao i izdvaja ključne informacije u kratkome i jednostavnome tekstu – postavlja pitanja i odgovara na pitanja Učenik uz povremenu pomoć razumije kratak tekst na zadanu temu. SJIK OŠ A.5.
Učenik sudjeluje u kratkom i jednostavnom razgovoru na zadanu temu. – postavlja jednostavna pitanja i odgovara na takva pitanja – sudjeluje u vrlo kratkom razgovoru na zadanu temu – sudjeluje u uvježbanim dijalozima i igranju uloga Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u kratkom i jednostavnom razgovoru i uz pomoć govori niz jednostavnih rečenica i kratkih tekstova. SJIK OŠ A.5.
Učenik piše kratak i jednostavan tekst na zadanu temu. – oblikuje kratke i jednostavne tekstove prema poznatome i uvježbanome predlošku – odgovora na postavljena pitanja – pravilno piše poznate i učestale riječi Učenik uz povremenu pomoć piše kratak i jednostavan tekst na zadanu temu i na osnovu predloška uz manje pogreške. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Škola; Jesen; Cvijeće; Vrt i voćnjak; Odjeća i obuća; More, jezera, rijeke; Šetnja gradom; Vrijeme; Knjiga; Dječje kazalište; Materinski jezik; Običaji vezani za blagdane i praznike; Zdravstvo. Preporučeni jezični sadržaji: Pisanje samoglasnika y, ý iza suglasnika b, p, m, v, s, z, r, f u slovačkim riječima; Sinonimi; Antonimi; Homonimi; Kysucko ili oravsko narječje; Tvorenje riječi prefiksom i sufiksom. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Neke preporučene aktivnosti: dopunjavanje tekstova, pisanje novoga kraja priče ili dijela priče koji nedostaje, pokazivanje i opisivanje predmeta i slika, izrezivanje, lijepljenje, povezivanje verbalnih i neverbalnih sadržaja, pjevanje, recitiranje, gluma, pantomima, razne igre, jednostavni kratki dijalozi s uvježbanim jezičnim sredstvima koji predočavaju stvarne komunikacijske situacije, jednostavni projektni zadatci (izrada čestitke, plakata, brošure, fotografije), kraća dramatizacija, gluma sa samostalno napravljenim lutkama, snimanje kratkoga filma, izrada prezentacija. Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema učitelj se može ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika. U slušanju s razumijevanjem moguće je u manjoj mjeri prilagoditi dužinu i složenost tekstova sukladno razini jezičnoga umijeća učenika. Učenici se sve više potiču na uočavanje strukturnih analogija i zaključivanje na temelju brojnih primjera. Preporučene nastavne metode i oblici rada: primjenjivati frontalni i individualni pristup kao i rad u manjim i većim skupinama te rad u parovima u stilu simulirane konverzacije. Didaktičko-metodičke preporuke: učitelj treba razvijati komunikacijske sposobnosti, vlastiti sistem praćenja i provjeravanja napredovanja svakog učenika, osposobiti učenika da samostalno radi za vrijeme sata i kod kuće, poticati učenika na poštovanje drugoga tijekom zajedničkog rada. Učitelj slobodno oblikuje svoj nastavni sat, proširuje materijale prema danoj situaciji, surađuje s kolegama i stručnim savjetnikom. Drži se načela jednostavnosti, primjerenosti i postupnosti. Učitelj ima pravo kreativno i fleksibilno kreirati svoj rad u okvirima planiranoga i primjereno uvjetima. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.5.
Učenik čita i prepričava s razumijevanjem književni i neknjiževni tekst. – koristi nazive na slovačkom za pripovijetku, pjesmu, bajku, basnu, zagonetku, igrokaz, dječji roman – prikazuje tijek događaja i likove u priči govorom, pismom, crtežom i pokretom – izražajno čita književne tekstove – razlikuje književni tekst od neknjiževnih tekstova – povezuje situacije iz teksta sa stvarnim životom Učenik uz povremenu pomoć učitelja čita i prepričava književni i neknjiževni tekst. SJIK OŠ B.5.
Učenik objašnjava svoja zapažanja, misli i osjećaje nakon čitanja/slušanja književnog teksta i povezuje sadržaj i temu sa stvarnim životom. – izražava svoj doživljaj književnoga teksta usmeno, pisano, crtežom, pokretom – iznosi svoja zapažanja o književnom tekstu – povezuje situacije iz teksta sa stvarnim životom Učenik uz povremenu pomoć iznosi svoja zapažanja i misli te sudjeluje u razgovoru o zadanom tekstu. SJIK OŠ B.5.
Učenik pronalazi podatke zadane tematike iz književnoga i neknjiževnoga teksta iz različitih medija primjerenih dobi učenika. – prepoznaje ključni podatak u tekstu – pronalazi podatke u tekstovima iste tematike na različitim medijima – kombinirajući izvore informacija prema svojim interesima i potrebama, iznosi svoja zapažanja i misli o pročitanome tekstu Učenik uz povremenu pomoć pronalazi podatke zadane tematike iz različitih medija primjerenih dobi učenika. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Književni tekstovi (lirske pjesme, pripovijetke, basne, kratke narodne poslovice, dječji roman, dramski tekst) u tiskanom i digitalnom udžbeniku, web-stranicama i drugim izvorima. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učitelј kod izbora tekstova treba voditi računa o žanrovskoj i tematskoj raznovrsnosti kao i o recepcijskim mogućnostima učenika. Književni pojmovi: narodna lirska pjesma, motiv, tema, ideja, pjesnička slika, personifikacija, pripovjedač, pripovijedanje, dijalog, monolog, opis. Zajedničko čitanje planiranih tekstova na satu u svrhu razvijanja trajne čitateljske navike; aktivan razgovor u kojem sudjeluju svi učenici pri čemu se ističe važnost svakog pojedinačnog mišljenja. Zoroslav Jesenský, Kyslá rozprávka so sladkým koncom; Tomáš Čelovský, Rád chodím do školy; Slovenská ľudová rozprávka, Koza odratá a jež; Jozef Pavlovič, Zrodenie tichej noci; Daniel Hevier, Ako Daniela stretla anjela. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.5.
Učenik uočava obrasce ponašanja i ophođenja karakteristične za slovačku kulturu. – sudjeluje u obilježavanju i objašnjava važnost posebnih datuma, dana i slovačkih blagdana i praznika – stječe pozitivan stav prema učenju slovačkog jezika i kulture radeći s izvornim materijalima (slovačka glazba, folklor, filmovi, časopisi, slovačka kulturna baština) Učenik uz povremenu pomoć uočava sve obrasce ponašanja i ophođenja karakteristične za slovačku kulturu. SJIK OŠ C.5.
Učenik odabire i koristi osnovne tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – aktivno sudjeluje u zajedničkoj izvedbi (predstavi, priredbi), usklađuje vlastitu izvedbu s izvedbama drugih, obogaćuje izvođenje i vrednuje izvedbu – pjevanjem izvodi autorske i tradicijske slovačke pjesme – uređuje pano – likovno se izražava u različitim likovnim tehnikama – koristi fotoaparate, pametne telefone u svrhu stvaranja fotografije Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Slovački folklor, dokumentarni film, igrani film, televizijska emisija, edukativni prikazi slovačkog leksika na YouTubeu, kazališne predstave na smotri slovačkog stvaralaštva. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učitelј potiče učenika na iskazivanje svog stava o gledanom filmu ili predstavi za djecu kao i na stvaralačke aktivnosti: raspravlјa o gledanoj predstavi ili filmu, stvara svoj album fotografija, snima vlastiti kraći film kamerom mobilnog telefona (o prirodi, obitelji, prijatelju, kućnom lјubimcu, školi). ŠESTI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.6.
Učenik razumije i reproducira kratke i jednostavne tekstove poznate tematike. – pokazuje razumijevanje kratkog i jednostavnog teksta poznate tematike i izdvaja glavnu poruku teksta – izdvaja osnovne informacije – oblikuje i izgovara kratak i jednostavan tekst u sadašnjem i prošlom vremenu – opisuje osobe, radnje u neposrednom okruženju – jednostavnim rečenicama prepričava kratak i jednostavan tekst koristeći se poznatim rječnikom Učenik uz povremenu pomoć pokazuje razumijevanje kratkog teksta poznate tematike te uz povremenu pomoć govori kratke tekstove. SJIK OŠ A.6.
Učenik sudjeluje u kratkom razgovoru poznate tematike. – postavlja jednostavna pitanja u uvježbanim situacijama i odgovara na takva pitanja – sudjeluje u kratkim dijalozima i igranju uloga – upotrebljava preporučana jezična sredstva u uvježbanim iskazima Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u kratkom razgovoru poznate tematike. SJIK OŠ A.6.
Učenik piše kratak tekst poznate tematike. – oblikuje vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove prema poznatome i uvježbanome predlošku – primjenjuje pravila pisanja kratkih čestitki, razglednica i vrlo kratkih osobnih poruka – dopunjava različite jednostavne obrasce (prenosi informacije) poznatim riječima – pravilno piše poznate i učestale riječi i odgovora na postavljena pitanja Učenik uz povremenu pomoć piše kratak tekst poznate tematike na temelju predloška uz manje pogreške. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Usmeno opisivanje prostorije, stana, učionice, škole, mjesta u kojem žive (selo ili grad); Promjenjive vrste riječi i njihove gramatičke kategorije; Glavni i razvijajući rečenični dijelovi. Uz pomoć Frazeološkog rječnika slovačkog jezika učenici mogu uspoređivati sličnosti slovačkih i hrvatskih frazema i pokušati prevesti neke od učestalijih fraza. Konverzacija – simulirani razgovor vezan za različite poznate situacije – kod liječnika, u ljekarni, u prodavaonici, na autobusnom kolodvoru i sl. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene vrste tekstova: pjesme (tradicionalne i suvremene), dijaloški i opisni tekstovi, članci/tekstovi (npr. iz slovačkih časopisa za školarce), priče i basne, prilagođeni tekstovi primjereni uzrastu i jezičnomu razvoju učenika. Neke preporučene aktivnosti: dopunjavanje tekstova, pisanje novoga kraja priče ili dijela priče koji nedostaje, pokazivanje i opisivanje predmeta i slika, izrezivanje, lijepljenje, povezivanje verbalnih i neverbalnih sadržaja, pjevanje, recitiranje, gluma, pantomima, razne igre, jednostavni kratki dijalozi s uvježbanim jezičnim sredstvima koji predočavaju stvarne komunikacijske situacije, jednostavni projektni zadatci (izrada čestitke, plakata, brošure, fotografije), kraća dramatizacija, gluma sa samostalno napravljenim lutkama, snimanje kratkoga filma, izrada prezentacija. Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema učitelj se može ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika. U slušanju s razumijevanjem moguće je u manjoj mjeri prilagoditi dužinu i složenost tekstova sukladno razini jezičnoga umijeća učenika. Učenici se sve više potiču na uočavanje strukturnih analogija i na zaključivanje na temelju brojnih primjera. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.6.
Učenik iznosi vlastiti neposredni doživljaj književnog teksta i povezuje ga sa svijetom oko sebe. – izražava svoje osnovne osjećaje (čuđenje, radost, milosrđe, sažaljenje, napetost iščekivanja, ljutnja, užas, strah) kao reakciju na književni tekst – uočava da je poetski izraz osoban i subjektivan – pokazuje zanimanje za likove i događaje koji su povezani s njim i s vlastitim doživljajem – razvija sposobnost imaginacije koja doživljavanjem fiktivnoga odražava stvarne osjećaje, stavove i vrijednosti (npr. čitajući fiktivnu priču učenik kao da sudjeluje u stvarnome događaju) – uspoređuje vlastita iskustva s iskustvima nastalim tijekom čitanja Učenik uz povremenu pomoć iznosi svoja zapažanja i misli te na poticaj sudjeluje u razgovoru o tekstu. SJIK OŠ B.6.
Učenik prosuđuje književni tekst na temelju znanja i iskustva o svijetu oko sebe te objašnjava uočene ideje i problematiku. – stvara vizualne prezentacije književnoga teksta – poistovjećuje se sa sudbinom likova i procjenjuje njihove postupke – komentira glavne događaje i obrazlaže vlastito viđenje događaja – uspoređuje vlastito mišljenje o tekstu s drukčijim mišljenjima – prepoznaje glavne ideje književnoga teksta Učenik uz povremenu pomoć prosuđuje književni tekst te objašnjava uočene ideje i problematiku. SJIK OŠ B.6.
Učenik pronalazi potrebne informacije u skladu sa svojim potrebama i interesima. – razlikuje izvore informacija: tiskane i digitalne – pronalazi informacije u različitim izvorima prema svojim interesima i potrebama – izabire ključne riječi za internetsko pretraživanje – služi se sadržajem i kazalom pojmova u traženju informacija – ovladava osnovnim tehnikama pretraživanja interneta – provjerava točnost informacija, citira izvor informacija Učenik pronalazi potrebne informacije uz pomoć učitelja. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Kratke priče, pripovijetke, pjesme, legende – Juraj Janošik, slovački Robin Hood, Hana Suchá, Najlepší dopravný prostriedok; Daniel Hevier, Medardova kvapka; Juraj Tušiak, O štyroch usilovných opiciach; Ján Navrátil, Maliarove šaty; Ľudmila Podjavorinská, Klásky; Eleonora Gašparová, Ako čerešne oklamali chlapca. Preporučeni sadržaji: dramatizacija teksta, Biblija i biblijski motivi. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učitelj upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i na taj način daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja. Uporaba strategija ima izrazito individualne karakteristike: što odgovara jednomu učeniku, ne mora nužno biti učinkovito drugomu. Strategije su promjenjive: mogu se usvajati nove, odbacivati stare, može ih se kombinirati na različite načine, a konačnu procjenu njihove učinkovitosti donosi svaki učenik za sebe sukladno svojim potrebama, stilu učenja i stupnju jezičnoga i kognitivnoga razvoja. Zbog toga ne postoji popis strategija koje bi trebao usvojiti svaki učenik, nego samo popis primjera učestalih strategija učenja i uporabe jezika. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.6.
Učenik istražuje i opisuje dodatne informacije o Republici Slovačkoj radi razumijevanja kulturno uvjetovanih sadržaja (o vlastitoj kulturi i stranim kulturama). – obilježava i objašnjava važnost posebnih datuma, dana – slovačkih blagdana i praznika te običaja koji nisu uobičajeni za hrvatsku kulturu – pronalazi i preispituje činjenice povezane s prirodno-geografskim osobinama Republike Slovačke, povijesnim događajima i osobama slovačke srednjovjekovne i rane novovjekovne povijesti, djelima slovačke kulturne baštine (likovna i glazbena umjetnost) te sa slovačkim institucijama i medijima u raznim multimodalnim izvorima – istražuje i opisuje osnovne činjenice i obilježja slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – razvija samopouzdanje pri korištenju slovačkog jezika i uz detaljne smjernice sudjeluje u simuliranim situacijama stvarnog života te se sa zanimanjem izravno upoznaje sa slovačkom kulturom u autentičnom okruženju Učenik uz povremenu pomoć navodi i sažeto prepričava usvojene činjenice o slovačkoj kulturi te povezuje činjenice povezane sa slovačkom kulturom i kulturom slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj u cjelovitu sliku i navodi sličnosti s hrvatskom kulturom. SJIK OŠ C.6.
Učenik povezuje i koristi osnovne tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – aktivno sudjeluje u zajedničkoj izvedbi (predstavi, priredbi), usklađuje vlastitu izvedbu s izvedbama drugih, obogaćuje izvođenje i vrednuje izvedbu – pjevanjem izvodi autorske i tradicijske slovačke pjesme – izvodi jednostavnije oblike plesnih struktura slovačkih narodnih i modernih plesova s pjevanjem i oblikuje nove plesne strukture samostalno ili u skupini – predstavlja vlastitu izvedbu u razredu i/ili izvan njega – likovno se izražava u različitim likovnim tehnikama i/ili novomedijskom tehnologijom (digitalni fotoaparat, pametni telefon i sl. te programi za obradu fotografija i programi za montažu i obradu videa) Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Kulturne manifestacije slovačkih udruga, praćenje web-stranica s temama kalendarskih običaja. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni mediji: časopis Prameň, televizijske i radijske emisije koje se bave problematikom manjinskih zajednica – Prizma, Manjinski mozaik, emisije na slovačkom jeziku – Radio Osijek, Radio Našice, Radio Ilok, Radio Đakovo. SEDMI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.7.
Učenik razumije jednostavne tekstove iz svog poznatog okruženja i zna oblikovati tekst jednostavnijih pripovjednih i opisnih struktura. – razumije srednje dugi tekst iz svog okruženja – umije prepoznati glavnu misao te pronaći informacije u jednostavnijem tekstu iz poznatog okruženja – umije opisati i prepričati jednostavan događaj – razumije jednostavne sadržaje u časopisima, na radiju, televiziji ili na internetu Učenik uz povremenu pomoć razumije srednje dugi tekst iz poznatog okruženja i uz povremenu pomoć govori kraće tekstove. SJIK OŠ A.
Učenik sudjeluje u vrlo kratkoj konverzaciji. – postavlja pitanja i odgovara na pitanja koristeći se jednostavnim morfosintaktičkim strukturama – sudjeluje u jednostavnim dijalozima i igrama uloga sudjeluje u razgovoru s tematikom iz poznatog okruženja Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u kraćoj konverzaciji. SJIK OŠ A.7.
Učenik piše kratak tekst i pritom primjenjuje osnovna pravopisna pravila. – umije napisati kratak i jednostavan tekst, uglavnom pravilno strukturiran – piše tekst u sadašnjem, budućem i prošlom vremenu – uglavnom točno upotrebljava interpunkcijske znakove Učenik uz povremenu pomoć piše kratak tekst iz svog okruženja na temelju predloška uz manje pogreške. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Rečenica i rečenični dijelovi, transformacija neizravnog u izravan govor i obrnuto, opis krajolika, opis osobe, prepričavanje događaja Preporučene teme: Doseljavanje Slovaka na područje današnje Hrvatske (
i
st.); Važne osobnosti u povijesti slovačkoga naroda; Osobnost Ljudevita Štura (kodifikatora slovačkoga književnog jezika i preporoditelja, korelacija s Ljudevitom Gajom), Josip Juraj Strossmayer i Slovaci; Izlet; Utakmica, Hobiji; Kako provodim slobodno vrijeme; Selo – grad; Zdrav život; Važnost sporta; Okoliš. Preporučeni gramatički sadržaji: Sklonidba imenica, pridjeva i brojeva; Pravopis osnovnih i rednih brojeva; Promjenjive i nepromjenjive vrste riječi; Funkcija riječi u rečenici. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Dramatizacija teksta, naglasak je na govornoj komunikaciji, rješavanje radnih listova, individualno i u skupinama. Neke preporučene aktivnosti: bojenje, gestikulacija, slaganje slika ili dijelova kratkoga teksta odgovarajućim redoslijedom, dopunjavanje tekstova, pokazivanje i opisivanje predmeta i slika, izrezivanje, lijepljenje, povezivanje verbalnih i neverbalnih sadržaja, pjevanje, recitiranje, pantomima, gluma, razne igre, ples, vrlo jednostavni kratki dijalozi s uvježbanim jezičnim sredstvima koji predočavaju stvarne komunikacijske situacije, projektni zadatci (izrada čestitke, plakata, skeč...). Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema učitelj se može ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika. U slušanju s razumijevanjem moguće je u manjoj mjeri prilagoditi dužinu i složenost tekstova sukladno razini jezičnoga umijeća učenika. Učitelj upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i na taj način daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja. Uporaba strategija ima izrazito individualne karakteristike: što odgovara jednomu učeniku, ne mora nužno biti učinkovito drugomu. Strategije su promjenjive: mogu se usvajati nove, odbacivati stare, može ih se kombinirati na različite načine, a konačnu procjenu njihove učinkovitosti donosi svaki učenik za sebe, sukladno svojim potrebama, stilu učenja i stupnju jezičnoga i kognitivnoga razvoja. Zbog toga ne postoji popis strategija koje bi trebao usvojiti svaki učenik, nego samo popis primjera učestalih strategija učenja i uporabe jezika. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.7.
Učenik obrazlaže vlastita iskustva i uspoređuje ih s onima u pročitanom tekstu. – povezuje svoja iskustva i stavove s onima u književnom tekstu – razvija sposobnosti maštanja i predviđanja, kao i razumijevanja postupaka sebe i drugih – čita iz užitka Učenik uz povremenu pomoć obrazlaže svoje stavove i iskustva. SJIK OŠ B.7.
Učenik prosuđuje književni tekst i obrazlaže vlastite stavove u vezi s pročitanim tekstom. – svojim riječima prepričava pročitani tekst – uočava kako stavovi i vrijednosti u književnim tekstovima utječu na čitatelje te ih uspoređuje s vlastitim stavovima i vrijednostima Učenik uz povremenu pomoć interpretira tekst i iznosi stavove. SJIK OŠ B.7.
Učenik samostalno vrši odabir informacija iz različitih izvora, provjerava njihovu korisnost i točnost u skladu s postavljenim zadatkom. – pronalazi informacije u različitim izvorima prema svojim interesima i potrebama – pronalazi potpune i provjerene informacije – provjerava točnost prikupljenih informacija – pronađene informacije uspoređuje i izabire ih prema korisnosti Učenik uz povremenu pomoć vrši odabir informacija i izvršava zadatke. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Narodna književnost, poslovice, uzrečice, frazeologija, Velikomoravska kneževina, sv. Ćiril i Metod, glagoljica i staroslavenski jezik, počeci slavenske i slovačke pismenosti. Romantizam i realizam u slovačkoj književnosti, suvremena književnost. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučana literatura: Ján Smrek, Najčistejšia láska; Martin Kukučín, Z teplého hniezda; Pavel Mučaji, Ráno na rovine; Martin Kukučin (Dom v stráni – radnja romana smještena u autentično mjesto djelovanja pisca – Selce na otoku Braču), Jozef Maliak (prijevod djela Josipa Kozarca, Mrtvi kapitali). S obzirom na to da je roman Martina Kukučina preveden na hrvatski jezik, može se napraviti usporedba. Isto tako, može se uspoređivati roman J. Kozarca Mrtvi kapitali u originalu i njegov prijevod na slovački jezik koji je napravio Jozef Maliak. Učitelj upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i na taj način daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja. Uporaba strategija ima izrazito individualne karakteristike: što odgovara jednomu učeniku, ne mora nužno biti učinkovito drugomu. Strategije su promjenjive: mogu se usvajati nove, odbacivati stare, može ih se kombinirati na različite načine, a konačnu procjenu njihove učinkovitosti donosi svaki učenik za sebe, sukladno svojim potrebama, stilu učenja i stupnju jezičnoga i kognitivnoga razvoja. Zbog toga ne postoji popis strategija koje bi trebao usvojiti svaki učenik, nego samo popis primjera učestalih strategija učenja i uporabe jezika. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.7.
Učenik uspoređuje i uočava sličnosti i razlike među slovačkom kulturom i kulturom drugih naroda, izdvaja važne činjenice o Republici Slovačkoj, slovačkoj kulturi i kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj. – obilježava posebne datume, dane – slovačke blagdane i praznike te ih globalno usvaja kao dio vlastite kulture razvijajući svijest o svom slovačkom podrijetlu – izvještava o obilježjima slovačkih običaja te ih uspoređuje s hrvatskim običajima i običajima drugih kultura – iz raznih multimodalnih izvora izdvaja važne činjenice o Republici Slovačkoj, slovačkoj kulturi i slovačkoj kulturnoj baštini, demografskim i gospodarskim posebnostima – snalazi se na zemljovidu Republike Slovačke i određuje smještaj slovačke države u odnosu na strane svijeta, na zemljovidu pronalazi i pokazuje gradove Bratislavu i Nitru – opisuje i tumači kulturno-prosvjetnu djelatnost i značaj slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – postupno razvija samopouzdanje i kritičko mišljenje, uz detaljne smjernice sudjeluje u simuliranim situacijama stvarnog života te se sa zanimanjem izravno upoznaje sa slovačkom kulturom u autentičnom okruženju Učenik uz povremenu pomoć navodi i imenuje sličnosti i razlike među različitim kulturama. SJIK OŠ C.7.
Učenik prilagođava svoje obrazce ponašnja i ophođenja u različitim međukulturnim susretima i koristi se osnovnim tehnikama kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku te pokazuje zanimanje za slovačku kulturu. – aktivno sudjeluje u zajedničkoj izvedbi (predstavi, priredbi), usklađuje vlastitu izvedbu s izvedbama drugih, obogaćuje izvođenje i vrednuje izvedbu – pjevanjem izvodi autorske i tradicijske slovačke pjesme – izvodi jednostavnije oblike plesnih struktura slovačkih narodnih i modernih plesova s pjevanjem i oblikuje nove plesne strukture samostalno ili u skupini – predstavlja vlastitu izvedbu u razredu i/ili izvan njega Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima. – likovno se izražava u različitim likovnim tehnikama i/ili novomedijskom tehnologijom (digitalni fotoaparat, pametni telefon i sl. te programi za obradu fotografija i programi za montažu i obradu videa) Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Kulturne manifestacije slovačkih udruga, praćenje web-stranica s temama kalendarskih običaja. Preporučeni mediji: Časopis Prameň, televizijske i radijske emisije koje se bave problematikom manjinskih zajednica – Prizma, Manjinski mozaik, emisije na slovačkom jeziku – Radio Osijek, Radio Našice, Radio Ilok, Radio Đakovo. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učitelj upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i na taj način daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja. Uporaba strategija ima izrazito individualne karakteristike: što odgovara jednomu učeniku, ne mora nužno biti učinkovito drugomu. Strategije su promjenjive: mogu se usvajati nove, odbacivati stare, može ih se kombinirati na različite načine, a konačnu procjenu njihove učinkovitosti donosi svaki učenik za sebe, sukladno svojim potrebama, stilu učenja i stupnju jezičnoga i kognitivnoga razvoja. Zbog toga ne postoji popis strategija koje bi trebao usvojiti svaki učenik, nego samo popis primjera učestalih strategija učenja i uporabe jezika. OSMI RAZRED SJIK OŠ: 70 sati/105 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ A.8.
Učenik razumije i reproducira srednje duge i jednostavne tekstove poznate tematike. – razumije srednje dug i jednostavan slušani, pisani i audiovizualni tekst poznate tematike – prepoznaje glavnu misao, izdvaja informacije u srednje dugom i jednostavnome te prilagođenom tekstu – opisuje poznate situacije, radnje i odnose te prepričava događaje – opširnije izvještava o poznatim temama – prepoznaje kronološki tijek događaja Učenik uz povremenu pomoć razumije srednje dugi tekst poznate tematike te uz povremenu pomoć govori srednje duge tekstove. SJIK OŠ A.8.
Učenik sudjeluje u kratkom neplaniranom i planiranom srednje dugom razgovoru. – postavlja pitanja i odgovara na pitanja – sudjeluje u kratkim vođenim i improviziranim dijalozima te igrama uloga – sudjeluje u srednje dugim vođenim dijalozima i kratkim improviziranim dijalozima Učenik uz povremenu pomoć sudjeluje u srednje dugom razgovoru. SJIK OŠ A.8.
Učenik piše srednje dugi tekst poznate tematike. – primjenjuje pravila pisanja vrlo jednostavnih tekstnih vrsta: vrlo kratki opisi povezani s osobnim iskustvima, kratke osobne poruke, razglednice i čestitke – povezuje nekoliko rečenica u logičnu cjelinu – pokušava samostalno produktivno upotrijebiti uvježbana preporučana jezična sredstava za produkciju novih, neuvježbanih iskaza – pravilno piše poznate i učestale riječi, djelomično točno upotrebljava interpunkcijske znakove Učenik uz povremenu pomoć piše srednje dugi tekst poznate tematike. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni gramatički sadržaji: Rečenica i rečenični dijelovi; Jednostavna i složena rečenica; Književni jezik i narječja; Izravan i neizravan govor; Životopis; Molba; Opis sela, grada; Opis zgrade; Monolog; Dijalog. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Osobni identitet; Ljudevit Štur i Ljudevit Gaj (korelacija); J. J. Strossmayer i Slovaci; Slovačko školstvo u Hrvatskoj; Biskup Adam Vereš – biskup Juraj Haulik; Vrijeme; Zanimanja i usluge; Stari zanati; Zemlje; Nacionalnosti i jezici; Blagdani; Sport; Ekologija; Umjetnost; Tehnologija i mediji; Pisanje zapisnika. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno-obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ B.8.
Učenik tumači književni tekst na temelju čitateljskog iskustva i usporedbe s drugim tekstovima. – imenuje i opisuje događaje u kronološkome slijedu radi cjelovitog razumijevanja – uočava strukturu književnoga teksta – opisuje različite okolnosti, tj. namjeru autora koji usmjerava pažnju čitatelja – na specifičnosti u književnome tekstu opisuje figurativni jezik pjesništva Učenik uz povremenu pomoć tumači književni tekst. SJIK OŠ B.8.
Učenik interpretira književni tekst na temelju vlastitoga čitateljskog iskustva i konteksta te ga kritički vrednuje. – prosuđuje različite osobine likova kroz govor lika, njegovo razmišljanje, emocionalne i psihičke reakcije, moralne stavove i njihov međusobni odnos – procjenjuje etičku i estetsku razinu književnoga teksta – uspoređuje problematiku književnoga teksta s vlastitim iskustvom – donosi zaključke o književnom tekstu i potkrepljuje ih dokazima – tumači vlastita stajališta o književnome tekstu – prosuđuje književne i neknjiževne tekstove Učenik uz povremenu pomoć interpretira književni tekst. SJIK OŠ B.8.
Učenik prosuđuje utjecaj medijskih tekstova sa svrhom komercijalizacije i oblikovanja stavova. – objašnjava snagu medijskih poruka kojima je svakodnevno okružen i njihov utjecaj na vlastiti doživljaj stvarnosti i oblikovanje vlastitih stavova Učenik uz povremenu pomoć objašnjava medijske tekstove i njihove poruke. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Narodna književnost (narodne priče, narodne pjesme, narodne balade), narodne i autorske balade, poslovice, uzrečice, frazeologija (usporedba učestalih fraza u slovačkom i hrvatskom jeziku), prevođenje jednostavnih tekstova sa slovačkog na hrvatski jezik i obrnuto. Romantizam i realizam u slovačkoj književnosti, suvremena književnost. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene vrste tekstova: pjesme (tradicionalne i suvremene), obrazac s osobnim podatcima, dijaloški tekst, članak/tekst (iz slovačkih časopisa za mlade), razni oblici prilagođenih ili autentičnih narativnih i ekspozitornih monoloških i dijaloških tekstova primjerenih uzrastu, iskustvu i jezičnomu razvoju učenika te primjerene duljine (npr. informativni tekstovi poput obavijesti, poruka, uputa, upozorenja, članaka, osobnih pisama, sažetaka, sastavaka, intervjua, razgovora i rasprava, izlaganja, predavanja, izvještaja, referata, kratkih literarnih tekstova, biografskih prikaza, reportaža, vijesti), vođeni/slobodni sastavak (na razini jezične produkcije pratiti ishode i razradu ishoda za djelatnosti govorenja i pisanja). Preporučene vrste tekstova: Janko Kráľ, Jarná pieseň; Andrej Sládkovič, Marína, Miroslav Válek, Jesenná láska; Ján Botto, Smrť Jánošíkova; Vladimír Hurban Vladimírov, Zem; Vesna Valihorová, Výber z pranostík; Martin Prebudila, O prvom bozku a o prvom živom škorpióne. Pripovijetka, anegdota, pjesma, igrokaz, strip. Učenje i poučavanje o karakterizaciji književnih likova povezuje se s književnim tekstovima. Tijekom njihove interpretacije učenik karakterizira književni lik. Tijekom interpretacije pjesama učenik uočava konotaciju na povijesne događaje i koristi se određenim povijesnim izvorima. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK OŠ C.8.
Učenik kritički povezuje informacije o slovačkoj kulturi, kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i drugim kulturama u novim kontekstima. – obilježava posebne datume, dane – slovačke blagdane i praznike kao dio vlastite kulture i uspoređuje ih s važnim datumima drugih kultura – u različitim multimodalnim izvorima pronalazi i obrazlaže informacije o Republici Slovačkoj, slovačkoj kulturi i kulturnoj baštini, prirodno-geografskim i društveno-gospodarskim obilježjima, važnim događajima i osobama slovačke moderne povijesti (
st.), reprezentativnim djelima i osobama slovačke likovne i glazbene umjetnosti – izvodi zaključke i prilagođava informacije različitim kontekstima – opisuje, navodi i razumije uzroke i posljedice doseljavanja Slovaka u Hrvatsku te povezuje te informacije s vlastitom obiteljskom poviješću – razvija samopouzdanje i kritičko mišljenje te otvoreno prihvaća prilike za korištenje slovačkog jezika izvan nastave i za upoznavanje sa slovačkom kulturom u autentičnom okruženju Učenik uz povremenu pomoć povezuje nove informacije o Republici Slovačkoj, slovačkoj kulturi, kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i drugim kulturama te primjenjuje informacije u poznatome kontekstu. SJIK OŠ C.8.
Učenik razvija i koristi tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – aktivno sudjeluje u zajedničkoj izvedbi (predstavi, priredbi), usklađuje vlastitu izvedbu s izvedbama drugih, obogaćuje izvođenje i vrednuje izvedbu – predstavlja vlastitu izvedbu u razredu i/ili izvan njega – likovno se izražava u različitim likovnim tehnikama i/ili novomedijskom tehnologijom (digitalni fotoaparat, pametni telefon i sl. te programi za obradu fotografija i programi za montažu i obradu videa) Učenik se uz učiteljev poticaj uključuje i sudjeluje u aktivnostima. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Kulturne manifestacije slovačkih udruga, folklorna tradicija Slovaka u Hrvatskoj, časopis Prameň, praćenje web-stranica s temama kalendarskih običaja. Preporučeni mediji: televizijske i radijske emisije koje se bave problematikom manjinskih zajednica – Prizma, Manjinski mozaik, emisije na slovačkom jeziku – Radio Osijek, Radio Našice, Radio Ilok, Radio Đakovo. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Kazališna tradicija iločkih Slovaka; Folklorna tradicija Markovca, Jelisavca, Josipovca, Iloka i drugih mjesta u kojima živi slovačka nacionalna manjina; Gradovi i sela u kojima djeluju Matice slovačke u RH; Institucije koje skrbe o očuvanju nacionalnog identiteta Slovaka: Savez Slovaka, Slovački centar za kulturu Našice, Središnja knjižnica Slovaka u RH, časopis Prameň; Knjige u izdavaštvu Saveza Slovaka; Emisije koje se bave tematikom nacionalnih manjina u Hrvatskoj: Prizma; Manjinski mozaik. PRVI RAZRED SJIK SŠ: 70 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ A.1.
Učenik razumije dug, ali jednostavan tekst te ga reproducira. – analizira glavnu poruku teksta i izdvaja ključne informacije – razlikuje bitne od nebitnih informacija – planira, oblikuje i govori tekstove srednje dužine o poznatim temama – opisuje, prepričava i izvještava o sadržajima povezanima s poznatim temama – iznosi kratke i uvježbane prezentacije o poznatim temama te jednostavno objašnjava svoje mišljenje – samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučana jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza Učenik prepoznaje glavnu poruku, ključne informacije i primjenjuje ih uz povremenu pomoć. Učenik uz povremenu pomoć govori dug i jednostavan tekst uz manje pogreške. SJIK SŠ A.1.
Učenik sudjeluje u dužem planiranom i jednostavnom neplaniranom razgovoru poznate tematike. – razmjenjuje informacije i sudjeluje u dugim razgovorima o poznatim temama – samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučana jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza – prilagođava naglasak i intonaciju različitim komunikacijskim situacijama – razlikuje književni i neknjiževni oblik Učenik sudjeluje u različitim oblicima dužeg razgovora uz povremenu pomoć. SJIK SŠ A.1.
Učenik piše dugi tekst koristeći se jezičnim strukturama srednje razine složenosti. – primjenjuje pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava – prenosi informacije iz poznatih tekstova – upotrebljava neformalni stil pisanja tekstova – upotrebljava jednostavna vezna sredstva za povezivanje rečenica unutar teksta – samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučana jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza – pravilno piše većinu poznatih riječi i djelomično točno upotrebljava interpunkcijske znakove Učenik uz povremenu pomoć piše dug i srednje složen tekst uz manje pogreške. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I SVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ B.1.
Učenik izražava svoje mišljenje i obrazlaže svoj stav o tekstu. – izražava dojam o književnom tekstu (emocionalni, spoznajni, estetski) – iskazuje svoje mišljenje o onome o čemu tekst govori – obrazlaže razumijevanje teksta – iznosi svoj kritički stav o tekstu na temelju čitateljskog iskustva, znanja o svijetu i književnosti Učenik uz povremenu pomoć izražava svoje mišljenje i stav. SJIK SŠ B.1.
Učenik interpretira književni tekst te se stvaralački izražava prema vlastitom interesu. – učenik razgovara o različitim interpretacijama teksta – objašnjava razliku između fiktivnog i stvarnog svijeta – primjenjuje osnovne književno-teorijske pojmove relevantne za interpretaciju teksta – uspoređuje različite interpretacije teksta – samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje Literatura: Pavol Hviezdoslav Országh, Balady; Soňa Burlasová, Ľudové balady na Horehroní; Pavol Dobšinský, Slovenské ľudové rozprávky; Ján Kollár, Národnie spievanky 1-
Učenik uz pomoć učitelja interpretira tekst i oblikuje vlastite radove. SJIK SŠ B.1.
Učenik čita s razumijevanjem različite tipove tekstova i iz različitih izvora. – čita opisne i pripovjedne tekstove prema osobnom i profesionalnom interesu – izdvaja informacije, razlikuje podatke po važnosti, objašnjava značenja, izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor – utvrđuje ključne podatke Učenik opisuje osnovna obilježja tekstova i izdvaja informacije. Učenik odabire relevantne informacije iz različitih izvora. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ C.1.
Učenik raspravlja o informacijama o slovačkoj kulturi, kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i o drugim kulturama. – proširuje raspon informacija o Republici Slovačkoj, slovačkoj kulturi i kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – utvrđuje sličnosti i razlike među hrvatskom kulturom, slovačkom kulturom i kulturom slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – istražuje i opisuje obilježja suvremene Republike Slovačke, informira se o aktualnim događanjima i o važnim pojedincima Učenik uz povremenu pomoć obrazlaže sličnosti i razlike između slovačke kulture, kulture slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i hrvatskom kulturom te tumači zaključke o svim ovim kulturama i vlastitoj kulturi. – opisuje položaj slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i zanima se o doprinosu pojedinaca Slovaka ili Hrvata slovačkog podrijetla hrvatskoj kulturi i znanosti – razvija samopouzdanje pri korištenju jezičnih djelatnosti slovačkog jezika te se sa zanimanjem izravno susreće sa slovačkom kulturom u autentičnom okruženju SJIK SŠ C.1.
Učenik izabire različite tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – ostvaruje različite glazbeno, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima samostalno ili u skupini – u skladu s interesima javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje Učenik u skladu s vlastitim interesima i sklonostima te uz učiteljev poticaj izabire različite tehnike kreativnog izražavanja i ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti te samostalno/u skupini javno nastupa u školi ili izvan nje. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Upoznavanje; Obitelj; Putovanja; Dnevni program; Odjeća i boje; Sati; Kalendar; Stanovanje; Slovački običaji vezani uz blagdane. Gramatičke teme: Gramatički rod; Zamjenice; Glagol biti; Padeži. Prepričavanje i opisivanje sebe, svoje obitelji. Opisivanje svoga dnevnog programa i mjesta stanovanja. Uspoređivanje običaja i opisivanje blagdanskih običaja svoje obitelji. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Dramatizacija teksta, naglasak je na govornoj komunikaciji, rješavanje radnih listova, individualno i u skupinama. Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema učitelj se može ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Učitelj upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i na taj način daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja. DRUGI RAZRED SJIK SŠ: 70 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ A.2.
Učenik razumije dug i srednje složen tekst te govori dug tekst srednje razine složenosti. – iznosi mišljenje ili stav i objašnjava ih na jednostavan, organiziran i smislen način – prezentira jednostavnu, poznatu temu – razumljivo izgovara riječi i ispravno intonira rečenice – samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučana jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza – razlikuje književni i neknjiževni oblik Učenik prepoznaje glavnu poruku, analizira neke ključne informacije i primjenjuje ih uz povremenu pomoć. Učenik uz povremenu pomoć govori dug i srednje složen tekst uz manje pogreške. SJIK SŠ A.2.
Učenik sudjeluje u različitim oblicima dugog i srednje složenog razgovora. – razmjenjuje informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima – sporazumijeva se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama – odgovara na pitanja i postavlja pitanja Učenik sudjeluje u različitim oblicima dugog i srednje složenog razgovora uz povremenu pomoć. SJIK SŠ A.2.
Učenik piše srednje dug i srednje složen tekst. – planira sadržaj teksta, uređuje i organizira tekst – samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza – pravilno piše poznate riječi, uglavnom točno piše interpunkcijske znakove Učenik uz povremenu pomoć piše dug i srednje složen tekst uz manje pogreške. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ B.2.
Učenik izražava svoje mišljenje i obrazlaže svoj stav o tekstu. – izražava dojam o književnom tekstu (emocionalni, spoznajni, estetski) – iskazuje svoje mišljenje o onome o čemu tekst govori – obrazlaže razumijevanje teksta – argumentira svoj kritički stav o tekstu na temelju čitateljskog iskustva, znanja o svijetu i o književnosti Učenik uz povremenu pomoć iznosi svoj stav i obrazlaže ga. SJIK SŠ B.2.
Učenik interpretira književni tekst te se stvaralački izražava prema vlastitom interesu. – razgovara o različitim interpretacijama teksta – objašnjava razliku između fiktivnog i stvarnog svijeta – primjenjuje osnovne književno-teorijske pojmove relevantne za interpretaciju teksta – uspoređuje različite interpretacije teksta – samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje Učenik uz pomoć interpretira tekst i priprema vlastite radove. SJIK SŠ B.2.
Učenik čita s razumijevanjem različite tipove tekstova i iz različitih izvora. – čita tekstove prema osobnom i profesionalnom interesu – izdvaja informacije, razlikuje i analizira podatke po važnosti, objašnjava značenja, izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor – utvrđuje ključne podatke – sažima podatke u tekstu – povezuje informacije u tekstu s vlastitim iskustvom – prepoznaje značenje riječi iz konteksta Literatura: Andrej Sládkovič, Spisy básnické; Milan Rúfus, Janko Kráľ vo výbere Milana Rúfusa; Pavol-Hviezdoslav Országh, Hájnikova žena; Martin Kukučín, Dom v stráni; Jana Verešová; Beáta Juráková, Ľudové zvyky, tradície a remeslá vo výchove mimo vyučovania. Učenik opisuje osnovna obilježja tekstova i izdvaja informacije. Učenik odabire relevantne informacije iz različitih izvora. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ C.2.
Učenik istražuje o slovačkoj kulturi, kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i u drugim kulturama. – otkriva nova saznanja o Republici Slovačkoj, slovačkoj kulturi i kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj u školskom i izvanškolskom okružju – analizira sličnosti i razlike među vlastitom kulturom, slovačkom kulturom i kulturom slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj Učenik uz povremenu pomoć istražuje o slovačkoj kulturi, kulturi slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj u različtim kontekstima te opisuje sličnosti i razlike među tim kulturama i vlastitom kulturom. – informira se o aktualnostima u slovačkoj nacionalnoj manjini u Hrvatskoj (emisije na televiziji, radioemisije, slovački manjinski tisak i sl.) – razvija samopouzdanje pri korištenju jezičnih djelatnosti slovačkog jezika argumentirajući vlastite stavove te se sa zanimanjem izravno susreće sa slovačkom kulturom u autentičnom okruženju SJIK SŠ C.2.
Učenik povezuje i koristi se različitim tehnikama kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku. – ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima, samostalno ili u skupini – u skladu s interesima javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje Učenik u skladu s vlastitim interesima i sklonostima te uz učiteljev poticaj povezuje i koristi različite tehnike kreativnog izražavanja i ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti te samostalno/u skupini javno nastupa u školi ili izvan nje. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Školski sustav i zanimanja; U restoranu; Hobiji i slobodno vrijeme; U gradu; Kod liječnika; U trgovini; Slovačka tradicionalna kuhinja i usporedba s hrvatskom. Gramatičke teme: Padeži; Konjugacija glagola; Imperativ. Prepričavanje i opisivanje svojih doživljaja u restoranu, kod liječnika… Opisivanje bolesti i načina liječenja, opisivanje svoga slobodnog vremena i svojih hobija. Uspoređivanje tradicionalne kuhinje Hrvatske i Slovačke. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih struktura u srednjoj školi temelji se na kognitivnome pristupu s ciljem osvještavanja i pronalaženja jezičnih zakonitosti. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Napomena »uz pomoć« u opisu razine usvojenosti pojedinih ishoda može označavati pomoć nastavnika (npr. postavljanjem potpitanja), ali i pomoć drugih učenika, rad prema predlošku, uz korištenje udžbenika i sl. Strategije učenja i uporabe jezika ne poučavaju se zasebno, već integrirano, istim jezičnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi domene Komunikacijska jezična kompetencija. Učitelj upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući i dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i na taj način daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja. TREĆI RAZRED SJIK SŠ: 70 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ A.3.
Učenik razumije dug i složen tekst te govori dug tekst srednje razine složenosti. – pokazuje razumijevanje teksta opće tematike – pokazuje razumijevanje složenijih leksičkih struktura – analizira glavnu poruku, ključne i specifične informacije i implicitne poruke u tekstu – razlikuje bitnu od nebitne informacije – govori duge i složene tekstove – detaljno opisuje, prepričava, izvještava i uspoređuje sadržaje te iznosi mišljenje ili stav o njima – jasno prezentira poznatu temu Učenik prepoznaje glavnu poruku, analizira neke ključne informacije i primjenjuje ih uz povremenu pomoć. Učenik uz povremenu pomoć govori dug i srednje dug tekst uz manje pogreške. SJIK SŠ A.3.
Učenik sudjeluje u dužem neplaniranom razgovoru i dugom planiranom razgovoru. – sporazumijeva se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama – započinje, prati, održava i završava razgovor – prosuđuje stupanj formalnosti i prilagođava ga kontekstu Učenik sudjeluje u različitim oblicima dugog i složenog razgovora uz povremenu pomoć. SJIK SŠ A.3.
Učenik piše dug tekst koristeći se složenim jezičnim strukturama. – primjenjuje pravila pisanja jednostavnih i složenih tekstnih vrsta (sastavak, sažetak jednostavnoga teksta o poznatim temama, osobno pismo) – prenosi informacije iz njemu bliskih i poznatih izvora – razvija temu, opisuje stvarne i zamišljene događaje, osobna iskustva, izražava osobna i tuđa mišljenja – povezuje više odlomaka u tekst, uređuje i organizira tekst – samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučana jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza Učenik uz povremenu pomoć piše dug i složen tekst uz manje pogreške. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ B.3.
Učenik izražava svoje mišljenje i obrazlaže svoj stav o tekstu. – izražava dojam o književnom tekstu (emocionalni, spoznajni, estetski) – iskazuje svoje mišljenje o onome o čemu tekst govori – obrazlaže razumijevanje teksta – argumentira svoj kritički stav o tekstu na temelju čitateljskog iskustva, znanja o svijetu i o književnosti Učenik uz povremenu pomoć izražava svoj stav. SJIK SŠ B.3.
Učenik interpretira književni tekst te se stvaralački izražava prema vlastitom interesu. – razgovara i obrazlaže različite interpretacije teksta, objašnjava i argumentira razliku između fiktivnog i stvarnog svijeta – primjenjuje osnovne književno-teorijske pojmove relevantne za interpretaciju teksta – uspoređuje različite interpretacije teksta – samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje Učenik uz pomoć interpretira tekst i priprema vlastite radove. SJIK SŠ B.3.
Učenik čita s razumijevanjem različite tipove tekstova i iz različitih izvora. – čita tekstove prema osobnom i profesionalnom interesu – izdvaja informacije, razlikuje i analizira podatke po važnosti, objašnjava značenja, izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor – utvrđuje ključne podatke – izdvaja i tumači ideje, razlikuje činjenice od stavova – sažima podatke u tekstu – povezuje informacije u tekstu s vlastitim iskustvom – prepoznaje značenje riječi iz konteksta Literatura: Margita Figuli, Tri gaštanové kone; Dobroslav Chrobák, Drak sa vracia; Janko Jesenský, Výber z malomestských rozprávok; Janko Jesenský, Maškarný ples a iné poviedky. Učenik uz povremenu pomoć odabire relevantne informacije, uspoređuje ih i povezuje s vlastitim iskustvom. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ C.3.
Učenik integrira različite informacije o Republici Slovačkoj i različite elemente slovačke kulture, kulture slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i stvara cjelovitu sliku vlastite kulture i drugih kultura. – objašnjava složenost vlastite, slovačke i drugih kultura analizirajući njihove sastavne dijelove – uopćava vlastite ideje o vlastitoj, slovačkoj i drugim kulturama te ih objašnjava integrirajući različite kulturne elemente – pronalazi i prezentira informacije o aktualnim događanjima i važnim pojedincima u Republici Slovačkoj i slovačkoj nacionalnoj manjini u Hrvatskoj – postiže samopouzdanje pri korištenju jezičnih djelatnosti slovačkog jezika te se sa zanimanjem izravno susreće s kulturom u autentičnom okruženju izražavajući svoje stavove, osjećaje i mišljenja Učenik uz povremenu pomoć integrira različite informacije o Republici Slovačkoj i različite elemente slovačke kulture, kulture slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj u cjelovitu sliku te objašnjava sličnosti i različitosti među njima, vlastitom kulturom i drugim kulturama. SJIK SŠ C.3.
Učenik koristi i prilagođava različite tehnike kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku i kritički ih prosuđuje. – ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima, samostalno ili u skupini – u skladu s interesima javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje Učenik u skladu s vlastitim interesima i sklonostima te uz učiteljev poticaj koristi i prilagođava različite tehnike kreativnog izražavanja i ostvaraje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti te samostalno/u skupini javno nastupa u školi ili izvan nje. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: Međuljudski odnosi; Godišnji odmor i izleti; Sport, zdravlje i prevencija; Zanimanja, računala i internet; Školski sustav u Slovačkoj. Gramatičke teme: Glagol mať; Glagolske imenice; Kondicional; Buduće vrijeme; Stupnjevanje pridjeva... Prepričavanje nekog događaja s izleta, utakmice, obrazlaganje zbog čega je važno voditi zdrav život i baviti se sportom. Usporedba školskog sustava u Hrvatskoj i Slovačkoj. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema učitelj se može ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika. Dopunjavanje tekstova, pokazivanje i opisivanje predmeta i slika, izrezivanje, lijepljenje, povezivanje verbalnih i neverbalnih sadržaja, pjevanje, recitiranje, pantomima, gluma, razne igre, ples, vrlo jednostavni kratki dijalozi s uvježbanim jezičnim sredstvima koji predočavaju stvarne komunikacijske situacije, projektni zadatci (izrada čestitke, plakata, skeč...). Na receptivnoj razini učenici se izlažu i širem rasponu jezičnih struktura od navedenih. Kulturni sadržaji trebaju biti bliski iskustvu učenika te omogućiti usporedbu s odgovarajućim sadržajima u vlastitoj kulturi, a prema potrebi mogu se pojasniti na materinskome jeziku. ČETVRTI RAZRED SJIK SŠ: 70 sati DOMENA A: KOMUNIKACIJA I JEZIK odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ A.4.
Učenik razumije i reproducira duge i složene govorne tekstove. – planira, oblikuje i govori duge i složene tekstove – opisuje, objašnjava, prepričava i iznosi zaključke na strukturiran i jasan način – izražava osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora – jasno i strukturirano prezentira poznatu temu – razumljivo izgovara riječi i ispravno intonira rečenice – razlikuje književni i govorni oblik te situacije u kojima se koristi Učenik prepoznaje glavnu poruku, analizira neke ključne informacije i primjenjuje ih uz povremenu pomoć. Učenik uz povremenu pomoć govori dug i srednje dug tekst uz manje pogreške. SJIK SŠ A.4.
Učenik sudjeluje u dugoj i složenoj govornoj interakciji. – razmjenjuje, provjerava i potvrđuje informacije u dugim i srednje složenim razgovorima – sudjeluje u spontanim razgovorima – započinje i potiče razgovor u raznim situacijama – prilagođava svoj govor književnom obliku jezika – razumljivo izgovara riječi i ispravno intonira rečenice Učenik sudjeluje u različitim oblicima dugog i složenog razgovora uz povremenu pomoć. SJIK SŠ A.4.
Učenik piše duge i složene tekstove. – primjenjuje pravila pisanja jednostavnih i složenih tekstnih vrsta: sastavak, osvrt na knjigu ili film, upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, jednostavan članak o temi iz osobnoga života, službeno pismo ili elektronička pošta (prijava na posao, prijava za fakultet i sl.) – opisuje stvarne i zamišljene događaje, obrazlaže svoje stavove – samostalno primjenjuje neformalni oblik pisanja tekstova, formalni oblik uz predložak – povezuje više odlomaka u tekst, uređuje i organizira tekst – pravilno piše nepoznate riječi, točno upotrebljava interpunkcijske znakove Učenik uz povremenu pomoć piše dug i složen tekst uz manje pogreške. DOMENA B: KNJIŽEVNOST I STVARALAŠTVO odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ B.4.
Učenik izražava svoje mišljenje i obrazlaže svoj stav o tekstu. – izražava dojam o književnom tekstu (emocionalni, spoznajni, estetski) – iskazuje svoje mišljenje o onome o čemu tekst govori – obrazlaže razumijevanje teksta – argumentira svoj kritički stav o tekstu na temelju čitateljskog iskustva, znanja o svijetu i književnosti Učenik uz povremenu pomoć izražava svoj stav. SJIK SŠ B.4.
Učenik interpretira književni tekst te se stvaralački izražava prema vlastitom interesu. – obrazlaže različite interpretacije teksta – objašnjava razloge i posljedice različitih interpretacija teksta – primjenjuje osnovne književno-teorijske pojmove relevantne za interpretaciju teksta – uspoređuje različite interpretacije teksta – samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje Učenik uz pomoć interpretira tekst i priprema vlastite radove. SJIK SŠ B.4.
Učenik čita s razumijevanjem različite tipove tekstova i iz različitih izvora. – čita tekstove prema osobnom i profesionalnom interesu – izdvaja informacije, razlikuje i analizira podatke po važnosti, objašnjava značenja, izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor – utvrđuje ključne podatke – izdvaja i tumači ideje, razlikuje činjenice od stavova – sažima podatke u tekstu – povezuje informacije u tekstu s vlastitim iskustvom – prepoznaje značenje riječi iz konteksta Učenik uz povremenu pomoć analizira relevantne informacije, uspoređuje ih i kritički vrednuje. – kritički vrednuje tekst – kritički se odnosi i vrednuje informacije iz stručne literature, interneta i tiska Literatura: Milan Rúfus, Stôl chudobných; Milan Rúfus, Studnička; Milan Rúfus, Dotyky; František Hečko, Červené víno. DOMENA C: KULTURA I MEDIJI odgojno- -obrazovni ishodi razrada ishoda odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda SJIK SŠ C.4.
Učenik raspravlja o različitim informacijama o Republici Slovačkoj i o složenim elementima slovačke kulture, kulture slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj te argumentira važnost i značaj višejezičnosti i multikulturalnosti. – iznosi argumentirane stavove o elementima slovačke kulture i kulture slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – objašnjava međuovisnost različitih elemenata koji definiraju kulturu i njihovu promjenjivost – analizira i raspravlja o različitim informacijama, o aktualnim događanjima i važnim pojedincima u Republici Slovačkoj i u slovačkoj nacionalnoj manjini u Hrvatskoj te o hrvatsko-slovačkim vezama kroz povijest – izražava se sa samopouzdanjem na slovačkom jeziku u stvarnim situacijama te se sa zanimanjem izravno susreće sa slovačkom kulturom u autentičnom okruženju i kritički prosuđuje različite stavove, ideje i vrijednosti Učenik uz povremenu pomoć analizira vlastite stavove o elementima slovačke kulture i kulture slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj te povezuje elemente koji definiraju kulturu i objašnjava njihovu promjenjivost. SJIK SŠ C.4.
Učenik se koristi širokim spektrom tehnika kreativnog izražavanja na slovačkom jeziku i kritički ih prosuđuje. – ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima – u skladu s interesima javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje samostalno ili u skupini – razvija i pokazuje sposobnost estetske prosudbe i kritičkog mišljenja Učenik se u skladu s vlastitim interesima i sklonostima te uz učiteljev poticaj koristi širokim spektrom tehnika kreativnog izražavanja i ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti te samostalno/u skupini javno nastupa u školi ili izvan nje. Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: U knjižnici; Dvorci i utvrde; Slovačka; Priroda; Obitelj; Putovanja; Kod liječnika; Slobodno vrijeme. Gramatičke teme: Množina padeža; Glagolski vid; Poredak riječi. Prepričavanje nekog događaja s izleta, iz stvarnog života. Opis životnih situacija i odnosa. Obrazlaganje zbog čega je važno putovati i upoznavati nove kulture. Usporedba povijesti Slovačke i Hrvatske. Slovaci u Hrvatskoj. Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema učitelj se može ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika. Kazališna tradicija iločkih Slovaka; Folklorna tradicija Markovca, Jelisavca, Josipovca, Iloka i drugih mjesta u kojima živi slovačka nacionalna manjina; Gradovi i sela u kojima djeluju Matice slovačke u RH; Institucije koje skrbe o očuvanju nacionalnog identiteta Slovaka: Savez Slovaka, Slovački centar za kulturu Našice, Središnja knjižnica Slovaka u RH, časopis Prameň; Knjige u izdavaštvu Saveza Slovaka; Emisije koje se bave tematikom nacionalnih manjina u Hrvatskoj: Prizma; Manjinski mozaik. Ishodi u domeni Međukulturna komunikacijska kompetencija ostvaruju se u svim tematskim područjima, pritom aktivnosti i zadatci trebaju učenicima omogućavati usvajanje spoznaja o drugim kulturama, uočavanje različitih kulturnih fenomena i promišljanje o vlastitome referentnom okviru. Međukulturni susreti koji se tematiziraju u učenju i poučavanju trebaju biti bliski mogućim stvarnim situacijama te poticati učenika na stvaranje pretpostavki o mogućim nesporazumima, na osvještavanje osobnoga načina razmišljanja te osmišljavanje načina prevladavanja nesporazuma. Upoznavanjem učenika sa sve većim brojem različitih strategija, među kojima on bira i koristi se onima koje su primjerene zadatku i osobnomu stilu učenja, stvaraju se temelji samoreguliranoga učenja. Domene slovačkog jezika i kulture u srednjoj školi jednako su zastupljene. E. POVEZANOST S DRUGIM PREDMETIMA I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA Pripadnici nacionalnih manjina ostvaruju pravo za odgoj i obrazovanje na svom jeziku i pismu u skladu s Ustavom Republike Hrvatske, Ustavnim zakonom o pravima nacionalnih manjina te Zakonom o odgoju i obrazovanju na jeziku i pismu nacionalnih manjina. Pripadnici nacionalnih manjina svoje ustavno pravo na odgoj i obrazovanje ostvaruju kroz tri osnovna modela (A, B i/ili C model) i kroz posebne oblike školovanja. Kurikulum predmeta Slovački jezik i kultura po Modelu C proizlazi iz Ustava Republike Hrvatske i navedenih Zakona Republike Hrvatske te iz Okvira nacionalnoga kurikuluma i sastavni je dio Jezično-komunikacijskog područja kao jezik slovačke nacionalne manjine u Hrvatskoj u sklopu kojega se razvija jezično-komunikacijska kompetencija kao jedna od ključnih kompetencija za prijenos i stjecanje znanja, vještina, sposobnosti, stavova i vrijednosti. Zbog činjenice da je u poučavanju i učenju slovačkog jezika jezik ujedno i sadržaj i sredstvo poučavanja i učenja, kurikulum nastavnoga predmeta Slovački jezik i kultura po Modelu C ovisno o ciklusu, povezan je sa svim odgojno-obrazovnim područjima, međupredmetnim temama te gotovo svim nastavnim predmetima. S obzirom na to da je kurikulum Slovačkog jezika i kulture po Modelu C izrazito kompleksan jer učenje i poučavanje slovačkog jezika podrazumijeva i istovremeno učenje i poučavanje o slovačkoj kulturi u najširem smislu, kurikulum je izravno povezan s predmetima društveno-humanističkog i umjetničkog područja, osobito s predmetima Priroda i društvo, Povijest, Geografija, Likovna te Glazbena kultura i umjetnost. U predmet Slovački jezik i kultura integrirane su međupredmetne teme: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i društvenii razvoj, Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije. Razvijanjem odgovornosti, društvenoga i vlastitog identiteta, tolerancije, uvažavanjem različitosti, usvajanjem znanja o ljudskim pravima, dužnostima i odgovornostima, predmet je povezan s međupredmetno temom Građanski odgoj i obrazovanje. Međupredmetna tema Osobni i društveni razvoj ostvaruje se prihvaćenjem odgovornosti, sudjelovanjem u javnim nastupima, suradnjom s drugima, razvijanjem empatije, uvažavanjem i prihvaćanjem različitosti. U svrhu traženja informacija, dijeljenja i objavljivanja sadržaja te zadovoljavanja kulturnih potreba komunikacijska tehnologija omogućava različita iskustva učenja i pridonosi razvijanju odgovornosti i vlastitog integriteta. Kako bi se postigli opisani ciljevi nastavnog predmeta Slovački jezik i kultura, bitno je osmisliti sadržajno primjerene i učeniku zanimljive metodičke scenarije učenja i poučavanja s različitim a

AI objašnjenje na temelju službenog teksta zakona. Okvirno, ne zamjenjuje pravni savjet.