Odluka o donošenju kurikula za nastavni predmet Bosanski jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C)

Odluka o donošenju kurikula za nastavni predmet Bosanski jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C) Upute za korištenje Elektronička pošta Početna stranica Odluka o donošenju kurikula za nastavni predmet Bosanski jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C) NN 139/2025 (12.11.2025.), Odluka o donošenju kurikula za nastavni predmet Bosanski jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C) Ministarstvo znanosti, obrazovanja i mladih 2076 Na temelju članka 27. stavka 9. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj: 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 7/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22 i 156/23) i članaka 6. i 17. Zakona o odgoju i obrazovanju na jeziku i pismu nacionalnih manjina (»Narodne novine«, broj: 51/00 i 56/00), ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi ODLUKU O DONOŠENJU KURIKULA ZA NASTAVNI PREDMET BOSANSKI JEZIK I KULTURA U OSNOVNIM I SREDNJIM ŠKOLAMA U REPUBLICI HRVATSKOJ (MODEL C) I. Ovom odlukom donosi se kurikul za nastavni predmet Bosanski jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C). II. Sastavni dio ove odluke je kurikul za nastavni predmet Bosanski jezik i kultura u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj (model C). III. Ova odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u »Narodnim novinama«, a primjenjuje se za učenike osnovne i srednje škole od školske godine 2025./2026. Klasa: 016-01/25-01/01100 Urbroj: 533-07-25-0001 Zagreb, 28. listopada 2025. Ministar prof. dr. sc. Radovan Fuchs, v. r. KURIKUL ZA NASTAVNI PREDMET BOSANSKI JEZIK I KULTURA U OSNOVNIM I SREDNJIM ŠKOLAMA U REPUBLICI HRVATSKOJ (MODEL C) UVOD Pred vama je prijedlog nacionalnoga kurikula nastavnoga predmeta Bosanski jezik i kultura po modelu C. Kurikul Bosanskoga jezika i kulture namijenjen je učenicima bošnjačke nacionalnosti osnovnih i srednjih škola u kojima se nastava izvodi na hrvatskome jeziku (model C). Nastava je otvorena i za svu drugu djecu i mlade koji žele učiti bosanski jezik i upoznati bosansku kulturu. Program nastave Bosanskoga jezika i kulture uključuje stjecanje znanja o prirodnoj, povijesnoj i kulturnoj baštini Bošnjaka i Bosne i Hercegovine. Cilj je omogućiti pozitivnu identifikaciju s općevrijednim nacionalnim elementima i tekovinama nasljeđa. Svi nacionalni kurikulski dokumenti oblikovani su s idejom o učeniku kao središnjemu sudioniku odgojno-obrazovnoga procesa. Učenicima, roditeljima te odgojno-obrazovnim djelatnicima kurikulski dokumenti jasno ukazuju na odgojno-obrazovna očekivanja i ishode koje postavljamo pred učenike. Predmetni kurikul Bosanskoga jezika i kulture organiziran je u tri domene: domena A – Govorim, slušam i pišem bosanski, domena B – Čitam i promišljam bosanski i domena C – Moje bosansko nasljeđe, od prvoga razreda osnovne škole do završnoga razreda srednje škole. U svakoj domeni određeni su odgojno-obrazovni ishodi. Tijekom godina učenja ishodi čine zaokruženu, logičku cjelinu učenja i poučavanja u određenoj predmetnoj domeni. Bit duhovnoga razvoja jednoga naroda najbolje se može razumjeti proučavanjem njegova jezika, stvaralaštva, tradicije, kulture i povijesne baštine. * Napomena: U ovome će se dokumentu upotrebljavati riječ učenik koja će se odnositi i na učenika i na učenicu te će se na taj način olakšati čitateljska protočnost teksta. Također, u ovome će se dokumentu upotrebljavati univerzalni muški rod, tj. učitelj i nastavnik, a on će se odnositi i na mocijski par učitelj/učiteljica i nastavnik/nastavnica. Nadalje, u ovom se dokumentu sintagme poput bosanska kultura, bosanska književnost, bosanska umjetnost, bosansko nasljeđe i dr. upotrebljavaju u širem interkulturnom, geografskom i povijesnom smislu. Time se razumijeva ukupna kultura i umjetnička baština Bosne i Hercegovine, koju su kroz stoljeća oblikovali pripadnici bošnjačke, hrvatske i srpske kulturne zajednice. U tom kontekstu, bošnjačka kultura i književnost predstavlja neodvojiv i autentičan dio toga zajedničkog prostora te se ne može u potpunosti razumjeti bez razumijevanja stalne isprepletenosti, međupovezanosti i suodnosa s drugim dvjema kulturnim tradicijama. Takav je pristup utemeljen na suvremenim znanstvenim uvidima u književnost, jezičnu i kulturnu povijest Bosne i Hercegovine, prema kojima je kulturni identitet Bosne i Hercegovine rezultat trajne međuovisnosti, a ne izoliranosti njezinih naroda. A. SVRHA I OPIS PREDMETA Predmet Bosanski jezik i kultura namijenjen je pripadnicima bošnjačke nacionalne manjine i svima koji ga žele učiti. Omogućuje djeci koja žive u višekulturnoj i višeetničkoj zajednici cjelovitije učenje o zavičaju, kulturi, povijesti i običajima svojega naroda s toga područja radi boljega razumijevanja sebe i vlastitoga identiteta te upoznavanja i poštivanja drugih, što je od iznimne važnosti za izgradnju društvenih odnosa. Nastava je otvorena i za svu drugu djecu. Razvijanje pozitivne povijesne svijesti i pamćenja, u očuvanju samobitnosti Bošnjaka, omogućuje se upoznavanjem bosanske umjetnosti, posebice književnoga stvaralaštva, povijesti, kulture i tradicije. Djeca se od najranije dobi uče poštovanju i uvažavanju različitoga, s ciljem sretnoga i skladnoga života u društvenoj zajednici. Svrha takva pristupa kurikulu predmeta Bosanski jezik i kultura očuvanje je i izgradnja nacionalnoga i kulturnoga identiteta te oblikovanje zrele, odgovorne, cjelovite osobe, pozitivno orijentirane prema društvu i kulturi u kojoj živi i djeluje. Da bismo uistinu mogli razumjeti druge, prije svega moramo poznavati i razumjeti sebe, razumjeti vlastitu kulturu i identitet. Vrlo je važno očuvati vlastiti kulturni identitet koji svaki narod i zemlju čini jedinstvenom i prepoznatljivom u svijetu. Predmet je složen zbog toga što obuhvaća različite sadržaje s područja umjetnosti, jezikoslovlja, povijesti, geografije, kulture i medija Bosne i Hercegovine. Jezik i kultura važni su svakomu čovjeku. Jezikom komuniciramo, izražavamo stavove, pripadnost i usvajamo nova znanja. Kulturom određujemo i pokazujemo obilježja sredine iz koje dolazimo, sredine u kojoj živimo i njezinu povijest, običaje i legende. Jezik je uistinu jedan od najvažnijih čimbenika izgradnje čovjekova identiteta. Kratka oznaka nastavnoga predmeta Bosanski jezik i kultura jest BJIK. Uz oznaku predmeta dodaje se oznaka OŠ ako je riječ o ­odgojno-obrazovnim ishodima za razrede u osnovnoj školi, odnosno SŠ ako je riječ o odgojno-obrazovnim ishodima za razrede u srednjim školama. B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA PREDMETA Ciljevi kurikula predmeta Bosanski jezik i kultura po modelu C: – ovladati temeljnim jezičnim djelatnostima i rječnikom standardnoga bosanskog jezika za uspješnu komunikaciju i aktivnu uporabu standardnoga bosanskog jezika – steći znanje o bošnjačkoj kulturnoj i umjetničkoj baštini i tradiciji, bošnjačkoj književnosti i književnosti drugih naroda Bosne i Hercegovine – poticati kulturu čitanja i estetskoga doživljaja književnoumjetničkih tekstova, glazbenih i likovnih umjetničkih djela – poticati i podržavati individualni ukus, doživljaj i kreativnost – razvijati samopoštovanje i svijest o vlastitome identitetu – upoznati se s načinima izražavanja različitim funkcionalnim stilovima bosanskoga jezika u govorenju i pisanju – steći znanje o povijesnoj prošlosti Bosne i Hercegovine – uočiti prožimanje različitih kultura, religija, običaja i tradicija bosanskohercegovačke povijesti – upoznati prirodno-geografska obilježja Bosne i Hercegovine – razvijati svijest o cjelovitosti nasljeđa – uočiti i osvijestiti važnost zaštite i obnove uništene kulturne baštine za nacionalni identitet – upoznati glazbenu kulturu svojega naroda slušajući i izvodeći pjesme iz bošnjačke narodne tradicije, kao i umjetnička djela mnogih skladatelja iz Bosne i Hercegovine – ovladati medijskim sadržajem te probuditi kreativnost u izražaju i izvedbi na satu. C. DOMENE U ORGANIZACIJI PREDMETA BOSANSKI JEZIK I KULTURA (MODEL C) Bosanski jezik i kultura po modelu C organiziran je u trima domenama: domena A – Govorim i pišem bosanski domena B – Čitam i promišljam bosanski domena C – Moje bosansko nasljeđe. domena A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI Domena Govorim slušam i pišem bosanski razumijeva učenje i poučavanje standardnoga bosanskog jezika, stvaralačko pismeno i usmeno izražavanje, tumačenje misli, osjećaja, stavova i činjenica te međudjelovanja u nizu različitih društvenih i kulturnih situacija: obrazovanje, slobodno vrijeme i životnu svakodnevicu. Ona također uključuje razvoj svijesti i važnosti materinskoga jezika te utjecaj jezika na druge, uporabu jezika na pozitivan i društveno odgovoran način. Geopolitički i povijesni prostor Bosne i Hercegovine oduvijek je bio susretište različitih kultura i tradicija, što se kroz stoljeća prenosilo i pohranjivalo u jeziku, posebice u njegovoj leksičkoj i stilskoj vrijednosti te će se kroz ovu domenu učenicima ukazati na razliku između leksema bosanskoga standardnog jezika i leksema stranoga podrijetla. Jezik ima obrazovnu, odgojnu, funkcionalnu i komunikacijsku dimenziju. Na funkcionalnoj razini jezik i govor utječu na psihološke i lingvističke sposobnosti, na zapažanje i imenovanje bitnih elemenata, mogućnost uspoređivanja, diferencijacije, pojmovnu distinkciju, uopćavanje i zaključivanje. Ovladavanjem osnovnim zakonitostima bosanskoga jezika (gramatika, pravopis, rječnik) razvija se ljubav za materinski jezik, potreba za njegovanjem i razumijevanjem njegove važnosti za bošnjačku nacionalnu manjinu u Republici Hrvatskoj. domena B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI Domena Čitam i promišljam bosanski razumijeva razvoj čitateljske pismenosti, razumijevanje, tumačenje i vrednovanje tekstova bosanskih autora i autora bošnjačke nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj. Učenici se čitanjem upoznaju s osnovnim književnim vrstama, uče njihova specifična obilježja, produbljuju shvaćanje književnosti te iznose vlastita stajališta o pročitanome djelu. Stječu znanje o književnosti bosanskih autora te potiču kulturu čitanja i estetskoga doživljaja. Postupno stječu i razvijaju naviku čitanja. Osim čitanja književnih djela, nužno je upotrebljavati i neknjiževne tekstove za razumijevanje riječi i shvaćanje poruke, tj. sadržaja. Čitanjem se potiče maštovitost, stvaralaštvo, radoznalost, razvijaju se i usavršavaju stilovi izražavanja, kritičko mišljenje, rješavanje problema, donošenje odluka i čitateljska, informacijska, digitalna i medijska pismenost. Učenika se usmjerava i na samostalno prikupljanje informacija iz različitih izvora, na rad s književnim izvorima i tekstovima različitoga tipa. Bogaćenjem vlastitoga rječnika učenik stječe samopouzdanje u javnim nastupima te razvija pozitivan odnos prema književnosti i drugim oblicima umjetnosti koji se temelje na umjetničkome tekstu. domena C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE Domena Moje bosansko nasljeđe razumijeva upoznavanje bosanskohercegovačke kulture u najširemu smislu, obuhvaća usvajanje znanja o bosanskohercegovačkoj povijesnoj i kulturnoj baštini te o geografskim obilježjima Bosne i Hercegovine. Ova domena integrira teme medijske kulture i elemente umjetničkoga područja te izražavanja, primjerice uvježbavanje i izvođenje bosanskih narodnih plesova, recitacija, pjesama i dramskih tekstova na bosanskome jeziku. Učenici se upoznaju s važnim osobama i značajnim događajima bosanskohercegovačke opće povijesti, bosanskohercegovačke likovne i glazbene umjetnosti te osnovnim geografskim obilježjima Bosne i Hercegovine što pridonosi razumijevanju i produbljivanju znanja, vrijednosti i stavova društveno-humanističkoga i umjetničkoga područja kurikula. Oni istražuju bosanskohercegovačku opću povijest, povijest likovne i glazbene umjetnosti, geografska obilježja Bosne i Hercegovine u različitim izvorima te razvijaju kritičko mišljenje. Osim toga, razumiju ljudsko djelovanje i iskustvo u prošlosti i suvremenosti te se snalaze u vremenu i prostoru. Učenici stečena znanja i vještine primjenjuju u svakodnevnome životu, rješavaju probleme i aktivno sudjeluju u kreiranju vlastite budućnosti te su osposobljeni za međuljudsku i međukulturnu suradnju njegujući socijalne vrednote. Učenici slobodno izražavaju svoje misli, osjećaje, iskustva, stavove i vrijednosti oblikovanjem ideja i komunikacijom putem umjetnosti, razvijaju maštu, oplemenjuju vlastiti emocionalni razvoj te stječu samopouzdanje. Razvija se svijest o pripadanju i vlastitoj aktivnoj ulozi odgovornoga građanina u društvu, lokalnoj i široj zajednici, a posebice u bošnjačkoj nacionalnoj manjini u Republici Hrvatskoj. D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI Odgojno-obrazovni ishodi jasni su i nedvosmisleni iskazi očekivanja od učenika u određenoj domeni predmeta Bosanski jezik i kultura u pojedinoj godini učenja i poučavanja. Ishodima se odgovara na najvažnije pitanje u cijelome odgojno-obrazovnom procesu: što učenici znaju, što mogu učiniti te koje stavove i vrijednosti imaju razvijene u određenome organizacijskom području. Ishodi se određuju kao znanje, vještine, sposobnosti, stavovi i vrijednosti koje učenik stječe tijekom svojega školovanja. Oni iskazuju što se od učenika očekuje u određenoj predmetnoj domeni te pojedinoj godini učenja i poučavanja predmeta. Tablični prikaz odgojno-obrazovnih ishoda čine rubrike: ishod, razrada ishoda, odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda, preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. U rubrici Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda navode se upute za učenje i poučavanje obvezatnih i preporučenih sadržaja učenja i poučavanja s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda. Razrada odgojno-obrazovnih ishoda razumijeva preciznije određenje aktivnosti i sadržaja u okviru pojedinoga ishoda. Od učenika se očekuje ostvarivanje svih odgojno-obrazovnih ishoda, ali na različitoj razini usvojenosti. Za svaki odgojno-obrazovni ishod predložen je pokazatelj razine usvojenosti dobar koji služi kao okvir prilikom procjene usvojenosti i razumijevanja dubine i širine pojedinoga ishoda. Osnovna škola Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 1. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.1.1. Učenik sluša tekstove na bosanskome jeziku te govori i razgovara jednostavnim rečenicama upotrebljavajući česte riječi bosanskoga jezika u skladu sa zanimanjima i dobi. – razgovara i govori o temama koje ga zanimaju na temelju odslušanoga ili pročitanoga teksta – prepoznaje česte riječi bosanskoga jezika i upotrebljava ih u govorenju i razgovaranju – vizualno prepoznaje sliku i pretvara je u riječ – izgovara glasove i naglašava riječi u skladu s bosanskom jezičnom normom (pravogovorom) i jezičnim razvojem – poštuje pravila uljudnoga razgovora i uvažava sugovornike – izgovara glasove, riječi i rečenice po modelu prateći i poštujući pravila, odgovara na pitanja prema vlastitim nahođenjima i pravilima uljudnoga ponašanja BJIK OŠ A.1.2. Učenik čita kraće tekstove na bosanskome jeziku primjereno početnomu opismenjavanju. – razlikuje slova od drugih znakova – čita riječi i rečenice primjereno početnomu opismenjavanju – odgovara na jednostavna pitanja nakon pročitanoga teksta – čita slova i riječi na bosanskome jeziku, povezuje glasove u slova primjereno početnomu opismenjavanju BJIK OŠ A.1.3. Učenik piše slova, riječi i kratke rečenice. – piše slova i spaja ih u riječi – razlikuje velika i mala tiskana slova i piše ih – prepisuje kratke rečenice poštujući pravopisna pravila: veliko slovo na početku rečenice, vlastita imena i prezimena – razlikuje rečenične znakove: točku, upitnik i uskličnik – uz učiteljevu pomoć piše rječnik manje poznatih riječi – piše riječi i kraće rečenice koristeći velika i mala tiskana slova u skladu s početnim opismenjavanjem BJIK OŠ A.1.4. Učenik prepoznaje materijalne spomenike bosanskoga jezika. – prepoznaje stećak na slici – uviđa grafeme različite od latinice – prepoznaje stećke na slici Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: grad u kojem živim, moja obitelj i ja, moji korijeni u BiH, omiljena jela, godišnja doba, nazivi dana u tjednu, nazivi mjeseci u godini, posebni datumi. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: predstavljanje, upoznavanje, imenovanje, čestitanje, pozdravljanje i oslovljavanje. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učenje i poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornome činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.1.1. Učenik izražava doživljaje, misli, osjećaje i zapažanja nakon čitanja ili slušanja književnoga teksta bosanske književnosti i povezuje ih s vlastitim iskustvom. – izražava svojim riječima doživljaje, osjećaje i zapažanja o slušanim i čitanim književnim tekstovima – izražava doživljaje, osjećaje i zapažanja književnoga teksta crtežom i pokretom – razlikuje stvarne i izmišljene događaje i likove u književnome tekstu – razlikuje vizualno priču, pjesmu, slikovnicu i igrokaz – odabire književne tekstove na bosanskome jeziku u skladu s početnim opismenjavanjem uz učiteljevu pomoć – učenik uz povremenu učiteljevu pomoć izražava svoja zapažanja, misli i osjećaje koristeći se riječima i izrazima usvojenima tijekom nastavne godine BJIK OŠ B.1.2. Učenik sluša ili čita kraće književne tekstove bosanskohercegovač- kih pisaca primjereno početnomu opismenjavanju. – čita riječi i rečenice primjereno početnomu opismenjavanju – odgovara na jednostavna pitanja nakon pročitanoga teksta – opisuje situacije, događaje i likove u književnim tekstovima – prepričava pročitanu priču vlastitim riječima – sluša ili čita književni tekst prema smjernicama, usmeno odgovara na pitanja o sadržaju teksta i prepoznaje književni tekst prema obliku uz učiteljevu pomoć BJIK OŠ B.1.3. Učenik se kreativno izražava potaknut književnim i neknjiževnim tekstom. – izražava se crtežom i pokretom prema vlastitome zanimanju i/ili sposobnostima – razlikuje vrste medija primjereno dobi – prepoznaje vezu između teksta i slika – razgovara o omiljenim medijskim sadržajima – stvara različite individualne uratke: crta izabrane stihove ili dijelove priče, likove i prostor, izražava se pokretom, oblikuje u različitim likovnim tehnikama likove iz priča, izrađuje vlastite slikopriče – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – pažljivo čita ili sluša tekst u cilju razumijevanja sadržaja i stvaralački se izražava prema vlastitome interesu Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: bajka, dječja pjesma, kratki igrokaz, zagonetka, brojalica, uspavanka. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi Klemzy i prijatelji. Za projekt su zaslužni Edin Hurem, Damir Bašić i Elma Juković, filmske bajke, dječji časopis Kolibrić, Vesela sveska i Palčić. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 1. razred osnovne škole 1. Uspavanka: Majka Smaju pod đulom rodila (Sarajevo, Mostar) 2. Dječje pjesmice: Tašun, tašun, tanana (Sarajevo), Pliva patka 3. Dječja pjesmica: Đak veseljak (Refik Hodžić) 4. Dječja pjesmica: Djeca rastu (glazba: Asim Horozić, tekst: Ivica Vanja Rorić) 5. Glazbena igra: Mali kauboj (Refik Hodžić) 6. Bošnjačke narodne priče: Zekina kućica, Oholica 7. Bojanka/slikovnica: Džamije u Bosni i Hercegovini (Adis Tanović i Lejla Tanović) 8. Rusmir Agačević: Bon-ton za đake prvake 9. Zehra Hubijar: Put u slovograd, Zeko i djeca, Bolje znati nego imati 10. Ešref Berbić: Vjetar i list 11. Nasiha Kapidžić-Hadžić: Baka čisti put, Maskenbal u šumi, Lutke u školi 12. Bisera Alikadić: Voz do neba 13. Ahmet Hromadžić: Zelena šuma 14. Ismet Bekrić: Dječje nebo 15. Izbor iz basni i slikovnica za djecu 16. Šimo Ešić: Priča o samoglasnicima 17. Bojanka za djecu: Hus i zmajki DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK OŠ C.1.1. Učenik upoznaje tradiciju i običaje svoje porodice i bošnjačkoga naroda. – govori o sebi i o svojoj obitelji – govori o značajnim obiteljskim proslavama blagdana – prepoznaje svoju ulogu i posebnost, kao i ulogu i posebnost drugih te zanimanja i vrijednosti zajednice kojoj pripada i pridonosi BJIK OŠ C.1.2. Učenik upoznaje zvučne primjere muzičkih igara, napjeva, dječjih pjesama. – samostalno ili u skupini izvodi tradicionalne glazbene oblike, brojalice, napjeve, narodne igre i dječje pjesme – razlikuje tradicionalnu i modernu glazbu – slušno opaža glazbeno-izražajne elemente i prepoznaje skladbu, glazbeni primjer izvodi samostalno i/ili u skupini BJIK OŠ C.1.3. Učenik se izražava likovno na zadanu temu. – prepoznaje likovne elemente bošnjačke narodne tradicije i Bosne i Hercegovine te ih likovno interpretira različitim tehnikama – učenik prepoznaje različite oblike umjetničkoga izražavanja, izražava se likovnim jezikom unoseći kreativne elemente u izraz Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju, u skladu sa zanimanjima, potrebama i mogućnostima učenika kojima predaje, u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 1. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 1. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 2. razred OŠ A DOMENA – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.2.1. Učenik sluša jednostavne duže tekstove na bosanskome jeziku te govori i razgovara u skladu s temom iz svakodnevnoga života. – razgovara i govori o temama koje ga zanimaju i na zadanu temu uz učiteljevu pomoć – odgovara cjelovitim rečenicama na temelju slušanoga i čitanoga teksta upotrebljavajući riječi bosanskoga jezika iz toga teksta – govori o vlastitim doživljajima i događajima poštujući govornu normu bosanskoga jezika u skladu s dobi – intonira pravilno rečenicu s obzirom na priopćajnu svrhu – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitost i vrijednost kultura svojih sugovornika u bližem okružju – odgovara na pitanja prema vlastitim nahođenjima, razgovara o temama iz svakodnevnoga života poštujući pravila i bonton razgovora BJIK OS A.2.2. Učenik čita kraće tekstove na bosanskome jeziku primjereno početnomu opismenjavanju. – čita kraći tekst i u razgovoru pokazuje razumijevanje pročitanoga – u čitanju prepoznaje upitne, usklične i izjavne rečenice – točno odgovara na pitanja kojima se provjerava razumijevanje pročitanoga teksta – čita riječi i kraće rečenice u skladu s jezičnim razvojem BJIK OŠ A.2.3 Učenik piše tiskanim i pisanim slovima riječi i kratke rečenice. – prepisuje riječi i kratke rečenice tiskanim i pisanim slovima – piše izjavne, upitne i usklične rečenice te upotrebljava interpunkcijske znakove na kraju rečenica – uz učiteljevu pomoć piše rječnik manje poznatih riječi – oblikuje i piše riječi i kraće rečenice tiskanim slovima prateći pravopisnu normu u skladu sa stupnjem jezičnoga razvoja BJIK OŠ A.2.4. Učenik prepoznaje povijesna bosanska pisma pri vizualnome kontaktu. – upoznaje se s pojmom bosančica – prepoznaje stećke – prepoznaje stećke i upoznaje se s pojmom bosančica Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: grad u kojem živim, moja obitelj i ja, moji korijeni u BiH, omiljena jela, godišnja doba, nazivi dana u tjednu, nazivi mjeseci u godini, posebni datumi. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: uljudno ophođenje, imenovanje (osobe, životinje, predmeta, radnje), davanje jednostavnih uputa (što učiniti). Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj komunikaciji te na učenju i poučavanju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornome činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.2.1. Učenik izražava doživljaje, misli, osjećaje i zapažanja nakon čitanja ili slušanja književnoga teksta bosanske književnosti i povezuje ga s vlastitim iskustvom. – izražava svojim riječima doživljaje, osjećaje i zapažanja o slušanim i čitanim književnim tekstovima – izražava doživljaje, osjećaje i zapažanja književnoga teksta crtežom i pokretom – izražava svojim riječima značenje bosanskih riječi u književnome tekstu na temelju konteksta – uspoređuje doživljaje i osjećaje likova sa svojima – povezuje postupke likova u tekst sa svojim postupcima – razlikuje vizualno priču, pjesmu, slikovnicu i igrokaz – razlikuje stih od strofe na temelju promatranja – odabire književne tekstove na bosanskome jeziku u skladu s početnim opismenjavanjem – učenik izražava doživljaje, misli, osjećaje i zapažanja nakon čitanja ili slušanja bosanskoga književnog teksta uz povremenu učiteljevu pomoć, usmeno odgovara na pitanja o sadržaju teksta BJIK OŠ B.2.2. Učenik sluša ili čita kraće književne tekstove primjerene početnomu opismenjavanju. – čita kraći književni tekst i u razgovoru pokazuje razumijevanje pročitanoga – prepričava tekstove uz učiteljevu pomoć i upute – prepoznaje likove – prepoznaje različite vrste slikovnica, priča i pjesama za djecu – učenik čita ili sluša književne tekstove i pokazuje njihovo razumijevanje u skladu s jezičnim razvojem i dobi BJIK OŠ B.2.3. Učenik se kreativno izražava potaknut književnim i neknjiževnim tekstom u skladu s dobi. – izražava se crtežom i pokretom prema vlastitome zanimanju i/ili sposobnostima – razlikuje sadržaje u različitim medijima (npr. vizualno, audiovizualno, grafički…) – uspostavlja vezu između teksta i slike – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – učenik uz povremenu učiteljevu pomoć i poticaj procjenjuje i spaja različite sadržaje u medijima i formatima Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: slikopriča, kratka pripovijetka, bajka, dječja pjesma, kratki igrokaz, zagonetka, brojalica. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis Kolibrić, Vesela sveska i Palčić. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 2. razred osnovne škole 1. Bošnjačke narodne priče: Putnik i gostioničar, Dosjetljivi udovac, Vrana i vrč s vodom, Mala vila i druge po izboru 2. Mehmed-beg Kapetanović Ljubušak: Basne i poslovice (izbor iz narodnoga blaga) 3. Ahmet Hromadžić: Zlatorun, Zelena šuma, Medeni, Zelena šuma 4. Šimo Ešić: Priča o samoglasnicima, Zašto volim svoju baku 5. Alija H. Dubočanin: Jedna mama i dvanaest sinova 6. Mirsad Bećirbašić: Pticodrom, Naušnice od trešanja 7. Bisera Alikadić: Kraljica iz dvorišta, Štipaljke 8. lbrahim Kajan: U očima ptice žute 9. lsmet Bekrić: Učitelj 10. Zehra Hubijar: Medin rođendan, Bolje je znati nego imati 11. Rizo Džafić: Tri lica moga oca 12. Bojanka-slikovnica: Džamije u Bosni i Hercegovini, Adis Tanović i Lejla Tanović 13. Branko Ćopić: Ježeva kućica, Lijin oglas 14. Enes Kišević: Kako se može štedjeti mama 15. Enisa Omančević Ćurić: Za sretan put po dukat žut DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK OŠ C.2.1. Učenik iskazuje svoj kulturni i nacionalni identitet. – prepoznaje obilježja tradicije svojega naroda – interpretira dječje pjesme i igre – izvodi dječju pjesmu, narodnu igru ili ples uz glazbenu pratnju – razlikuje tradicijske instrumente – prepoznaje folklorne elemente interijera – prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje – posjećuje i aktivno sudjeluje u školskim i izvanškolskim kulturnim manifestacijama – njeguje običaje, običajne igre i pjesme – izvodi melodijske i ritamske cjeline, uvažava glazbeno-izražajne sastavnice, prepoznaje glazbeni primjer, opisuje kulturne događaje i izdvaja događaje koji su mu zanimljivi BJIK OŠ C.2.2. Učenik upotrebljava pojedine izvore i informacije iz svoje okoline izražavajući se o njima na kreativan način i služeći se različitim tehnikama. – koristeći se različitim likovnim tehnikama ilustrira priču, pjesmu ili knjigu – izrađuje i oblikuje predmete od prirodnih materijala – upotrebljava likovne materijale i primjenjuje postupke Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 2. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 2. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 3. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.3.1. Učenik sluša jednostavne duže tekstove na bosanskome jeziku te govori i razgovara u skladu sa zadanom temom. – razgovara i govori o slobodno odabranim i zadanim temama poštujući jednostavnu strukturu: uvod, središnji dio i završetak uz učiteljevu pomoć – razgovara s drugima kako bi provjerio razumijevanje slušanoga i čitanoga teksta uz učiteljevu pomoć – priča o svakodnevnim doživljajima i događajima kronološki upotrebljavajući bosanske riječi – prepričava slušani i čitani tekst kronološkim slijedom poštujući govornu normu bosanskoga jezika u skladu s dobi – postavlja pitanja o slušanom i čitanom tekstu – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitost i vrijednost kultura svojih sugovornika – slušanjem uočava riječi stranoga podrijetla (turcizme, anglizme) – razgovara o zadanoj i slobodno odabranoj temi, izražava svoje misli koristeći se bontonom u razgovoru, pokazuje razumijevanje slušanoga ili čitanoga teksta BJIK OŠ A.3.2. Učenik čita rečenice na bosanskome jeziku. – čita s razumijevanjem rečenice i kraće tekstove bosanskoga jezika – prepoznaje imenice – razumije pročitani tekst bosanskoga jezika te prepoznaje vrste riječi BJIK OŠ A.3.3. Učenik piše tiskana i pisana velika i mala slova: oblikuje tekst u skladu s usvojenim pravopisnim pravilima. – piše čitko tiskana i pisana velika i mala slova – razlikuje pisanje velikoga i maloga slova u imenima osoba, gradova, županija, država – piše točno glasove č, ć, dž, đ u često upotrebljavanim riječima, tj. prototipnim bosanskim riječima – uz učiteljevu pomoć piše rječnik manje poznatih riječi – piše riječi i kratke rečenice tiskanim i pisanim slovima – razlikuje glasove č, ć, dž, đ i glas h u pisanju riječi bosanskoga jezika BJIK OŠ A.3.4. Učenik prepoznaje povijesna bosanska pisma i spomenike (glagoljica, bosančica, arabica). – od pisama prepoznaje bosančicu te se upoznaje i s arabicom – prepoznaje stećke i upoznaje se sa starim bosanskim pismima – prepoznaje stećke i stara pisma pri vizualnome kontaktu Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: grad u kojem živim, moja obitelj i ja, moji korijeni u BiH, omiljena jela, godišnja doba, nazivi dana u tjednu, nazivi mjeseci u godini, posebni datumi. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: opisivanje (osoba, životinja, predmeta, vremena, prirode, doma), postavljanje pitanja, imenovanje, pripovijedanje (što se dogodilo). Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj komunikaciji, učenju i poučavanju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornome činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.3.1. Učenik izražava doživljaje, misli, osjećaje i zapažanja nakon čitanja ili slušanja književnoga teksta te uočava osnovna obilježja bosanskoga književnoga teksta. – izražava svojim riječima doživljaje, mišljenje, osjećaje i zapažanja o slušanim i čitanim književnim tekstovima – izražava svoja razmišljanja o događajima u slušanome i čitanome književnom tekstu te ih tumači svojim riječima u skladu s vlastitim iskustvom – prepričava prozni književni tekst i upotrebljava bosanske riječi iz slušanoga ili čitanoga teksta – razlikuje glavne od sporednih likova – uočava osobitosti pjesničkoga izražavanja: slikovitost, zvučnost, ritmičnost – svojim riječima objašnjava svoj izbor književnoga teksta za samostalno čitanje – učenik izražava svoja razmišljanja nakon pročitanoga teksta te povezuje situacije, događaje i likove u bosanskim književnim tekstovima s obzirom na vlastiti doživljaj BJIK OŠ B.3.2. Učenik čita književni tekst na bosanskome jeziku primjeren dobi i jezičnomu razvoju. – čita s razumijevanjem kraće književne tekstove bosanske književnosti: pjesmu, priču, igrokaz, basnu, zagonetku i bajku – prepoznaje temu književnoga teksta – prepoznaje redoslijed događaja uz pomoć učiteljevih pitanja – svojim riječima tumači ponašanje likova u tekstu – učenik razumije pročitan tekst na bosanskome jeziku primjereno dobi te razvija čitateljske navike BJIK OŠ B.3.3. Učenik se kreativno izražava potaknut književnim i neknjiževnim tekstom. – čita tekstove u zabavno-poučnim časopisima za djecu – istražuje i otkriva bliske sadržaje i teme u različitim izvorima – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – učenik samostalno pronalazi različite medijske sadržaje primjerene dobi i zanimanjima Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: kratka pripovijetka, priča, bajka, basna, dječja pjesma, kratki igrokaz, zagonetka. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis Kolibrić, Vesela sveska i Palčić. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 3. razred osnovne škole 1. Narodne usmene priče: Ćup sa zlatom, Opklada šta je najbjelje, Sedam prutova 2. Narodna basna: Vrba i trn, Žaba i vol 3. Narodne uspavanke: Spavaj, sine... 4. Ahmet Hromadžić: Plamena, Patuljak vam priča, Zelena šuma 5. Rizo Džafić: Kosidba 6. Branko Ćopić: Bosna 7. Sejda Čehajić: Šamija 8. Nasiha Kapidžić Hadžić: Trčimo za suncem, Maskenbal u šumi 9. Muhidin Šarić: Cvrkutanka 10. Nasiha Kapidžić Hadžić: Izbor iz poezije za djecu (Vezeni most) 11. Muharem Omerović: Soliterci 12. Nedžati Zakirija: Djeca triju ulica 13.Rusmir Agačević: Potomci zmajeva iz naših krajeva 14.Rusmir Agačević: Bez alata nema zanata 15. Pjesma: Djeca su vojska najjača (tekst: Velimir Milošević, skladatelj: Esad Arnautalić) – slušanje 16. Branko Ćopić: Izokrenuta priča 17. Alija H. Dubočanin: Šumski klavirista 18. Šimo Esić: Kako je procvjetala prva visibaba 19. Azra Mulalić: Lastavice 20. Ešref Berbić: Čuvar 21. Šukrija Pandžo: List na putu 22. Fikreta Kenović-Slihović: Asja 23. Milena Mrazović: Bosanske narodne bajke DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK OŠ C.3.1. Učenik uočava različitost narodnih običaja i osoba, njihovu važnost i važnost očuvanja zavičajne i nacionalne baštine. – demonstrira narodne običaje tijekom proslave blagdana – izrađuje i izlaže rad na temu narodnih običaja i nacionalne baštine: plakat, prikazivanje, ilustracija, likovni rad, praktični rad – opisuje ulogu i utjecaj posebnosti zavičaja te daje primjer utjecaja pojedinca na očuvanje baštine BJIK OŠ C.3.2. Učenik istražuje djela kulturne baštine i tradicije važne u oblikovanju kulture bošnjačkoga naroda. – ilustrira i likovno oblikuje priče i legende – izrađuje elemente domaće radinosti – prepoznaje ime skladatelja i naziv skladbe – oblikuje likovno rješenje na temu priče ili legende, izrađuje elemente domaće radinosti, prepoznaje skladbu te izvodi glazbeni napjev ili igru Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 3. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 3. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 4. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.4.1. Učenik sluša jednostavne duže književne i neknjiževne tekstove na bosanskome jeziku te govori i razgovara u skladu s komunikacijskom situacijom. – razgovara i govori o slobodno odabranim i zadanim temama poštujući jednostavnu strukturu: uvod, središnji dio i završetak – organizira govor jednostavne strukture prema uputama učitelja (prema planu govorenja) – sudjeluje u organiziranom razgovoru poštujući zadanu temu – izražava svoje mišljenje o slušanome i čitanome tekstu – stvaralački prepričava slušani i čitani tekst prema smjernicama koristeći se bosanskim riječima – točno intonira rečenicu poštujući normu bosanskoga jezika tijekom govorenja i razgovaranja – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitosti i vrijednosti svoje kulture i kultura svojih sugovornika – razgovara i/ili raspravlja o zadanoj ili slobodno odabranoj temi u skladu s pravilima vođenja razgovora te pokazuje razumijevanje BJIK OŠ A.4.2. Učenik čita duže tekstove te pokazuje razumijevanje pročitanoga. – čita duže tekstove napisane tiskanim i pisanim slovima – prepoznaje stare bosanske riječi te ih prevodi na suvremeni bosanski jezik (pendžer/prozor, đul/ruža...) – u čitanju prepoznaje promjenjive vrste riječi (najčešće prototipne imenice, pridjeve i glagole) te im određuje rod i broj – čita književne i neknjiževne tekstove bosanskoga jezika te pokazuje razumijevanje pročitanoga – prepoznaje promjenjive vrste riječi u čitanju BJIK OŠ A.4.3. Učenik piše kraće tekstove u skladu s usvojenom normom bosanskoga jezika. – piše točno interpunkcijske znakove u rečenici – piše kratke sastavke na temu opisa krajolika, lika, događaja i doživljaja – piše sastavak uz pomoć učiteljevih pitanja i uputa – u pisanju razlikuje afrikate č, ć, dž, đ – prepoznaje pravila pisanja glasa h – razlikuje refleks glasa jat (ije, je, e,

1. i)u pisanju – uz učiteljevu pomoć piše rječnik manje poznatih riječi – piše riječi i kraće tekstove jednostavnih struktura poštujući usvojena jezična pravila – prepoznaje pravopisno pravilno napisane riječi s glasovima č, ć, dž, đ te refleks glasa jat BJIK OŠ A.4.4. Učenik prepoznaje pismo bosančicu i bosanske spomenike. – uočava važnost pisanih srednjovjekovnih spomenika kulture za bosanski jezik – prepoznaje povijesne tekstove i njihovu važnost (stećke, Povelju Kulina bana...) – prepoznaje pisma – bosančicu i arabicu pri vizualnome kontaktu – prepoznaje važnost srednjovjekovnih spomenika, prepoznaje pisma i bosanskohercegovačke povijesne tekstove Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: grad u kojem živim, moja obitelj i ja, moji korijeni u BiH, omiljena jela, godišnja doba, nazivi dana u tjednu, nazivi mjeseci u godini, posebni datumi. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: opisivanje, traženje i pružanje informacija, traženje i davanje uputa (lokacija), uspoređivanje, pisanje čestitki, pisanje razglednica, pisanje kratkih osobnih poruka. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj komunikaciji, učenju i poučavanju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornome činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.4.1. Učenik izražava doživljaje, misli, osjećaje i zapažanja nakon čitanja književnoga teksta i svojim riječima objašnjava obilježja bosanskoga književnoga teksta. – izražava svojim riječima doživljaje, mišljenje, osjećaje i zapažanja o slušanim i čitanim književnim tekstovima – izražava svoja razmišljanja o vrijednostima u slušanome i čitanome književnom tekstu i tumači ih uz učiteljevu pomoć ili smjernice – prepoznaje osnovna obilježja proznih književnih tekstova – prepoznaje osnovna obilježja pjesničkih književnih tekstova i svojim riječima opisuje pjesničke slike – prepoznaje osnovna obilježja igrokaza kao teksta namijenjena za izvođenje na pozornici – svojim riječima objašnjava izbor književnoga teksta za samostalno čitanje – učenik izražava svoja razmišljanja o zadanoj temi ili tekstu, prepoznaje obilježja bosanskih književnih tekstova BJIK OŠ B.4.2. Učenik čita duže književne tekstove bosanske književnosti i pokazuje razumijevanje pročitanoga. – čita s razumijevanjem duže književne tekstove bosanske književnosti pjesmu, priču, igrokaz, basnu, zagonetku i bajku – prepoznaje osnovna obilježja u proznim tekstovima: likovi, događaj – prepoznaje osnovna obilježja pjesničkih tekstova: stih, strofa, rima – čita književne tekstove bosanske književnosti te pokazuje razumijevanje pročitanoga BJIK OŠ B.4.3. Učenik se kreativno izražava potaknut književnim tekstom i doživljajima. – čita tekstove u zabavno-poučnim časopisima za djecu i bosanskohercegovačkim mrežnim stranicama – pronalazi podatke u jednome od izvora informacija prema uputi učitelja – prikuplja vlastite uratke u radnu mapu (portfelj) prateći vlastiti napredak – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – samostalno pronalazi različite medijske sadržaje primjerene dobi i zanimanjima Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: kratka pripovijetka, bajka, basna, priča, dječja pjesma, kratki igrokaz, zagonetka, strip. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis Kolibrić, Vesela sveska i Palčić. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 4. razred osnovne škole 1. Narodna priča: Nasrudin u bostanu 2. Sevdalinke: Leti soko preko Sarajeva, Hej, Munira 3. Narodne uspavanke: Pod beharom moje janje spava 4. lsmet Bekrić: Domovina nije riječ iz spomenara, Jesen u gradu 5. Advan Hozić: Kućni špijun 6. Zehra Hubijar: Kestenjar 7. Alija H. Dubočanin: Jesenja pisma, Tiha rijeka djetinjstva, Šarko 8. Ahmet Hromadžić: Patuljak iz zaboravljene zemlje 9. Rizo Džafić: Mlin na rijeci Uni 10. Skender Kulenović: Prijatelj vode, Jasen 11. Šukrija Pandžo: Osluškivanje, Medvjedi 12. Abdulah Sidran: Dok se dvoje svađaju – treći se koristi 13. Enes Kišević: Mačak u trapericama, Kiša 14. Rusmir Agačević: Slikovnice o vilenjacima i zanatima 15. Branko Ćopić: Mjesečev gost, Doživljaji mačka Toše 16. Mehmed-beg Kapetanović Ljubušak: Dva horoza 17. Branko Ćopić: Nećeš mi vjerovati 18. Zehra Hubijar: Kestenjak 19. Bisera Alikadić: Kraljica iz dvorišta 20. Nasiha Kapidžić-Hadžić: Šare djetinjstva, Divna zemlja i tetka Devla, Bršnjan, Lete, lete laste 21. Skender Kulenović: Cesta 22. Ešref Berbić: Kako je otišlo ljeto 23. Sevdalinka: Bosa Mara Bosnu pregazila DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK C.4.1. Učenik određuje položaj Bosne i Hercegovine na geografskoj karti Europe. – opisuje oblik granice i državne simbole Bosne i Hercegovine: himna, zastava, grb – opisuje nacionalne simbole bošnjačkoga naroda – imenuje i pokazuje na geografskoj karti najvažnije kulturno-povijesne spomenike – imenuje i uspoređuje izgled zavičaja u Republici Hrvatskoj s reljefnim cjelinama Bosne i Hercegovine – koristi se različitim izvorima informacija, objašnjava položaj Bosne i Hercegovine i Republike Hrvatske, snalazi se na geografskoj karti BJIK C.4.2. Učenik pokazuje svoj stav o važnosti čuvanja zavičajne baštine i svjesnost o nacionalnoj pripadnosti. – razgovara i iznosi stavove o pripadanju nekomu narodu – izvodi himnu i interpretira pjesme povezane s blagdanima – opisuje najvažnije narodne običaje i najpoznatije osobe – izdvaja važnije događaje iz nacionalne povijesti – imenuje i uspoređuje zaštićena područja u RH i BiH – likovno oblikuje rad na zadanu temu koristeći se različitim tehnikama i materijalima – opisuje važna postignuća znamenitih ljudi iz Bosne i Hercegovine, ustrojstvo Republike Hrvatske i Bosne i Hercegovine te njihova državna i nacionalna obilježja, prepoznaje i izvodi glazbeno-izražajne elemente skladbe, oblikuje likovni rad na zadanu temu Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 4. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 4. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. LEKTIRA Izbor lektire za nastavu od 1. do 4. r. osnovne škole 1. Narodne uspavanke (izbor) 2. Uspavanke (priredila M. Memija) 3. San u bešu, uroci pod bešu (priredila N. Efendić) 4. Pod beharom moje janje spava (priredio I. Kajan) 5. Narodne priče (izbor) 6. Mehmed-beg Kapetanović Ljubušak: Narodne poslovice i basne (izbor) 7. Šaljive narodne priče (izbor) 8. Ahmet Hromadžić: Zlatorun 9. Skender Kulenović: Gromova đule (odlomak) 10. Ahmet Hromadžić: Patuljak iz zaboravljene zemlje 11. Tisuću i jedna noć (izbor) 12. Vehid Gunić: Sevdalinke o gradovima 13. Nasrudin-hodža (priredio Edib Muftić) 14. Nasiha Kapidžić Hadžić: Izbor iz poezije 15. Branko Ćopić: Doživljaj mačka Toše 16. Alija H. Dubočanin: Šarko 17. Ahmet Hromadžić: Zelena šuma 18. Branko Ćopić: Ježeva kućica 19. Šimo Ešić: Vezena torbica 20. Dragan Kulidžan: Šume i pahuljice 21. Aleksa Mikić: Preko rijeke 22. Aljoša Musić: Gradska kapija Pjesmice, brojalice i djela bošnjačkih skladatelja Dječje pjesmice – pjevanje – Esad Arnautalić: Djeca su vojska najjača – Asim Horozić: Djeca rastu – Dječje pjesmice – slušanje – R. Hodžić (tekst: Nasiha Kapidžić-Hadžić): Dječji snovi – Avdo Smajlović: Djeca grada mog – himna Bosne i Hercegovine – skladatelj: Ismet Kurtović, tekst: Fikret Kurtović: Mojoj dragoj BiH – Kemal Monteno: Zemljo moja Dječje pjesmice – uspavanke – Lila, buba majka sina (Sanski Most) – Spavaj, sine, san te prevario (Trnovo, Sarajevo) – Majka Smaju pod đulom rodila (Sarajevo) Dječje pjesmice – pjesme za zabavljanje djece – Tašun, tašun, tanana (Sarajevo) – Vodim babu na pazar (okolica Sarajeva) Dječje pjesmice – brojalice – Enci, menci na kamenci (Glamoč), En, ten, tini – Pliva patka – Eci, peci, pec – Tri miša – Mi idemo preko polja – Zeko, zeko – Cica maca plakala – Jedan dodan, dimi, disi, Jedna vrana gakala, Jedan, dva, tri – U maloga svica – Pipavica pipa (Jezero, Jajce) Dječje pjesmice – pjevanje i slušanje – Mi smo djeca vesela – Asim Horozić: Semafor – Dželaludin Đelo Jusić: Ja dobila sam lutkicu na dar – Nada Ludig Pečar (tekst: Šukrija Pandžo): Kiša pada – Nada Ludvig Pečar (tekst: Nasiha Kapidžić-Hadžić): Tuga na livadi – J. Marić (tekst: Nasiha Kapidžić-Hodžić): Lete, lete laste – Refik Hodžić: Tri ciklame Dječje pjesmice – glazbene igre – Refik Hodžić: Mali kauboj – – Kulina bana – Berem, berem grožđe Dječje pjesmice – narodna kola – Poskočica (okolica Glamočkoga polja) – Poskakuša – Treskavica (Sarajevo i okolica) – U ovom dvoru bijelom (Livno) – Kolanje (okolica Sarajeva) – Igra kolo (Mostar) Dječje pjesmice – pjevanje i sviranje – Plavi zec – Dušan Šestić – Ječam žele Tuzlanke djevojke – sevdalinka – Čuvam ovce na livadi sama (okolica Sarajeva) – Tančice tanko prela (Guča gora, Travnik) – Odvežosmo ruvo naloženo (Vidovice, Orašje) – Sije baba mlivo – zapis C. Rihtman (Guča gora) Napomena: Navedene pjesme mogu se koristiti u nastavi od 1. do 4. razreda u odnosu na zanimanja, mogućnosti i potrebe učenika i dostupnih nastavnih materijala te se navedene pjesme prožimaju kroz domenu A – Govorim, slušam i pišem bosanski, domenu B – Čitam i promišljam bosanski i domenu C – Moje bosansko nasljeđe. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 5. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.5.1. Učenik sluša književne i neknjiževne tekstove na bosanskome jeziku te govori i razg+ovara u skladu sa zanimanjima, potrebama i iskustvom. – prepoznaje svrhu govorenja i razgovaranja: osobna i javna – organizira govor i razgovor prema smjernicama upotrebljavajući bosanske riječi i u skladu s govornom normom bosanskoga jezika – opisuje osobu i predmet u skladu s jednostavnom strukturom prema smjernicama – pripovijeda kronološki nižući događaje – prepoznaje i svojim riječima izriče temu i poruku u slušanome i čitanome književnom i neknjiževnome tekstu – prepričava slušani i čitani tekst prema svojim bilješkama – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitosti i vrijednosti svoje kulture i kulture svojih sugovornika – razgovara o svakodnevnim događajima i iznosi svoja mišljenja u skladu s bontonom i tijekom razgovora – prepoznaje dijalekte bosanskoga jezika u odnosu na standardni jezik BJIK OŠ A.5.2. Učenik čita duže tekstove na bosanskome jeziku u skladu s jezičnim razvojem i sposobnostima. – čita duže tekstove na bosanskome jeziku zadane i prema svom izboru – razlikuje promjenjive vrste riječi od nepromjenjivih na temelju konteksta u jednostavnim tekstovima – prepoznaje padež imenica s pomoću pitanja u rečenici – piše duže književne i neknjiževne tekstove na bosanskome jeziku i pokazuje razumijevanje pročitanoga teksta te prepoznaje usvojena jezična pravila BJIK OŠ A.5.3. Učenik piše rečenice i kraće tekstove na bosanskome jeziku u skladu sa stupnjem jezičnoga razvoja. – prepoznaje jednoznačne i višeznačne riječi u pisanju – točno piše često upotrebljavane riječi u padežima u kojima su glasovne promjene – točno piše promjenjive vrste riječi u svim padežima – razlikuje pisanje ije i je (refleks glasa jat) – piše nekoliko grafema pisma ćirilice (pored grafema E, M, O, A, K, T koji su potpuno isti na latinici i na ćirilici, učenici uče i druge grafeme te sami slažu riječi) – piše duže rečenice pisanim i tiskanim slovima – piše nekoliko grafema i riječi na pismu ćirilici – razlikuje usvojena gramatička i pravopisna pravila BJIK OŠ A.5.4. Učenik upoznaje povijest bosanskoga jezika, uči o pismima koja su se koristila u Bosni i Hercegovini u povijesti. – uči o pismima kroz povijest – glagoljici, bosančici, arabici, ćirilici i latinici – opisuje svojim riječima važnost očuvanja povijesti jezika i pisma koja su upotrebljavali naši preci – vizualno prepoznaje najvažnije srednjovjekovne spomenike – prepoznaje pisma korištena u srednjovjekovnoj Bosni – prepoznaje važnost očuvanja spomenika i dokumenata srednjovjekovne Bosne Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: moja obitelj i ja, sadašnjost, moji korijeni, književnost za djecu i mlade, BiH i vrijeme, prirodne ljepote, uža zajednica, slobodno vrijeme, zavičaj i domovina, posebni dani i datumi, slavni Bošnjaci, tradicionalno i moderno. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: opisivanje navika i rutinskih radnji, traženje i davanje uputa, izražavanje odnosa između bića, pisanje čestitki, razglednica, pisanih zadaća, pisanje na ćirilici. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije igrom, pjesmom i dramatizacijom. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornom činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.5.1. Učenik objašnjava doživljaje, misli, osjećaje i zapažanja književnoga teksta bosanske književnosti. – izražava doživljaje, osjećaje i mišljenje o slušanim i čitanim književnim tekstovima – opisuje svoja razmišljanja i stavove o vrijednostima u slušanom i čitanom književnom tekstu – prepoznaje glavne ideje i problematiku književnoga teksta te ih povezuje sa stvarnošću i svojim čitateljskim iskustvom – objašnjava svoje stavove i razmišljanja o pročitanome bosanskom književnom tekstu te razlikuje osnovna obilježja književnih tekstova BJIK OŠ B.5.2. Učenik čita duže književne tekstove bosanske književnosti u skladu s jezičnim razvojem i sposobnostima. – čita duže tekstove bosanske književnosti (priče, bajke, basne) – objašnjava razliku između književnih i neknjiževnih tekstova – razlikuje tekstove prema pjesničkim, proznim i dramskim obilježjima – prepoznaje jezično-stilska obilježja u tekstovima bosanske književnosti (epitaf, ilahija, kasida, gazel, rubaija i tarih) – predstavlja i objašnjava svoj izbor za cjelovito čitanje među ponuđenim književnim tekstovima – čita duže književne tekstove na bosanskome jeziku i pokazuje razumijevanje pročitanoga teksta BJIK OŠ B.5.3. Učenik se kreativno izražava potaknut doživljajima književnoga teksta. – čita i izabire bosanske književne tekstove u poučnim časopisima za djecu, knjigama za djecu i edukativnim mrežnim stranicama – pronalazi podatke u tekstovima iste tematike u različitim medijima kombinirajući izvore informacija prema svojim zanimanjima i potrebama – istražuje, eksperimentira i slobodno radi na temi koja mu je bliska – poštuje tuđe intelektualno vlasništvo – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – prikuplja vlastite uratke u radnu mapu (portfelj) prateći vlastiti napredak – iskazuje svoja zanimanja i/ili sposobnosti, piše kraće sastavke i pjesme na bosanskome jeziku koristeći se različitim medijima Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: priča, bajka, basna, epitaf, ilahija, kasida, gazel, rubaija i tarih. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis 5 PLUS. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 5. razred osnovne škole 1. Lirska narodna pjesma: Sestre bez brata 2. Skender Kulenović: Gromova đule (izbor) 3. Narodne priče: Mudri seljak i pametni građanin, Titiz i džomet, Dijete sa devet čiraka 4. Husein Dervišević: Prodavač osmijeha 5. Mirsad Bećirbašić: Harfa 6. Tisuću i jedna noć (izbor) 7. Nedžad lbrišimović: Sijelo mudraca, Bio jednom jedan 8. Narodna bajka: Dijete sa devet čiraka 9. Džemaludin Latić: Srebrna česma 10. lbrahim Kajan: U očima ptice žute 11. Alija lsaković: Lijeve priče, Niko i Ništa 12. Sevdalinke: Platno bijeli Sarajka djevojka, Sarajevo, divno mjesto 13. Branko Ćopić: Bašta sljezove boje 14. Kemal Mahmutefendić: Roman o novčiću (roman) 15. Bajruzin Planjac: Tajne djedovog mlina 16. Rusmir Agačević (knjiga): Bajke i priče 17. Musa Ćazim Ćatić: Bosna žubori 18. Aleksa Šantić: Ostajte ovdje 19. Sevdalinka: Đul djevojka pod đulom zaspala 20. Mehmed-beg Kapetanović Ljubušak: Narodno blago 21. Hamza Humo: U Orašju 22. Džemaludin Latić: Srebrna česma DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK C.5.1. Učenik istražuje različite kulturne čimbenike u oblikovanju vlastitoga identiteta, njeguje pozitivan odnos prema bosansko-hercegovačkoj i bošnjačkoj kulturnoj baštini te prema drugim kulturama. – prikuplja tekstove, priče, legende, slikovni materijal i sl. iz različitih izvora te stvara mape i zbirke prikupljenoga materijala – od prikupljenoga materijala odabire teme iz povijesti Bosne i Hercegovine i bošnjačkoga naroda (prapovijesno i antičko doba na prostoru današnje RH i BiH, nalazišta i lokaliteti na području RH i BiH te doseljavanje Slavena) koje predstavlja u obliku malih projekata – povezuje prikupljene informacije, opisuje slikovni materijal te provodi vlastiti mali projekt, na temelju prikupljenoga materijala donosi zaključke o svojemu identitetu BJIK C.5.2. Učenik istražuje i uspoređuje različita obilježja geografskoga prostora Bosne i Hercegovine. – pretražuje različite izvore i prikuplja informacije o glavnome gradu Bosne i Hercegovine, Sarajevu, i bosanskohercegovačkim regijama – opisuje položaj i način života pojedinih društvenih skupina – opisuje položaj Bosne i Hercegovine i Republike Hrvatske, izdvaja i pokazuje na geografskoj karti prirodno-geografske i upravne regije Bosne i Hercegovine BJIK C.5.3. Učenik upoznaje umjetnička i tradicijska djela muzičke i likovne umjetnosti. – prepoznaje i razlikuje zvučne značajke folklorne glazbe – izrađuje plakat/prezentaciju i izlaže o glazbenome ili likovnome umjetniku te iznosi svoje mišljenje – upoznaje elemente narodnih nošnji u Bosni i Hercegovini i bošnjačkoga naroda – prepoznaje kontekst u kojemu se izvodi/izvodila tradicijska glazba, razlikuje vokalnu i instrumentalnu tradiciju, prepoznaje karakteristična glazbala po izgledu i obilježju tona, prepoznaje djelo likovne umjetnosti Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 5. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 5. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 6. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.6.1. Učenik sluša književne i neknjiževne tekstove na bosanskome jeziku te govori i razgovara o slušanim i čitanim tekstovima. – razlikuje svrhu govorenja i razgovaranja: osobna i javna – govori i razgovara prema planu na zadanu temu upotrebljavajući bosanske riječi u skladu s govornom normom bosanskoga jezika – pripovijeda s različitih točaka gledišta upotrebljavajući bosanske riječi i u skladu s govornom normom bosanskoga jezika – opisuje svojim riječima unutarnji prostor prema planu opisa – objašnjava značenje bosanskih riječi na temelju konteksta nakon slušanja i čitanja – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitosti i vrijednosti svoje kulture i kultura svojih sugovornika – iskazuje svoje stavove i tvrdnje, misli i ideje u vezi pročitanoga teksta, poštuje tijek sata i bonton u razgovoru i diskusiji – prepričava događaj poštujući tijek prepričavanja BJIK OŠ A.6.2. Učenik čita duže tekstove bosanskoga jezika u skladu s jezičnim razvojem i sposobnostima. – čita jednostavne duže tekstove i svojim riječima objašnjava njihovo značenje – čita kraće rečenice pisane ćirilicom – čita tekstove na različitim dijalektima bosanskoga jezika – čita duže tekstove praveći potrebne stanke nakon interpunkcijskih znakova, razumije pročitano te prepoznaje dijalekte bosanskoga jezika BJIK OŠ A.6.3. Učenik piše rečenice i duže tekstove bosanskoga jezika u skladu sa stupnjem jezičnoga razvoja. – piše jednostavne duže tekstove prema planu pisanja usavršavajući opis i pripovijedanje – piše školsku zadaću – piše nekoliko riječi i kratkih rečenica na ćirilici – upotrebljava pravilno glagolske oblike za izricanje vremena: prezent, perfekt, futur I. – piše rečenične znakove u skladu s pravopisnim pravilima standardnoga bosanskog jezika – oblikuje ili sastavlja vezani tekst u koji je uvršten opis osobe – prepoznaje u pisanju velika i mala slova u rečenici – piše sastavke poštujući pravila pisanja (uvod, glavni dio, završetak) BJIK OŠ A.6.4. Učenik upoznaje povijest bosanskoga jezika za vrijeme osmanlijskoga razdoblja. – prepoznaje i razlikuje tekstove pisane na bosančici i glagoljici – prepoznaje povijesne činjenice iz doba turske vlasti (pisanje na arapskome, turskome i perzijskome jeziku te stvaranje arabice) – prepoznaje pisma koja su se koristila u vrijeme osmanlijskoga razdoblja i arabicu korištenu u ovo doba Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: moja obitelj i ja, sadašnjost, moji korijeni, književnost za djecu i mlade, BiH i vrijeme, prirodne ljepote, uža zajednica, slobodno vrijeme, zavičaj i domovina, posebni dani i datumi, slavni Bošnjaci, tradicionalno i moderno. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: govorenje o sebi i drugima, opisivanje ljudi, stvari, mjesta i osjećaja, prepričavanje prošlih događaja, uspoređivanje, čestitanje, uljudno ophođenje, pisanje pismenih zadaća, pisanje na ćirilici. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti sa drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije igrom, pjesmom i dramatizacijom. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornome činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.6.1. Učenik obrazlaže svojim riječima stavove i razmišljanja nakon čitanja književnoga teksta bosanske književnosti. – obrazlaže svoje doživljaje i mišljenje o slušanim i čitanim bosanskim književnim tekstovima – objašnjava svoje stavove i izdvaja vrijednosti u slušanome i čitanome književnom tekstu – uočava svrhu književnoga teksta: pobuđivanje osjećaja i ljudske odgovornosti – iskazuje doživljaj teksta, povezuje i obrazlaže vlastita iskustva i stavove te ih uspoređuje s onima u tekstu; uočava svrhu teksta; obrazlaže razloge vlastitoga odabira teksta BJIK OŠ B.6.2. Učenik čita duže književne tekstove u skladu s jezičnim razvojem i sposobnostima. – čita duže antologijske književne tekstove bosanske književnosti s razumijevanjem: narodne lirske, epske, lirsko-epske pjesme i priče – imenuje glavne likove, mjesto, vrijeme, temu i ideju književnoga djela u čitanju – razlikuje osnovna obilježja pjesničkih, proznih i dramskih tekstova na antologijskim primjerima bosanske književnosti, npr. narodne lirske, epske, lirsko-epske pjesme, priče – razlikuje osnovna jezično-stilska obilježja pjesničkih, proznih i dramskih tekstova na primjerima bosanske književnosti (usmena književnost – poslovice, uspavanke, sevdalinke, epistolarna književnost – krajišnička pisma) – predstavlja i objašnjava svoj izbor među ponuđenim književnim tekstovima za samostalno cjelovito čitanje – objašnjava svojim riječima pjesničke slike i preneseno značenje – čita duže književne tekstove praveći potrebne stanke nakon interpunkcijskih znakova, razumije pročitano te prepoznaje dijalekte bosanskoga jezika BJIK OŠ B.6.3. Učenik se kreativno izražava potaknut bosanskim književnim tekstom. – čita i izabire bosanske književne tekstove u različitim izvorima prema svojim zanimanjima i potrebama – poštuje tuđe intelektualno vlasništvo – organizira kvizove, izrađuje plakate, stvara druge uratke prema vlastitoj zamisli – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – prikuplja vlastite uratke u radnu mapu (portfelj) prateći vlastiti napredak – iskazuje svoja zanimanja i/ili sposobnosti te prema tome odabire sudjelovanje u dramatizaciji tekstova i izvođenju kraćih igrokaza; ilustrira tekst i crta strip; piše kraće pjesme i sastavke na bosanskome jeziku koristeći se različitim medijskim izvorima Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju ­odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: narodne lirske, epske i lirsko-epske pjesme, priče, usmena književnost – poslovice, uspavanke, sevdalinke, epistolarna književnost – krajišnička pisma. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis 5 PLUS. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 6. razred osnovne škole 1. Narodne usmene priče: Ko je najjači na svijetu, Nijesam baš iz Sarajeva 2. Narodne poslovice (izbor iz narodnoga blaga) 3. Nasiha Kapidžić Hadžić: Vezeni most 4. Zija Dizdarević: Prosanjane jeseni 5. Skender Kulenović: Šarenka, Cesta, Moj brat 6. Alija H. Dubočanin: Tiha rijeka djetinjstva 7. Ahmet Hromadžić: Okamenjeni vukovi 8. Zejćir Hasić: Jedini na svijetu, Praviš se važan 9. Musa Ćazim Ćatić: Bosna žubori 10. Enes Kišević: Kiša 11. lbrahim Kajan: Kad bi jesen oči imala 12. Nura Bazdulj-Hubijar: Dvije ljubavi mog djetinjstva, Ruža 13. Sevdalinke: Djevojka viče s visoka brda 14. Irfan Horozović: Vauvan 15. Isak Samokovlija: Mirjamina kosa 16. Rusmir Agačević: slikovnica Ajvaz-dedo 17. Branko Ćopić: Bašta sljezove boje 18. Šukrija Pandžo: Ruka na kosi 19. Sevdalinka: Ima l’ jada k’o kad akšam pada 20. Branko Ćopić: Bosanski trkači 21. Nedžad Ibrišimović: Bosna, to je jedna dobra zemlja 22. Mehmedalija Mak Dizdar: Ruka DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK C.6.1. Učenik uočava i opisuje prirodno-geografska i društveno-geografska obilježja Bosne i Hercegovine. – opisuje određenu povijesnu ličnost, iznosi svoje spoznaje te tumači razloge njezine važnosti danas – provodi učeničke projekte o zanimljivostima Bosne i Hercegovine – uspoređuje i opisuje geografska obilježja Bosne i Hercegovine – analizira podatke prikupljene istraživanjem na zadanu povijesnu temu: stvaranje bosanske države, bosanski banovi i kraljevi, pad Bosne pod osmanlijsku vlast, društveno-gospodarske promjene za vrijeme osmanlijske vlasti u Bosni Hercegovini – izlaže svoj rad o povijesnim i geografskim obilježjima Bosne i Hercegovine – odabire povijesnu ili geografsku temu, opisuje povijesni razvoj bosanske države i važnost pojedinih povijesnih ličnosti, svoj rad izlaže samostalno ili u skupini BJIK C.6.2. Učenik istražuje djela kulturne baštine i tradicije važne u oblikovanju kulture bošnjačkoga naroda. – opisuje značajke pojedinoga glazbenog djela i iznosi svoj dojam i mišljenje – promatra, istražuje i opisuje likovna ostvarenja bosansko-hercegovačke kulturne baštine – izrađuje model ili maketu znamenitih građevina iz Bosne i Hercegovine: Stari most u Mostaru, Most Mehmed-paše Sokolovića u Višegradu, Ferhat-pašine džamije u Banja Luci, vijećnice u Sarajevu i sl. – izlaže rad o odabranome dijelu te iznosi mišljenje o njegovim značajkama – prepoznaje djela bosansko-hercegovačke i bošnjačke kulturne baštine te uočava osnovne značajke Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju ­odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 6. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 6. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 7. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.7.1. Učenik sluša i tumači složenije kraće tekstove te govori i razgovara prema planu primjenjujući vještine razgovora u skupini. – govori i razgovara prema planu primjenjujući vještine razgovora u skupini: uvjeravanje, nagovaranje i pregovaranje – razlikuje svrhu slušanja: osobna i javna – objašnjava vlastito mišljenje i stajalište na temelju slušanoga i čitanoga teksta u skladu s dobi i iskustvom – opisuje vanjski prostor prema planu opisa – govori i razgovara u skladu s govornom normom bosanskoga jezika i upotrebljava bosanske riječi iz slušanih i čitanih književnih i neknjiževnih tekstova – donosi zaključke na temelju slušanoga i čitanoga teksta – uočava uzročno-posljedične odnose u slušanome i čitanome tekstu – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitosti i vrijednosti svoje kulture i kultura svojih sugovornika – razgovara poštujući tijek razgovora i uspješno pripovijeda o događajima/doživljajima te pokazuje znanje o zavičajnim govorima BJIK OŠ A.7.2. Učenik čita duže tekstove bosanskoga jezika s razumijevanjem. – čita književne i neknjiževne tekstove bosanskoga jezika (ljetopis, drame, odlomke, jezični sadržaj) – čita kraće tekstove (književne i neknjiževne) na ćirilici – čita tekstove u kojima se nalaze različiti dijalekti te iste dijalekte prepoznaje – prepoznaje članove u rečenici i imenuje ih – uči čitati s govornim vrednotama (pravilan izgovor, stanka u čitanju, brzina čitanja, jačina i visina glasa te boja glasa) – čita pazeći na ispravan izgovor riječi, pokazuje trud u učenju čitanja s govornim vrednotama, prepoznaje članove u rečenici za vrijeme čitanja BJIK OŠ A.7.3. Učenik piše sastavke i duže tekstove bosanskoga jezika u skladu sa stupnjem jezičnoga razvoja. – piše veliko slovo u jednočlanim i višečlanim imenima pokrajina i krajeva, dijelova naselja – piše i izgovara zamjenicu sebe (
2. se)uz povratne glagole – vježbanje i ovladavanje opisnim i pripovjedačkim diskursom na bosanskome jeziku – piše infinitiv i glagolski pridjev radni – prepoznaje u pisanju glasovne promjene – piše zarez u jednostavnoj i složenoj rečenici – upotrebljava pravilno točku, zarez i izostavnik – prepoznaje jednostavne rečenice i samostalne rečenične članove (subjekt, predikat, atribut, objekt, priložne odredbe i apozicija) – piše diktat i dnevnik – piše nekoliko kraćih rečenica na ćirilici – piše pisanu zadaću – piše pravilno duže rečenice prepoznajući i upotrebljavajući pravilno glasove, glasovne promjene, glagolska vremena i poštujući red riječi u rečenici – piše nekoliko riječi i/ili kratkih rečenica na ćirilici BJIK OŠ A.7.4. Učenik upoznaje povijest bosanskoga jezika iz doba osmanlijske i austrougarske vlasti. – prepoznaje tekstove pisane na glagoljici, bosančici, arabici te ih razlikuje i određuje vrijeme nastanka (stoljeće) – upoznaje se s begovim pismom i krajišničkim pismima – prepoznaje ulogu očuvanja bosančice u djelima bosanskih fanjevaca – uočava važnost starih povijesnih dokumenata – određuje vrijeme nastanka pisama te prepoznaje krajišnička pisma – imenuje franjevce koji su očuvali bosančicu i bosanski jezik Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: moja obitelj i ja, sadašnjost, moji korijeni, književnost za djecu i mlade, BiH i vrijeme, prirodne ljepote, uža zajednica, slobodno vrijeme, zavičaj i domovina, posebni dani i datumi, slavni Bošnjaci, tradicionalno i moderno. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: razumijevanje svijeta tehnologije i industrije, opisivanje, kreativno izražavanje, uljudno ophođenje, pisanje pisanih zadaća, pisanje na ćirilici. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije igrom, pjesmom i dramatizacijom. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornome činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.7.1. Učenik izražava vrijednost i utjecaj književnoga teksta bosanske književnosti na oblikovanje vlastitih stavova i vrijednosti. – komentira doživljaje i mišljenje o slušanim i čitanim bosanskim književnim tekstovima – obrazlaže svoje stavove i izdvaja vrijednosti u slušanome i čitanome književnom tekstu – objašnjava utjecaj književnoga teksta na oblikovanje vlastitih stavova i vrijednosti – tumači tekst i otkriva njegovo značenje, objašnjava utjecaj teksta na stvaranje mišljenja o sebi i drugima; objašnjava vlastiti izbor teksta s obzirom na tematiku i likove BJIK OŠ B.7.2. Učenik čita duže književne tekstove bosanske književnosti s razumijevanjem. – čita duže književne tekstove na bosanskome jeziku (ljetopis, drame, odlomke romana) – uočava estetska obilježja književnoga teksta bosanske književnosti u odnosu na neknjiževne tekstove – razlikuje osnovna obilježja pjesničkih, proznih i dramskih tekstova i prepoznaje jezično-stilska obilježja na antologijskim primjerima bosanske književnosti (stećci, usmena narodna balada: Hasanaginica, Mujo gleda Ajkunu djevojku, ljetopis) – objašnjava svojim riječima pjesničke slike i preneseno značenje teksta – predstavlja i objašnjava svoj izbor među ponuđenim književnim tekstovima za samostalno cjelovito čitanje – čita duže tekstove te uspoređuje djela slične tematike i upotrebljava kronološki red pri opisivanju događaja BJIK OŠ B.7.3. Učenik se kreativno izražava potaknut književnim i neknjiževnim tekstom. – pronalazi informacije u različitim izvorima prema svojim zanimanjima i potrebama (literatura u skladu s postavljenim zadatkom, informacije o temi koja ga zanima i sl.) – uspoređuje informacije sličnoga sadržaja pronađene u različitim izvorima i izabire ih prema korisnosti – istražuje, otkriva i slobodno radi na temi koja mu je bliska – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – prikuplja vlastite uratke u radnu mapu (portfelj) prateći vlastiti napredak – iskazuje svoja zanimanja i/ili sposobnosti te prema tome odabire sudjelovanje u dramatizaciji tekstova i izvođenju kraćih igrokaza; ilustrira tekst i crta strip; piše kraće pjesme i sastavke na bosanskome jeziku Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: ljetopis, drame, odlomci romana, usmena narodna balada: Hasanaginica, Mujo gleda Ajkunu djevojku, ljetopis. Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis 5 PLUS. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 7. razred osnovne škole 1. Mak Dizdar: Modra rijeka 2. Zija Dizdarević: Majka 3. Usmena balada: Hasanaginica 4. M. M. Bašeskija: Ljetopis (izbor) 5. Sevdalinke: Oj, djevojko, džidžo moja, Srdo moja, ne srdi se na me 6. Ćamil Sijarić: Hrt 7. Nura Bazdulj-Hubijar: Ruža 8. Musa Ćazim Ćatić: Poezija (izbor) 9. Edhem Mulabdić: Bajram 10. Usmena balada: Mujo gleda Ajkunu djevojku 11. Meša Selimović: Tvrđava (odlomak) 12. Šaljiva narodna priča: Nasrudin hodža i mudrac 13. Isak Samokovlija: Nosač Samuel (Odlomak) 14. Alija Nametak: Tuturuza i Šeh Meco (odlomak) 15. Ahmed Muradbegović: Izbor iz novela 16. Branko Ćopić: Orlovi rano lete (odlomak) 17. Mehmedalija Mak Dizdar: Gorčin, Kosara 18. Abdulah Sidran: San o Bašeskiji 19. Sevdalinka: Snijeg pade na behar na voće DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK C.7.1. Učenik prepoznaje i opisuje važnosti nasljeđa i vlastitoga identiteta kao pripadnika bošnjačkoga naroda, europskoga građanina i građanina svijeta iskazujući poštovanje prema drugima i drugačijima. – raspravlja o važnosti identiteta za narod – izrađuje turističke karte pojedinih regija Bosne i Hercegovine – promatra i opisuje arhitekturu i značenje kulturno-povijesnih spomenika u Bosni i Hercegovini – izdvaja, opisuje i povezuje povijesna razdoblja u razvoju Bosne i Hercegovine: osmanlijsko razdoblje, bosanskohercegovački ustanci, austrougarska okupacija i austrougarsko razdoblje – izdvaja i opisuje važnost bosanskohercegovačkih velikana: glumci, znanstvenici, sportaši – opisuje raznolikost kulturnoga nasljeđa i važnost očuvanja nacionalne kulture, navodi i povezuje povijesna razdoblja u razvoju Bosne i Hercegovine, navodi primjere kulturno-povijesnih spomenika u Bosni i Hercegovini te opisuje njihove značajke BJIK C.7.2. Učenik upoznaje i istražuje primjere umjetničke glazbe i likovne umjetnosti. – sluša odabrane primjere glazbe – osmišljava i predstavlja rad o odabranome glazbenom dijelu – promatra likovna postignuća značajnih umjetnika, određuje razdoblja u kojem su nastala te uočava glavne značajke – uspoređuje tradicijsku i popularnu glazbu prema izvođačkome sastavu, primjeni i kontekstu, prepoznaje likovna djela značajnih umjetnika i razdoblja u kojima su nastala Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju ­odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 7. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 7. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 8. razred OŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK OŠ A.8.1. Učenik sluša i procjenjuje složenije duže tekstove te govori i razgovara u skladu sa svrhom govorenja i razgovaranja. – govori i razgovara u skladu sa svrhom govorenja i razgovaranja – primjenjuje vještinu razgovora u skupini i poštuje razgovorne obrasce u skupini – sluša tekst samostalno odabirući svrhu slušanja – izriče svoje mišljenje i stavove argumentirajući ih – procjenjuje važnost slušanih podataka – govori i razgovara u skladu s govornom normom bosanskoga jezika te upotrebljava bosanske riječi – poštuje pravila uljudnoga razgovora te uvažava i prihvaća različitosti i vrijednosti svoje kulture i kulture svojih sugovornika – u razgovoru iznosi svoje ideje, mišljenja i stavove o određenoj temi te se trudi dokazati svoje tvrdnje – uspijeva usmeno ispričati priču koju je u trenutku izmislio – prepoznaje strane riječi u tekstovima bosanskoga jezika BJIK OŠ A.8.2. Učenik čita duže tekstove u skladu s jezičnim razvojem i sposobnostima. – čita duže književne i neknjiževne tekstove na bosanskome jeziku – čita tekstove na različitim dijalektima te ih imenuje – prepoznaje zavisnosložene i nezavisnosložene rečenice u čitanju – pokazuje znanje u čitanju s govornim vrednotama – čita rečenice i kraće tekstove na ćirilici – čita složenije tekstove s razumijevanjem, prepoznaje različite dijalekte te uspješno savladava čitanje s govornim vrednotama BJIK OŠ A.8.3. Učenik piše sastavke i duže tekstove bosanskoga jezika. – piše jednostavne i složene rečenice – u pisanju razlikuje vrste složenih rečenica (zavisne i nezavisne) – piše pravilno refleks glasa jat – piše zarez u jednostavnoj i složenoj rečenici – razlikuje upravni i neupravni govor u pisanju – piše scenarij za film – piše kraće rečenice na pismu ćirilici – oblikuje tekstove složenih opisnih i pripovjednih struktura te pokazuje usvojeno znanje o pravilnome pisanju rečenica, rečeničnih članova te glasovnih promjena i glasova BJIK OŠ A.8.4 Učenik upoznaje povijest bosanskoga jezika od 19. stoljeća do danas. – prepoznaje važnost sevdalinke za bosanski jezik (jezik sevdalinke) – upoznaje se s najvažnijim časopisima u povijesti BiH u kojima se nastojao očuvati bosanski jezik i njegova ljepota – upoznaje se s književno-jezičnim reformama bošnjačkih književnika i jezikoslovaca – prepoznaje povijesne činjenice vezane za sevdalinku – imenuje najvažnije časopise, književnike i jezikoslovce zaslužne za očuvanje bosanskoga jezika i njegove ljepote Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučene teme: moja obitelj i ja, sadašnjost, moji korijeni, književnost za djecu i mlade, BiH i vrijeme, prirodne ljepote, uža zajednica, slobodno vrijeme, zavičaj i domovina, posebni dani i datumi, slavni Bošnjaci, tradicionalno i moderno. U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Preporučeni jezični sadržaji: Govorni obrasci: Razgovor o putovanju, opisivanje mjesta, razmjene informacija, primjena kreativnosti, opisivanje događaja, pisanje pisanih zadaća, pisanje na ćirilici. Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije igrom, pjesmom i dramatizacijom. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji su prilagođeni razini jezičnoga razvoja i iskustva učenika. Učitelj organizira aktivnosti govorenja i razgovaranja u kojima će učenik sudjelovati u govornom činu u osmišljenim komunikacijskim situacijama. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK OŠ B.8.1. Učenik obrazlaže svoja iskustva, zapažanja i misli nakon čitanja književnoga teksta bosanske književnosti i vrednuje ga s pomoću smjernica. – komentira doživljaje i svoja iskustva o slušanim i čitanim bosanskim književnim tekstovima – obrazlaže svoju ocjenu književnoga teksta s pomoću smjernica – uspoređuje i vrednuje književni tekst za vrijeme čitanja – objašnjava odnos proživljenoga iskustva i iskustva stečenoga čitanjem teksta; prosuđuje tekst i obrazlaže vlastita stajališta; obrazlaže vlastiti izbor teksta i opisuje njegovu ulogu u skladu s vlastitim iskustvom BJIK OŠ B.8.2. Učenik čita duže književne tekstove, odlomke, putopise, ljetopise bosanske književnosti u skladu sa sposobnostima. – čita književne tekstove bosanske književnosti s razumijevanjem – razlikuje osnovna obilježja pjesničkih, proznih i dramskih tekstova te prepoznaje jezično-stilska obilježja na antologijskim primjerima bosanske književnosti (usmena književnost: sevdalinke, Skender Kulenović – Stećak, alhamijado književnost – Ašiklijski Elif ba – Fejzo Softa, književnost bosanskih franjevaca – poučne priče Matije Divkovića i jedinstven primjer lirskoga romana: Grozdanin kikot Hamza Humo) – uočava stilske figure bosanske književnosti – prepoznaje kulturološke osobitosti likova, događaja i opisanih gradova u tekstovima bosanske književnosti za vrijeme čitanja – predstavlja i objašnjava svoj izbor među ponuđenim književnim tekstovima za samostalno cjelovito čitanje – čita složenije tekstove bosanske književnosti, u čitanju uočava značajke stila pisanja i kulturološke osobitosti opisa bosanskih pisaca u čitanim tekstovima BJIK OŠ B.8.3. Učenik se kreativno izražava potaknut književnim i neknjiževnim tekstom koristeći se osnovama medijske pismenosti. – pronalazi informacije u različitim izvorima prema svojim zanimanjima i potrebama (literatura u skladu s postavljenim zadatkom, informacije o temi koja ga zanima i sl.) – uspoređuje informacije sličnoga sadržaja pronađene u različitim izvorima i izabire ih prema korisnosti – istražuje, otkriva i slobodno radi na temi koja mu je bliska – stvara različite uratke prema osobnim sklonostima – razvija čitateljske navike prema vlastitome izboru i sklonostima – prikuplja vlastite uratke u radnu mapu (portfelj) prateći vlastiti napredak – iskazuje svoja zanimanja i/ili sposobnosti, ilustrira tekst i crta strip; piše pjesme i sastavke na bosanskome jeziku Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Čitam i promišljam bosanski mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Moje bosansko nasljeđe. Preporučene vrste tekstova: usmena književnost: sevdalinke, Skender Kulenović: Stećak, alhamijado književnost Ašiklijski Elif ba – Fejzo Softa, književnost bosanskih franjevaca – poučne priče Matije Divkovića i jedinstven primjer lirskoga romana: Grozdanin kikot – Hamza Humo Medijski sadržaji: bosanski animirani filmovi, filmske bajke, dječji časopis 5 PLUS. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Preporučeni književni tekstovi za 8. razred osnovne škole 1. Nedžad lbrišimović: Karabeg 2. M. M. Bašeskija: Ljetopis 3. Ćamil Sijarić: Hasan, sin Huseinov, Koza 4. Zuko Džumhur: Putopis, Hodoljublja (izbor) 5. Edhem Mulabdić: Zeleno busenje (odlomak) 6. Abdulah Sidran: Mala noćna konferencija 7. Usmena balada: Tambur bije čelebija Mujo, Smrt Omera i Merime, Hasanaginica 8. Alija lsaković: Bosna moja, ljepša si od raja 9. Meša Selimović: Tvrđava (odlomak) 10. Skender Kulenović: Stećak 11. Sevdalinka: Majka Fatu kroz tri gore viče 12. Hamza Humo: Grozdanin kikot (odlomak) 13. Fejzo Softa: Ašiklijski elf-be 14. Mehmedalija Mak Dizdar: Zapis o zemlji 15. Ivo Andrić: Aska i vuk 16. Derviš Sušić: Nevakat ili Veliki Vezir 17. Musa Ćazim Ćatić: U aleji, Ja sam vjerni rob ljepote 18. Skender Kulenović: Na pravi put sam ti, majko, iziš’o 19. Aleksa Šantić: Emina 20. Sevdalinke: Ne klepeći nanulama, Jutros mi je ruža procvjetala DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK C.8.1. Učenik prepoznaje i opisuje nacionalne i kulturne motive koji su mu poznati iz svakodnevnoga života, tradicije, umjetnosti i medija. – upoznaje i istražuje dosege u područjima znanosti, umjetnosti, tehnike kulture i sporta Bošnjaka u Bosni Hercegovini – opisuje i određuje značajke suvremene glazbe i imenuje nekoliko predstavnika – prepoznaje glazbeni primjer i navodi autora – upoznaje i istražuje povijesna razdoblja Bosne i Hercegovine te izrađuje prezentacijski rad na odabranu temu: BiH u doba 1. i 2. svjetskog rata, moderno doba, Bošnjaci u Hrvatskoj – izrađuje turističku kartu Bosne i Hercegovine sa svim obilježjima i prirodnim bogatstvima – opisuje nacionalni simbol (u vidu osobe, umjetničkoga, znanstvenoga, kulturnoga, sportskoga postignuća, posebnosti ili prirodne ljepote) te izrađuje i izlaže prezentacijski rad BJIK C.8.2. Učenik uspoređuje značajke svoje nacionalne kulture s ostalim kulturama na području Europe. – opisuje državno uređenje Bosne i Hercegovine, njezin položaj i ulogu u Europi i svijetu – izrađuje rad u kojemu odgovara na pitanja: Kojim vrijednostima težim? Što mogu naučiti od drugih? Kako pridonosim napretku zajednice? Kako drugi utječu na mene? Kako ja utječem na druge? – opisuje ulogu i položaj Bosne i Hercegovine u Europi te iznosi svoje mišljenje o važnosti njegovanja i očuvanja vlastitoga nacionalnog identiteta, donosi zaključke o važnosti tolerancije i uvažavanja drugih i drugačijih Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Učitelj ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Učitelj cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 8. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 8. razred OŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda učitelji mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Izbor lektire za nastavu od 5. do 8. razreda osnovne škole 1. Skender Kulenović: Divanhana (izbor) 2. Ahmet Hromadžić: Okamenjeni vukovi 3. Vehid Gunić: Sevdalinke o gradovima 4. Šaljive narodne priče (izbor) 5. Kemal Mahmutefendić: Roman o novčiću 6. Alija lsaković: Lijeve priče 7. Tisuću i jedna noć (izbor) 8. Izbor priča bošnjačkih pisaca za djecu (priredili A. H. Dubočanin i M. Musagić) 9. Evlija Ćelebija: Putopis (izbor priča o bosanskim gradovima) 10. Mula Mustafa Bašeskija: Priče i bajke uz ljetopis (izbor) 11. lrfan Horozović: Vauvan, Talhe 12. Meša Selimović: Tvrđava 13. Aida Alagić: Sve zbog 7. b 14. Hamza Humo: Grozdanin kikot 15. Fejzo Softa: Ašiklijski elif-be 16. Zuko Džumhur: Hodoljublja (odlomak) 17. Enes Duraković: Antologija bošnjačke pripovijetke 20. vijeka (izbor) 18. Brez Bošnjaka ne ima junaka (izbor narodnih pjesama) 19. Ahmed Muradbegović: U vezirovim odajama 20. 101 sevdalinka (priredio: M. Maglajlić) 21. Ćamil Sijarić: Zapisi o gradovima 22. Derviš Sušić: Veliki vezir (drama) 23. Dževad Karahasan: Tri sna ljetne noći (pripovijetka) 24. Osman Aziz: Svijet za sebe (pripovijetka) 25. Mehmedalija Mak Dizdar: Kameni spavač (izbor) 26. Branko Ćopić: Orlovi rano lete 27. Isak Samokovlija: Nosač Samuel Narodne pjesme Bosne i Hercegovine Pjevanje i slušanje: 1. Svatovske – Dobro došli, kićeni svatovi – Trepetiljka trepetala (Mostar) – Dobro došli, muštuluci (Neum) – Đevovanje – moje carovanje (Trebinje) – Visoko se viju labudovi (Banja Luka) 2. Sevdalinke – S one strane Plive – Hasanagin sevdah – Žute dunje – Telal viče po Hercegovini – Tebi, majko, misli lete – Uzeh đugum i maštrafu – Emina – U džulbašči – U Trebinju gradu – Ne ašikuj, Mujo – Kad puhnuše sabahzorski vjetrovi – Prošetala Hana pehlivana – Kolika je Jahorina planina – Kad je pođoh na Bentbašu – ‘Ko se ono brijegom šeće? – Gonđe, ružo – Kiša pada, trava raste – Moj dilbere – Zvijezda tjera Mjeseca – Đela, Fato, đela, zlato – Alija se do jezera krade – Djevojko, pod brdom – Sinoć ja i moja kona – Zapjevala bulbul ptica – Od kako je Banja Luka postala – Kraj tanana šadrvana (stihovi: Heinrich Heine, prepjev: Safvet-beg Bašagić) Napomena: Navedene pjesme i tematske jedinice učitelj upotrebljava od 5. do 8. razreda po potrebi i procjeni dobi učenika i njegova razumijevanja te se sve teme i pjesme prožimaju kroz sve tri domene: domena A – Govorim, slušam i pišem bosanski, domena B – Čitam i promišljam bosanski i domena C – Moje bosansko nasljeđe. Popis jezičnih priručnika za sve razrede osnovne škole: Bulić, Refik. 2022. Bosanski pravopis. Institut za bosanski jezik i književnost. Sarajevo. Čelić, Ibrahim i dr. 2007. Rječnik bosanskog jezika. Institut za jezik. Sarajevo. Halilović, Senahid. 1996. Pravopis bosanskog jezika. Preporod. Sarajevo. Halilović, Senahid; Palić, Ismail; Šehović, Aida. 2011. Rječnik bosanskog jezika. Filozofski fakultet Univerziteta u Sarajevu. Jahić, Dževad. 1999. Školski rječnik bosanskog jezika. Ljiljan. Sarajevo. Jahić, Dževad. 2011. Rječnik bosanskog jezika. ANUBiH: Bošnjačka asocijacija. Sarajevo. Jahić, Dževad; Halilović, Senahid; Palić, Ismail. 2000. Gramatika bosanskog jezika. Dom štampe. Zenica. Srednja škola Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 1. razred SŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK SŠ A.1.1. Učenik sluša i opisuje različite tekstove te govori i razgovara s određenom svrhom. – određuje namjenu govornoga i razgovornoga teksta (obavještavanje, uvjeravanje, zabavljanje) – razgovara o strukturnim obilježjima teksta u skladu s prethodno stečenim znanjem – objašnjava svojim riječima jezične i govorne značajke slušanoga teksta – objašnjava odnos između jezika, govora i pisma – uočava razliku između bosanskoga standardnog jezika i njegovih idioma – sastavlja rječnik manje poznatih riječi – na temelju slušanoga teksta oblikuje govorni ili pisani tekst – izdvaja i tumači svojim riječima pojedinosti u tekstu povezujući ih s vlastitim iskustvom – obrazlaže svoje mišljenje i stavove te iznosi vlastite stavove poštujući tijek sata – primjenjuje pravogovorna pravila bosanskoga standardnog jezika u skladu s pripadajućim funkcionalnim i situacijskim stilom teksta – učenik tumači i analizira jezične i govorne vrednote slušanoga teksta te uočava razliku između bosanskoga standardnog jezika i njegovih idioma BJIK SŠ A.1.2. Učenik čita i opisuje književne i neknjiževne tekstove pokazujući razumijevanje. – čita tekstove i odgovorima na pitanja pokazuje razumijevanje pročitanoga – pojašnjava strukturna obilježja teksta – izdvaja informacije u skladu sa svrhom čitanja te razlikuje informacije po važnosti – poštuje stanke označene interpunkcijskim znakovima u čitanju – čita i prepoznaje ćirilične grafeme – prepoznaje grafijski sustav bosanskoga jezika – prepoznaje tipove vezanoga teksta u čitanju (pripovijedanje, opisivanje i raspravljanje) – opisuje strukturna obilježja teksta – opisuje tekst prema zadanim odrednicama: sadržaj, struktura, svrha, namjena – učenik čita tekstove, pojašnjava strukturna obilježja teksta i poštuje stanke označene interpunkcijskim znakovima BJIK SŠ A.1.3. Učenik oblikuje jednostavne tekstove na standardnome bosanskom jeziku. – analizira riječ kao morfološku i sintaktičku jedinicu – pojašnjava rečenicu kao sintaktičku i komunikacijsku jedinicu – pravilno piše foneme č, ć, dž, đ – pravilno piše refleks glasa jat – oblikuje vezani tekst, sadržajno i logički povezan, na zadanu ili slobodno odabranu temu – učenik pravilno piše foneme u vezanim tekstovima te oblikuje vezani tekst sadržajno i logički BJIK SŠ A.1.4. Učenik navodi temeljna obilježja bosanskoga jezika i pisanih spomenika od 10. do 15. stoljeća. – prepoznaje prve pisane spomenike bosanskoga jezika – uočava specifičnost natpisa na stećcima – prepoznaje povelje bosanskih banova i kraljeva – učenik prepoznaje i imenuje natpise na stećcima te povelje Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda – obvezatne tekstne vrste: frazemi bosanskoga jezika, objektivni opis, rječnik nepoznatih riječi, tuđice u bosanskome jeziku, pravopis bosanskoga jezika – oblici tekstova: neprekinuti, mješoviti, isprekidani tekstovi – obvezatne tekstne vrste: objektivni opis, tuđice u bosanskome jeziku, pravopis bosanskoga jezika, priopćenje, zapisnik, objektivni opis – obvezatni sadržaji: tekstovi na različitim stećcima pronađenima u BiH, tekstovi povelja bosanskih banova i kraljeva (s transkripcijom i bez transkripcije) Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda U oblikovanju aktivnosti učenja odgojno-obrazovni ishodi i sadržaji područja Govorim, slušam i pišem bosanski (A) trebaju biti povezani s područjima Čitam i promišljam bosanski (B) i Moje bosansko nasljeđe (C). Poučavanje i učenje komunikacijskih kompetencija i strategija treba biti utemeljeno na rezultatima početnih procjena. Učenik treba biti kontinuirano i često izložen vježbama govorenja, slušanja, razgovaranja, čitanja i pisanja u neposrednome odgojno-obrazovnom radu prema posebnostima svoje struke i zanimanja. Učenik piše jednu školsku zadaću u svakome polugodištu i prema svojim mogućnostima primjenjuje obilježja književnoumjetničkoga stila te najmanje tri teksta prema odabiru nastavnika s obzirom na potrebe struke ili zanimanja. Nastavnik prije pismene provjere učenike upoznaje s očekivanjima, sadržajem provjere i tipom zadataka (otvoreni, zatvoreni i mješoviti tip zadatka). Aktivnosti poučavanja i učenja trebaju biti oblikovane tako da se učeniku omogući ovladavanje vizualnim i tekstnim primjercima povijesnih dokumenata pronađenih u BiH te važnih za povijesni razvoj bosanskoga jezika. DOMENA B – ČITAM I PROMIŠLJAM BOSANSKI BJIK SŠ B.1.1. Učenik čita i izražava svoje mišljenje i svoj stav o bosanskome književnome tekstu na temelju čitateljskoga iskustva. – čita tekstove bosanske književnosti prema osobnome zanimanju – izdvaja informacije, razlikuje podatke po važnosti, objašnjava značenja, izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor – izražava svoje mišljenje i stavove o književnome tekstu bosanske književnosti na temelju vlastitoga čitateljskog iskustva – iznosi svoj kritički stav o tekstu na temelju čitateljskoga iskustva, znanja o svijetu i književnosti – izdvaja pojedinosti koje su ga se dojmile i potaknule na razmišljanje – potkrepljuje primjerima svoje mišljenje i stavove – objašnjava u čemu uživa dok čita – učenik čita tekstove, iznosi kritički stav i vlastito mišljenje o tekstu te objašnjava s pomoću primjera iz teksta BJIK SŠ B.1.2. Učenik interpretira bosanski književni tekst te se stvaralački izražava prema vlastitome zanimanju. – primjenjuje osnovne književno-teorijske pojmove za interpretaciju teksta – uspoređuje različite interpretacije teksta – samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje – dramatizira kraće tekstove (postavlja scenografiju, piše kraći sinopsis, priprema scenske i dramske igre) – oblikuje radove služeći se različitim tehnikama, oblicima izražavanja i medijima – predstavlja svoj rad individualno ili timski – imenuje književnopovijesno razdoblje u kojem je nastao književni tekst – učenik oblikuje radove te u radovima primjenjuje književno-teorijske pojmove i predstavlja svoj rad – opisuje književnopovijesno razdoblje u kojem je nastao književni tekst – uočava razlike i sličnosti u djelima nastalima u različitim povijesnim, društvenim i kulturnim kontekstima – potkrepljuje primjerima obilježja književnopovijesnoga razdoblja u kojemu je tekst nastao Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učenika se potiče na čitanje književnih tekstova na nastavnome satu i na samostalno čitanje (obvezatnih i izbornih; cjelovitih i na odlomcima). Pritom ga se usmjerava na izražavanje vlastitoga literarnog doživljaja teksta i stavova te na stvaralačko izražavanje. Učenik čita najmanje jedan književni tekst prema vlastitome izboru i predstavlja svoj stvaralački izričaj potaknut tekstom. Učenika se potiče na samostalno oblikovanje kraćih tekstova. Pritom ga se usmjerava na izražavanje vlastitoga literarnog doživljaja teksta i stavova te na stvaralačko izražavanje uz samostalnu interpretaciju i vlastiti izričaj. Učenik piše najmanje jedan dramski, literarni ili lirski tekst te ga samostalno interpretira. Obvezatni književni tekstovi: Hasanaginica, Ženidba Smailagić Mehe, 101 sevdalinka (izbor – Munib Maglajlić), tekst Povelje Kulina bana, Ljetopis popa Dukljanina, Omer Hajjam – Rubaije Obvezatne književne vrste: lirska pjesma; balada, ep, povijesni tekstovi, rubaije Obvezatni književnoteorijski pojmovi: obilježja lirike, epike i drame; poetika književnopovijesnoga razdoblja: srednji vijek, usmena književnost, osmanlijsko razdoblje. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Doživljaj učenika i njegovi stavovi o književnome tekstu mogu se pratiti na svakome nastavnom satu interpretacije književnoga teksta i formativno vrednovati. Doživljaj potaknut književnim djelom učenik može izraziti usmeno, pisano, vizualizacijama i kreativnim radom. Odgojno-obrazovni ishod može se ostvarivati individualnim i skupnim radom, u korelaciji s različitim oblicima umjetnosti. Ostvarivanje ishoda može se vrednovati formativno, ali i sumativno prema kriterijima vrednovanja ako je unaprijed planirano i najavljeno. Nastavnik potiče učenikovu samostalnost i poštuje njegove mogućnosti. Učenik predstavlja svoj rad u školi i izvan škole, u stvarnome i digitalnome okružju, individualno ili skupno. Predstavljanje književnoga teksta prema vlastitome izboru može se povezati s predmetnim područjem Govorim, slušam i pišem bosanski (A), a može se vrednovati formativno i sumativno prema stručno-pedagoškoj procjeni nastavnika i unaprijed najavljenim očekivanjima. Naglasak treba biti na razvijanju čitateljske pismenosti učenika. Budući da učenike treba poticati na razumijevanje teksta na literarnoj i interpretativnoj razini te na kritičko i kreativno čitanje teksta, u oblikovanju aktivnosti za učenike i zadataka praćenja razina usvojenosti čitateljske pismenosti preporučuje se Barrettova taksonomija. Učenike treba upoznati i poučavati strategijama čitanja prema početnoj procjeni i praćenju njihovih potreba u nastavi. Preporučuje se da aktivnosti poučavanja i učenja obuhvate književnoteorijske pojmove: književni rod, beletristika, literatura, književna vrsta, znanost o književnosti (književna teorija, povijest književnosti, književna kritika), književna epoha te pobliže upoznavanje s ljubavnom lirskom pjesmom – sevdalinkom. Učenik čita sedam književnih tekstova: samostalno čita dva obvezatna književna teksta, četiri teksta prema nastavnikovu odabiru (cjelovito ili odlomke) od kojih je najmanje jedan suvremeni književni tekst i jedan tekst prema vlastitome izboru. DOMENA C – MOJE BOSANSKO NASLJEĐE BJIK SŠ C.1.1. Učenik raspravlja o informacijama o bosanskohercegovačkoj kulturi, kulturi bošnjačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i o drugim kulturama. – proširuje raspon informacija o Bosni i Hercegovini, bosanskohercegovačkoj kulturi i kulturi bošnjačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – utvrđuje sličnosti i razlike između hrvatske kulture, bosanskohercegovačke kulture i kulture bošnjačke nacionalne manjine u Hrvatskoj – istražuje i opisuje obilježja suvremene Bosne i Hercegovine, informira se o aktualnim događanjima i važnim pojedincima – opisuje položaj bošnjačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i zanima se o doprinosu pojedinaca podrijetlom iz Bosne i Hercegovine hrvatskoj kulturi i znanosti – učenik uz povremenu pomoć nastavnika obrazlaže sličnosti i razlike između bosanskohercegovačke kulture, kulture bošnjačke nacionalne manjine u Hrvatskoj i hrvatske kulture te tumači zaključke o svim ovim kulturama i vlastitoj kulturi BJIK SŠ C.1.2. Učenik izabire različite tehnike kreativnoga izražavanja na bosanskome jeziku. – ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim zanimanjima i sklonostima samostalno ili u skupini – u skladu sa zanimanjima javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje – učenik u skladu s vlastitim zanimanjima i sklonostima te uz poticaj nastavnika izabire različite tehnike kreativnoga izražavanja i ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti te samostalno / u skupini javno nastupa u školi ili izvan nje Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Ishodi iz domene Moje bosansko nasljeđe mogu se ostvarivati na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju ­odgojno-obrazovni ishodi iz domene Govorim, slušam i pišem bosanski i/ili Čitam i promišljam bosanski. Nastavnik ima autonomiju u prilagođavanju i proširivanju sadržaja i tema koje su djelomično iskazane u razradi pojedinoga ishoda u domeni Moje bosansko nasljeđe. Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Drugi ishod u domeni Moje bosansko nasljeđe prati se i ne podliježe vrednovanju naučenoga (brojčano ocjenjivanje), važan je odnos učenika prema aktivnosti i uključenosti u aktivnost. Nastavnik cijeni učenikovu samostalnost i samoinicijativnost te poštuje njegove individualne mogućnosti. Aktivnosti i sadržaji iskazani u ovome ishodu uvjetovani su dobi i zanimanjima učenika, fizičkim okruženjem (lokalna zajednica i ponuda društveno-kulturnih i umjetničkih sadržaja) te upućivanjem na digitalne sadržaje dostupne svima bez obzira na mjesto školovanja ili stanovanja. Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice s naglaskom na uključenost u bošnjačku manjinsku zajednicu. 9. Prikaz zastupljenosti domena izraženih u postotcima za 1. razred SŠ Pri planiranju odgojno-obrazovnih ishoda nastavnici mogu odstupiti do 10 % od preporučenoga postotka zastupljenosti svakoga predmetnog područja. Ishodi Razrada ishoda Odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti dobar na kraju razreda 2. razred SŠ DOMENA A – GOVORIM, SLUŠAM I PIŠEM BOSANSKI BJIK SŠ A.2.1. Učenik sluša i objašnjava različite tekstove te govori i razgovara s određenom svrhom. – pokazuje razumijevanje teme na satu kroz odgovore na pitanja i rasprave – razgovara o strukturnim obilježjima teksta u skladu s prethodno stečenim znanjem – objašnjava svojim riječima jezične i govorne značajke slušanoga teksta te opisuje pojmove – objašnjava odnos između jezika, govora i pisma – pravilno upotrebljava dijalog i monolog u razgovoru – sastavlja rječnik manje poznatih riječi – izdvaja i tumači svojim riječima pojedinosti u tekstu povezujući ih s vlastitim iskustvom ili iskustvima drugih ljudi – obrazlaže svoje mišljenje i stavove te iznosi vlastite stavove poštujući tijek sata – primjenjuje pravogovorna pravila bosanskoga standardnog jezika u skladu s pripadajućim funkcionalnim i situacijskim stilom teksta – učenik razumije temu na satu, samostalno se izražava te pravilno upotrebljava dijaloške i monološke oblike BJIK SŠ A.2.2. Učenik čita i objašnjava književne i neknjiževne tekstove pokazujući razumijevanje. – pojašnjava strukturna obilježja teksta – izdvaja informacije u skladu sa svrhom čitanja te ih razlikuje po važnosti – poštuje stanke označene interpunkcijskim znakovima u čitanju – čita i prepoznaje ćiriličn