II. EXPOSÉ DES MOTIFS 1. Introduction 1.1 Historique et situation actuelle En septembre 1966, le Collège d’Enseignement

II. EXPOSÉ DES MOTIFS

1. Introduction 1.1 Historique et situation actuelle En septembre 1966, le Collège d’Enseignement Moyen accueille ses premiers élèves suite à la création de l’enseignement moyen par la loi du 16 août
2. En 1979, après l’instauration des lycées techniques, le collège change son nom en Lycée technique Michel Lucius. Les classes, installées dans des structures provisoires, déménagent progressivement dès le début des années 1970 vers le site actuel du lycée dans le parc de l’ancien Séminaire à Luxembourg – Limpertsberg sis avenue Pasteur. Au cours des années 1970, un bâtiment avec quatre ailes reliées par des passerelles est construit. Lors de la rentrée scolaire en 1983, un nouveau complexe sport avec piscine accueille les élèves du lycée. À cette date, le lycée compte 56 classes avec 1’377 élèves. Deux de ces quatre ailes (ailes 2000 et 3000) construites lors des années 1970 sont désaffectées et puis démolies en 2013 et
3. L’aile 2000 est reconstruite et mise en service en
4. Des travaux substantiels ont lieu entre 2017 et 2020 afin de sécuriser les deux autres ailes (ailes 1000 et 4000). Afin d’héberger le nombre croissant d’élèves, des classes sont actuellement logées dans des structures provisoires (ailes 6000 et 7000), dans un bâtiment désaffecté de l’École française ainsi que dans l’ancien Séminaire au Limpertsberg. Le Lycée Michel Lucius prend sa dénomination actuelle par la loi du 23 décembre
5. Ainsi, une « International School Michel Lucius » est créée au sein du lycée. Désormais, le lycée est autorisé à organiser des classes internationales anglophones au niveau de l’enseignement fondamental et secondaire. À noter que dans le cadre d’un projet d’innovation pédagogique, les premières classes de l’enseignement international anglophone sont déjà proposées depuis la rentrée de
6. 1.2 Alentours du lycée Les alentours jouent un rôle important pour le concept pédagogique du lycée. En cohérence avec le projet d’établissement du lycée et son orientation vers les sciences de la vie et de la terre, les alentours du lycée actuel comprennent un jardin d’école de 80 m2, une spirale d’herbes aromatiques, une douzaine de potagers surélevés, un verger d’une douzaine d’arbres fruitiers, de nombreuses ruches d’abeilles et des hôtels pour insectes. Les espaces 1 verts mentionnés sont aménagés et entretenus par des groupes d’élèves dans le cadre de cours à option et d’activités parascolaires. Le site avec ses espaces verts, ses différentes cours de récréation et ses infrastructures sportives est accessible aux habitants du quartier Limpertsberg en soirée et les week-ends ainsi que pendant les vacances scolaires. Des chemins piétonniers traversent le site et favorisent l’intégration de l’établissement scolaire dans la vie de quartier. 1.3 Nombre de salles de classe actuel Le Lycée Michel Lucius comprend actuellement pour l’enseignement secondaire le nombre de classes suivant (situation en septembre 2022) : Nombre de salles de classe et de salles spéciales Aile 1000 (rénovée) et 2000 (nouvelle 25 construction) Aile 4000 (rénovée, en fin de vie) 37 Aile 5000 (ancien bâtiment de l’École française) 11 Aile 6000 (structure provisoire) 7 Aile 7000 (structure provisoire) 20 Ancien Séminaire 5 Total 105 2 1.4 Nouvelle implantation au Plateau de Kirchberg En 2016, le Gouvernement annonce sa volonté de relocaliser certains établissements scolaires du Limpertsberg afin de réduire le nombre d’élèves et d’étudiants dans ce quartier résidentiel, fortement encombré par le transport scolaire. Depuis, le nombre d’étudiants à l’Université diminue vu le départ d’une grande partie de ses effectifs vers l’Université à EschBelval. En 2018, le Lycée français Vauban déménage vers ses nouvelles infrastructures à la Cloche d’Or. Par ailleurs, le gouvernement décide de planifier des nouvelles infrastructures pour le Lycée technique du Centre au Ban de Gasperich et pour le Lycée Michel Lucius au Plateau de Kirchberg.
7. Considérations générales sur le projet 2.1 Offre scolaire et évolution des effectifs entre 2017 et 2022 Au niveau du secondaire, le lycée propose des classes de l’enseignement secondaire général et des classes internationales anglophones (IEC – International English Classes). Le cycle inférieur de l’enseignement secondaire général comprend les classes de 7 e, 8e et 9e de la section générale « G ». Pour chacune de ces classes, les grilles horaires du Lycée Michel Lucius donnent une orientation musicale, artistique ou bien informatique. Les cycles moyen et supérieur de l’enseignement secondaire général mènent au diplôme de fin d’études secondaires générales et comprennent les sections commerce et gestion (4e – 1ère), professions de santé (4e et 3e), sciences naturelles (4e – 1ère) et ingénierie (4e – 1ère). Au niveau de l’enseignement secondaire classique, le lycée offre les classes de 7e IEC (International English Classes) à 1ère IEC, suivant les programmes d’études « Cambridge Assessment International Education ». Ce système scolaire permet d’obtenir le diplôme « A – Levels », reconnu mondialement et équivalent au diplôme de fin d’études secondaires. Des examens sont organisés en classe de 3e (« iGCSE – international General Certificate of Secondary Education »), 2e (« AS – Levels ») et 1ère (« A – Levels »). La majeure partie des élèves inscrits en classe de 7e IEC proviennent entretemps des classes de l’enseignement fondamental du Lycée Michel Lucius. Néanmoins, le lycée s’efforce de garder une certaine disponibilité de places afin de répondre à la demande de nouveaux arrivants au pays. À la rentrée scolaire en 2022, plus de 1’600 élèves sont inscrits au Lycée Michel Lucius. Le tableau ci-dessous indique le nombre d’élèves par section : Enseignement secondaire général Enseignement international 3 7e G 65 7e IEC 129 6e G 80 6e IEC 131 5e G 94 5e IEC 148 4e – 3e GPS* 80 4e IEC 165 4e – 1ère GCM** 155 3e IEC 155 4e – 1ère GSN*** 113 2e IEC 147 4e – 1ère GIG**** 60 1ère IEC 92 classe de cohabitation 12 classes d’accueil 23 Total * ** *** **** GPS GCM GSN GIG 659 Total 990 (section des professions de santé et des professions sociales) (section administrative et commerciale) (section sciences naturelles) (section ingénierie) Le tableau ci-dessous indique l’évolution du nombre d’élèves au niveau de l’enseignement secondaire général et des classes internationales anglophones : 7e G – 1ère G sept. 2017 sept. 2018 sept. 2019 sept. 2020 sept. 2021 sept. 2022 1’044 860 799 611 752 647 4 (secondaire général) 7e IEC – 1ère IEC (classes internationales) 465 465 537 794 713 990 La croissance du nombre d’élèves à la rentrée 2022 s’explique en grande partie par les élèves réfugiés en provenance de l’Ukraine. Il est à relever que le système anglophone permet d’intégrer une bonne partie de ces élèves, du fait que la langue véhiculaire est l’anglais et que le système est modulaire au niveau des langues allemande, française et luxembourgeoise. Il y a donc lieu d’observer que depuis de nombreuses années, le lycée ne peut plus satisfaire à l’intégralité de la demande pour les classes internationales. La pédagogie spécifique du curriculum anglais, la modularité des choix des cours, la reconnaissance internationale des diplômes et l’adaptabilité de l’offre par rapport au bagage langagier des élèves constituent les raisons principales pour le succès du lycée. 2.2 Concept pédagogique Depuis 2011, le lycée s’engage à diversifier son offre scolaire ainsi que ses approches pédagogiques pour répondre au mieux à la diversité et aux besoins de ses élèves. À côté des classes internationales anglophones, des programmes spécifiques pour élèves avec difficultés d’apprentissage, comme notamment la dyscalculie ou dyslexie, ainsi que pour des élèves très doués, sont mis en œuvre. La diversification de l’offre scolaire engendre une augmentation notable du nombre d’élèves et, pour les classes internationales de la division supérieure, une organisation modulaire individuelle aux dépens d’une organisation des cours par classes. Par ailleurs, les pratiques pédagogiques sont adaptées en vue de l’apprentissage autonome en ayant recours aux méthodes basées sur l’expérimentation et sur les travaux pratiques. Le curriculum des classes du lycée fait de plus en plus référence à la résolution de problèmes, dépassant ainsi une simple reproduction de savoirs. À la suite de la modification de l’offre scolaire du lycée, les branches des sciences de la vie, de la terre et des matériaux ainsi que les branches artistiques (musique, arts graphiques et plastiques), sont davantage relevées. Amener chaque élève à la qualification la plus haute au regard de son potentiel et de ses intérêts, faire fonction d’ascenseur social, aider les jeunes à se construire une identité et à développer des compétences sociales, aider à construire une société capable de faire face aux défis d’aujourd’hui et de demain et intégrer des élèves venant d’horizons différents, sont les missions que doit assumer l’école publique. Le mandat donné aux écoles par la politique est complexe, évolutif et défiant ; le lycée analyse continuellement la situation, essaie d’anticiper les répercussions prévisibles que les 5 développements de la société et les décisions politiques peuvent avoir sur la situation des jeunes, sur leur bien-être tout autant que sur leur biographie scolaire. Les taux importants de décrochage scolaire et de chômage auprès des jeunes sans qualification ainsi que l’accroissement important des évidences de mal-être (suicides, suivis psychiatriques, etc.) et les problèmes d’intégration, témoignent de la nécessité de cette démarche. Spécificité – modularité du système anglais En ce qui concerne les langues (anglais, allemand, français et luxembourgeois), le choix est modulaire pour l’ensemble des classes. L’élève n’est plus affecté à un niveau de classe, mais à un niveau tenant compte de ses compétences et de son bagage langagier. Le groupe « classe » n’existe plus pour les classes internationales de la division supérieure. L’élève choisit ses branches en fonction des critères d’équivalence, de son projet professionnel ainsi que des critères d’admission aux universités. Répercussions pour l’infrastructure – salles de classe par branches À l’image des départements de sciences, toutes les salles de classe du lycée sont organisées par départements. Ce regroupement est né d’un besoin à plusieurs niveaux. Ainsi, le nombre de salles de classe de taille suffisante peut être planifié de manière optimale, notamment dans le contexte du système international anglophone modulaire. En outre, le regroupement des titulaires de la même branche favorise la coopération et professionnalisation au sein des départements. Les élèves n’étant plus confinés à des salles de classe déterminées, un plus grand échange est observable entre les élèves de différentes sections, cultures et nationalités. Cette approche permet de favoriser une intégration dans la communauté scolaire. 6