Commentaire des articles Ad article 1er La formulation de l’article a été adaptée. Étant donné que les annexes font partie intégrante d’un règlement grand-ducal, il semble inutile de le préciser. Puisque le contenu du plan d’études est précisé par la loi, une redite de son contenu semble superflue. De même, la division en plusieurs annexes d’un document habituellement assemblé a été jugée inopportune. La référence à une seule annexe, divisée en trois parties, est partant suffisante. Par ailleurs, la logique du plan d’études a été rénovée. Ce plan est désormais fondé sur : - les six domaines de développement et d’apprentissage ; - les quatre piliers transversaux (bien-être, participation, digitalité, plurilinguisme) qui traversent l’ensemble des domaines ; - les cinq compétences clés qui servent de fil conducteur au développement global de l’élève ; - et l’intégration de champs thématiques transversaux, introduits pour encourager l’interdisciplinarité et relier les apprentissages aux grands enjeux éducatifs et sociétaux. Le plan d’études constitue un cadre de mise en œuvre cohérent, articulant les compétences à développer avec les piliers du curriculum, les progressions d’apprentissage et les dispositifs transversaux. Ad article 2 Étant donné que l’article 3 du présent projet prévoit le remplacement des annexes 1 à 3 du règlement grand-ducal du 11 août 2011 par une seule annexe, divisée en trois parties, il y a lieu de supprimer la référence à l’annexe
- Concernant le contenu de la nouvelle annexe, il est renvoyé au commentaire de l’article 3 du présent projet. Ad article 3 L’article 3 du présent projet prévoit le remplacement intégral des annexes 1, 2 et 3 du règlement grand-ducal du 11 août
- Les trois parties de l’annexe constituent le fondement concret du nouveau plan d’études. Ce dernier est conçu comme un outil pédagogique structuré, mis au service des enseignantes et des enseignants, et garant de la cohérence curriculaire. Cette révision ne se limite pas à une simple mise à jour formelle : elle transforme le plan d’études en un instrument professionnel destiné à guider, structurer et outiller la pratique pédagogique quotidienne. Chaque descripteur du plan d’études est formulé de manière claire. Sur sa plateforme numérique, le plan d’études sera en outre enrichi d’illustrations, d’exemples et de ressources concrètes – tâches types, supports visuels, matériel pédagogique recommandé – afin de faciliter son interprétation et sa mise en œuvre en classe. La première partie de l’annexe constitue la partie centrale du nouveau plan d’études. Elle présente, pour chacun des six domaines de développement et d’apprentissage, la structure complète du curriculum : - le titre du domaine, qui en identifie le champ éducatif ; 1 - les finalités globales, qui en précisent le sens éducatif, les visées formatrices et les liens avec les quatre piliers transversaux ; la structuration en sous-domaines, qui organise la progression des apprentissages au sein de chaque domaine ; et les niveaux socles (SO) et niveaux avancés (AV), qui définissent les repères de compétence à atteindre à la fin de chaque cycle. Les niveaux socles décrivent les attentes communes pour tous les élèves, tandis que les niveaux avancés permettent de reconnaître et d’encourager des apprentissages plus approfondis. Ensemble, ils offrent une vision dynamique et inclusive de la progression, centrée sur le développement continu des compétences. Les finalités globales jouent un rôle interprétatif essentiel : elles mettent en cohérence les descripteurs, clarifient les intentions pédagogiques et facilitent l’appropriation du plan d’études par les enseignantes et les enseignants. Cette annexe a été allégée et modernisée afin de mieux répondre aux réalités actuelles et aux besoins des enseignantes et des enseignants, auxquels le curriculum s’adresse en premier lieu comme référence professionnelle. Elle intègre également les modifications apportées par la loi du 19 décembre 2025 modifiant la loi modifiée du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement fondamental, notamment en ce qui concerne la préparation aux langues d’alphabétisation et la possibilité du choix parental de la langue d’alphabétisation (français ou allemand) au cycle
- La première partie établit ainsi le cadre de référence des apprentissages, articulant les finalités éducatives, la progression des compétences et les outils d’interprétation nécessaires à une mise en œuvre cohérente, lisible et contextualisée du plan d’études. La deuxième partie de l’annexe complète la structure du plan d’études en précisant les modalités de mise en œuvre des apprentissages définis dans la première partie. Elle articule les domaines de développement et d’apprentissage avec les quatre piliers transversaux – bien-être, participation, digitalité, plurilinguisme – ainsi qu’avec les cinq compétences clés qui sous-tendent l’ensemble du curriculum. Ces piliers ne constituent pas de nouveaux domaines d’enseignement, mais des fils conducteurs intégrés à toutes les disciplines et activités scolaires. Ils traduisent une approche globale de l’éducation, orientée vers la formation de citoyennes et citoyens autonomes, réflexifs, créatifs et responsables. La deuxième partie introduit également les champs thématiques transversaux dans les cycles 2 à
- Ces champs constituent un dispositif interdisciplinaire reliant les domaines existants autour de thématiques porteuses de sens – telles que la durabilité, la santé, la démocratie, la citoyenneté numérique, l’éthique ou la culture – et renforçant les quatre piliers du plan d’études. Ces moments d’apprentissage interdisciplinaires, inscrits dans la grille horaire (troisième partie), ne forment pas un domaine autonome. Ils s’appuient sur les savoirs, démarches et compétences des domaines concernés et sont planifiés par les équipes pédagogiques de cycle, en fonction du contexte et des besoins des élèves. Cette partie est illustrée par la plateforme numérique qui met en évidence les liens entre les descripteurs, les piliers et les champs thématiques, et propose des exemples, ressources et situations illustratives. Elle joue ainsi un rôle de charnière entre le cadre réglementaire et la pratique pédagogique, donnant cohérence et visibilité aux apprentissages transversaux tout en offrant la flexibilité nécessaire à leur adaptation locale. La troisième partie de l’annexe du présent projet fixe les grilles horaires hebdomadaires applicables à l’enseignement fondamental. Ces grilles ont été restructurées afin de mieux refléter la nouvelle architecture du plan d’études, fondée sur les six domaines de développement et d’apprentissage et les champs thématiques transversaux. 2 Pour le cycle 1, le dispositif demeure inchangé : les équipes pédagogiques disposent de 26 leçons hebdomadaires, à répartir de manière souple entre les domaines de développement et d’apprentissage, conformément au plan d’études actuellement en vigueur. L’accent reste mis sur des approches globalisées, le jeu libre et des situations d’apprentissage intégrées, à travers lesquels les champs transversaux se déploient naturellement. Pour les cycles 2 à 4, la grille horaire conserve le même nombre total de leçons par domaine que dans la version précédente du plan d’études. La nouveauté réside dans l’introduction d’une plage horaire annuelle de 36 leçons réservée à la mise en œuvre des champs thématiques transversaux. Ces moments d’apprentissage interdisciplinaires sont intégrés dans les volumes horaires existants et ne constituent donc pas un septième domaine. Ils permettent aux équipes pédagogiques de planifier, en concertation, des séquences interdisciplinaires autour de thématiques porteuses de sens – par exemple la durabilité, la santé, la citoyenneté, la culture ou la littératie numérique – renforçant la cohérence entre les domaines d’apprentissage et les piliers transversaux. La planification de ces plages relève de l’autonomie pédagogique des équipes de cycle, qui adaptent leur organisation en fonction du contexte, des projets et des besoins des élèves. Cette nouvelle organisation vise à valoriser et légitimer les pratiques interdisciplinaires déjà existantes, tout en leur offrant une reconnaissance officielle dans le cadre du plan d’études. Elle favorise la coopération entre enseignantes et enseignants, la cohérence du parcours d’apprentissage et la continuité entre les cycles, sans modifier le cadre horaire global ni les équilibres entre domaines d’apprentissage. Ad article 4 L’article 4 fixe les modalités d’entrée en vigueur du présent règlement grand-ducal. Le nouveau plan d’études sera déployé progressivement sur deux années scolaires : à la rentrée 2026 pour l’ensemble des classes des cycles 1 et 2, puis à la rentrée 2027 pour toutes les classes des cycles 3 et
- Ce calendrier d’implémentation étalée permettra de faciliter la transition vers le nouveau curriculum. Il offre aux équipes pédagogiques le temps nécessaire pour s’approprier progressivement les innovations du plan d’études, et assure aux élèves une introduction harmonieuse de ces changements pédagogiques. Ad article 5 Le présent article ne nécessite pas de commentaire. 3