Exposé des motifs Le présent projet de règlement grand-ducal marque une étape essentielle dans la modernisation du curri

Exposé des motifs Le présent projet de règlement grand-ducal marque une étape essentielle dans la modernisation du curriculum luxembourgeois et il concrétise la refonte complète du plan d’études de l’enseignement fondamental, conduite sous l’autorité du ministre de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse. Un plan d’études actualisé et cohérent Le nouveau plan d’études s’inscrit dans le cadre de la loi du 20 juillet 2023 relative à l’obligation scolaire et de la loi modifiée du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement fondamental. Il définit les finalités et la structure de l’enseignement fondamental en cohérence avec ces lois. Cette refonte curriculaire vise à répondre aux défis éducatifs contemporains – plurilinguisme, inclusion, bien-être, transition numérique et durabilité – identifiés comme prioritaires. L’objectif est de rendre le plan d’études plus lisible, cohérent et opérationnel, tout en soutenant le développement global de chaque élève dans un environnement plurilingue, ouvert et en constante évolution. Un processus de concertation nationale L’élaboration du plan d’études a été précédée d’un vaste processus de consultation (2021-2023) impliquant l’ensemble des acteurs de terrain : les commissions nationales de l’enseignement fondamental (CNEF), les syndicats, les directions de région, ainsi que les enseignantes et enseignants, aux côtés des partenaires institutionnels. Les orientations et ajustements retenus résultent d’un dialogue structuré avec le terrain, garantissant un équilibre entre continuité, innovation et faisabilité pédagogique. Une architecture claire et intégrée Le plan d’études est organisé autour de six domaines de développement et d’apprentissage, chacun décliné en finalités globales, sous-domaines, et deux niveaux de compétences : - le niveau socle (SO), seuil commun attendu de tous les élèves à la fin du cycle ; - le niveau avancé (AV), qui offre des perspectives de différenciation et d’approfondissement. Cette approche dynamique et inclusive favorise la progression continue plutôt que la seule évaluation des acquis. Le curriculum repose sur quatre piliers transversaux – bien-être, participation, digitalité et plurilinguisme – et sur cinq compétences clés : multi-littératie, compétence personnelle, compétence sociale, compétence réflexive et compétence transformatrice. Ces dimensions ne créent pas de nouveaux domaines ; elles traversent l’ensemble des apprentissages et contribuent à la cohérence du parcours éducatif. Des champs thématiques transversaux pour relier les apprentissages Aux cycles 2 à 4, le nouveau plan d’études introduit des champs thématiques transversaux. Ceux-ci offrent aux équipes pédagogiques des espaces dédiés à l’interdisciplinarité et à la mise en œuvre concrète des piliers transversaux du curriculum. Ces moments d’apprentissage, d’une durée annuelle de 36 leçons, s’appuient sur les savoirs et compétences des domaines existants et couvrent notamment : 1 - la santé physique, mentale et socio-émotionnelle ; l’éducation sexuelle et affective ; le développement durable et la consommation responsable ; les médias, le numérique et l’intelligence artificielle ; l’économie, les finances et les choix de vie ; la culture, les arts et le patrimoine ; la citoyenneté démocratique et les droits humains. Leur planification relève de l’autonomie pédagogique des équipes de cycle, dans le cadre du plan de développement de l’établissement scolaire (PDS). Au cycle 1, les apprentissages transversaux se déploient de manière implicite à travers le jeu libre, les activités globalisées et les projets intégrés, piliers essentiels du développement global de l’enfant. Un ancrage dans la réalité linguistique du pays Le plan d’études intègre la réforme « ALPHA – zesumme wuessen », laquelle offre désormais aux parents le choix de la langue d’alphabétisation de leur enfant (français ou allemand). Ce dispositif vise à garantir un sentiment de sécurité linguistique dès le début de la scolarité, tout en assurant une convergence progressive vers des compétences avancées en allemand, français et luxembourgeois en fin de cycle 4. Les dispositions du règlement sont adaptées en conséquence, afin d’assurer la cohérence entre les parcours d’alphabétisation, la deuxième langue, la langue luxembourgeoise et les autres domaines d’apprentissage. Une plateforme numérique au service des enseignants Le nouveau plan d’études s’accompagne d’une plateforme numérique dédiée, développée par le SCRIPT, qui rend le curriculum vivant, accessible et directement exploitable dans la pratique quotidienne. Chaque descripteur y est enrichi d’une brève mise en contexte pédagogique, d’exemples concrets et d’un ensemble ciblé de ressources validées. Hébergée sur les infrastructures souveraines du MENJE/CGIE, cette plateforme évoluera sous une gouvernance partagée avec la Direction de l’enseignement fondamental, le SCRIPT, l’IFEN et des représentants du terrain. Ce pilotage collaboratif assurera une amélioration continue, fondée sur le retour d’expérience des enseignants. Une actualisation structurelle des annexes Les annexes 1 à 3 du règlement grand-ducal de 2011 sont entièrement remplacées par une annexe unique, qui est divisée en trois parties au sein du même document : - la première partie présente les domaines, leurs finalités et les niveaux socles et niveaux avancés ; la deuxième partie explicite l’articulation entre domaines, piliers et champs thématiques transversaux ; la troisième partie fixe les grilles horaires. Cette réorganisation vise à valoriser les pratiques existantes, à renforcer la cohérence du parcours d’apprentissage et à donner une visibilité accrue aux approches transversales déjà présentes sur le terrain. Une réforme ancrée dans la continuité et tournée vers l’avenir Ce curriculum rénové allie une rigueur curriculaire approfondie, une ouverture linguistique affirmée et une flexibilité d’application pour le terrain. 2 Par ailleurs, l’apport d’outils numériques, de ressources validées et d’une gouvernance participative lui permet d’offrir un cadre harmonisé, transparent et évolutif, au service de la qualité éducative et de la réussite de tous les élèves. 3