2989 LUXEMBOURG MEMORIAL MEMORIAL Journal Officiel du Grand-Duché de Luxembourg Amtsblatt des Großherzogtums Luxemburg RECUEIL DE LEGISLATION A –– N° 178 22 août 2011 Sommaire PLAN D’ÉTUDES DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL Règlement grand-ducal du 11 août 2011 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 2990 2990 LUXEMBOURG Règlement grand-ducal du 11 août 2011 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental. Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau, Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement fondamental; Notre Conseil d’État entendu; Sur le rapport de Notre Ministre de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle et après délibération du Gouvernement en Conseil; Arrêtons: Art. 1er. Le plan d’études de l’enseignement fondamental est constitué de trois parties différentes jointes en annexe, portant sur les socles de compétences, les programmes et les grilles des horaires hebdomadaires. Les trois annexes font partie intégrante du présent règlement. (1) À l’annexe 1 figurent les socles de compétences à atteindre à la fin de chaque cycle d’apprentissage par les élèves, les niveaux de compétence intermédiaires à franchir au cours des quatre cycles d’apprentissage ainsi que les niveaux de compétence pouvant être atteints après la maîtrise des socles du quatrième cycle. (2) À l’annexe 2 figurent les programmes relatifs aux enseignements à dispenser dans les différents domaines de développement et d’apprentissage de l’enseignement fondamental. Les programmes comprennent les compétences à développer au cours des quatre cycles d’apprentissage, des exemples de descripteurs illustrant les performances attendues des élèves au cours d’un cycle, ainsi que les contenus se rapportant au développement des différentes compétences. (3) Les grilles des horaires hebdomadaires des différentes branches relatives aux domaines de développement et d’apprentissage de l’enseignement fondamental figurent à l’annexe 3. Art. 2. Les objectifs généraux de l’enseignement fondamental définis à l’article 6 de la loi du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement fondamental sont visés par le développement des compétences transversales figurant à l’annexe 2 qui est à intégrer dans tous les domaines de développement et d’apprentissage. À cette fin, les enseignants organisent leurs activités d’apprentissage de manière structurée en ayant recours, dans toute la mesure du possible, à des situations diversifiées et transdisciplinaires, favorisant l’autonomie des élèves. Art. 3. Au cycle 1, la langue d’enseignement employée est le luxembourgeois. Art. 4. Aux cycles 2, 3 et 4, l’allemand est la langue d’enseignement employée dans les domaines de développement et d’apprentissage relatifs à l’alphabétisation, la langue allemande, les mathématiques, l’éveil aux sciences, les sciences naturelles et humaines et l’éducation morale et sociale. Le français est la langue d’enseignement employée pour l’apprentissage du français, le luxembourgeois pour le cours de luxembourgeois. Dans les domaines relatifs à l’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé, l’éveil à l’esthétique, à la création et à la culture, les arts et la musique, le luxembourgeois, l’allemand et le français peuvent être employés en tant que langues d’enseignement. Toutefois, les explications écrites sont données et rédigées en allemand. Art. 5. Des recommandations pédagogiques et didactiques relatives à l’application des programmes des différents domaines d’apprentissage des quatre cycles de l’enseignement fondamental sont arrêtées par le ministre ayant l’Éducation nationale dans ses attributions, l’avis du Collège des inspecteurs ayant été demandé. Art. 6. La liste du matériel recommandé par le ministre ayant l’Éducation nationale dans ses attributions et avisé par la Commission scolaire nationale est publiée chaque année avant le 1er juillet sur le site Internet du ministère de l’Éducation nationale ou par tout autre moyen approprié. Art. 7. Le règlement grand-ducal du 26 août 2009 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental est abrogé. Art. 8. Les dispositions du présent règlement grand-ducal sont applicables à partir de la rentrée scolaire 2011/2012. Art. 9. Notre Ministre de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle est chargée de l’exécution du présent règlement qui sera publié au Mémorial. La Ministre de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle, Mady Delvaux-Stehres Cabasson, le 11 août 2011. Henri 2991 LUXEMBOURG Annexe 1 – Socles de compétences et niveaux intermédiaires 2992 LUXEMBOURG Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1) La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4) Production orale* Socle Cycle 1 Socle Cycle 2 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Parler en interaction L’élève s’exprime de façon compréhensible sur des sujets familiers et répond par des phrases courtes et des expressions simples à des questions posées dans le contexte de la classe. L’élève prend part à des échanges courts et simples, portant sur des sujets traités en classe. L’élève participe à de courtes conversations portant sur des sujets familiers en respectant le sujet et en formulant des phrases courtes. L’élève s’implique dans des conversations portant sur des thèmes préparés en classe, à condition que ses réponses n’exigent pas d’interventions longues. Parler devant autrui L’élève reformule des éléments essentiels d’un texte traité en classe et raconte des événements vécus personnellement à l’aide de phrases courtes et d’expressions simples. L’élève raconte par des phrases simples ce qu’il a vu, entendu dans des domaines comme l’école, la nature, la musique et les sports. L’élève présente dans le cadre de la classe un sujet qu’il connaît bien dans un court exposé préparé à l’avance. L’élève présente un sujet qui l’intéresse d’après un modèle donné, lors d’exposés plus longs, bien que le développement reste simple. Communiquer de façon non verbale L’élève recourt à des éléments mimiques et gestuels pour appuyer ses paroles ou pour manifester sa noncompréhension. Par des signes non verbaux (p.ex. signes de tête, gestes approbateurs, mimique), il manifeste qu’il prend en compte ce que les autres disent. Respecter les règles de la communication convenues L’élève respecte les tours de parole, il écoute les autres et prend en compte leurs propos. Il prend la parole et réagit aux incitations de ses interlocuteurs. Il respecte les règles de politesse (p.ex. il n’interrompt pas les autres). Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques L’élève utilise, pour s’exprimer librement, un répertoire élémentaire de mots, d’expressions, de structures syntaxiques et de formulations mémorisées. L’élève utilise, en s’exprimant librement, un vocabulaire élargi et des structures simples, même s’il persiste des erreurs élémentaires qui cependant ne gênent pas la compréhension. L’élève utilise correctement, en s’exprimant librement, les moyens langagiers élémentaires et ne commet que peu d'erreurs rendant la compréhension difficile. Mettre en scène des textes L’élève participe à des jeux de rôle dans différents contextes (jeu du magasin, histoire jouée) en utilisant des phrases courtes et des expressions simples. L’élève assume en classe un rôle dans un jeu de rôle simple et transpose spontanément du vécu en langage. L’élève répète à haute voix ou joue une histoire courte travaillée en classe, même s’il omet occasionnellement des éléments. L’élève se fait comprendre dans une large mesure dans des situations familières et par rapport à des sujets connus en utilisant convenablement un répertoire élargi de tournures et de structures de phrases courantes. L’élève invente et raconte des histoires à partir des instructions reçues (p.ex. une série de quelques images) et sait les reproduire dans un jeu de rôle. * La notion de « texte » est utilisée dans le cadre de ce document dans un sens large : on entend par texte tout produit d’une interaction verbale, orale ou écrite (propos, messages oraux et écrits, discussions, discours, textes écrits narratifs…), y compris les moyens d’expression paralinguistiques (gestes, mimique, images …). 2993 LUXEMBOURG Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1) La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4) Socle Cycle 3 Socle Cycle 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 L’élève prend part à des conversations sur des thèmes courants en posant lui-même des questions en relation avec le sujet. L’élève communique avec aisance dans une situation habituelle ne comportant qu’un échange d’informations simple et direct. L’élève participe activement, dans des situations familières, à une discussion sur un sujet d’actualité en y défendant et justifiant son point de vue. L’élève réagit par des arguments aux communications de ses interlocuteurs et applique des stratégies verbales (p.ex. comparer, donner des exemples …). L’élève décrit un événement ou une expérience récente (à la maison, à l'école …) de façon spontanée et fluide, et en structurant ses propos. L’élève présente un sujet nouvellement élaboré (en recourant le cas échéant à des moyens auxiliaires tels qu’aidemémoires) de façon compréhensible pour les auditeurs. L’élève exprime son opinion sur des sujets qui sont en rapport avec sa vie quotidienne (l'école, son entourage, la musique, …) en détaillant certains éléments, même dans des situations d'un certain niveau d'exigence. L’élève peut raconter de façon détaillée ses propres expériences et présenter un problème d’actualité de manière critique en utilisant un langage clair et structuré. L’élève recourt à des éléments mimiques et gestuels pour appuyer ses paroles ou pour manifester sa non-compréhension. Par des signes non verbaux (p.ex. signes de tête, gestes approbateurs, mimique), il manifeste qu’il prend en compte ce que les autres disent. L’élève, en recourant à des éléments mimiques et gestuels, valorise, confirme ou infirme les propos de son interlocuteur. Il utilise des exemples, des illustrations ou des objets pour assurer la compréhension. L’élève respecte les tours de parole, il écoute les autres et prend en compte leurs propos. Il prend la parole et réagit aux incitations de ses interlocuteurs. Il respecte les règles de politesse (p.ex. il n’interrompt pas les autres). L’élève, en prenant conscience des effets de son propre discours sur autrui, choisit ses propos en fonction de la situation. Il prend en compte les réactions de son auditoire, fournit des explications supplémentaires et cherche, le cas échéant, à préciser sa pensée. L’élève utilise correctement, en s’exprimant librement, les moyens langagiers de base et ne commet que peu d'erreurs de langage. L’élève se fait comprendre dans une large mesure dans des situations familières et par rapport à des sujets connus en utilisant convenablement un répertoire élargi de tournures et de structures de phrases courantes. L’élève utilise un vocabulaire de base assez étendu et des expressions générales en variant les structures syntaxiques. L’élève maîtrise amplement les moyens langagiers afin de s’exprimer sur des sujets concrets et abstraits, connus et inconnus en respectant la forme et en utilisant un large répertoire de structures grammaticales. L’élève se sert de modèles de narration et de jeu traités ou connus, et raconte ou joue une histoire de manière cohérente. L’élève joue librement de petites saynètes et montre les premiers signes d’une contribution créative personnelle. L’élève raconte succinctement un texte lu ou entendu et récite de manière expressive un texte par cœur. L’élève interprète devant un public adulte de manière autonome et créative des personnages avec des émotions dans une courte pièce de théâtre. 2994 LUXEMBOURG Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1) La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4) Compréhension de l’oral Socle Cycle 1 Socle Cycle 2 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Comprendre son interlocuteur L’élève comprend des consignes simples et les exécute. L’élève comprend une consigne contenant au maximum deux actions décrites en termes familiers et les exécute. L’élève comprend l’essentiel d’une conversation portant sur des sujets variés et il la suit sur une période prolongée. Comprendre un texte d’écoute L’élève comprend globalement un texte court (une histoire, une explication …), et il en dégage le message principal. Il suit le fil conducteur d’une conversation portant sur des sujets familiers. L’élève suit des exposés courts et simples, bien structurés et illustrés par des images, portant sur des thèmes traités en classe mais il faut parler lentement et distinctement. L’élève comprend l’essentiel d’une discussion lorsqu’il s’agit d’une situation préparée en classe ou de messages simples, bien articulés dans le langage courant. L’élève écoute et comprend des textes simples et courts de différents genres, factuels ou littéraires, à condition qu’ils soient clairement articulés et que le contexte soit clarifié avant d’aborder l’écoute. Mobiliser des stratégies et des techniques d’écoute L’élève perçoit des éléments prosodiques et gestuels utilisés (intonation, gestes, mimique, bruits de fond) dans un texte d’écoute. L’élève interprète des bruits de fond, des illustrations pour en tirer des conclusions sur le sujet d’un texte d’écoute (p.ex. un conte). L’élève prend en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour construire le sens de façon autonome. L’élève clarifie, dans un texte d’écoute court et simple, des significations à l’aide du contexte. Repérer les informations d'un texte et les exploiter L’élève suit la trame d’un texte (la succession des événements), il identifie les personnages principaux et leurs actions. L’élève dégage et restitue mot par mot des informations isolées d’un document d’écoute simple sans recevoir de l’aide. L’élève dégage des informations détaillées de façon ciblée, s’il peut se baser sur des indications précises. L’élève identifie avec précision plusieurs informations exprimées dans un document d’écoute. Analyser comparer et évaluer des textes d'écoute L’élève formule une appréciation simple d’un texte. L’élève caractérise des personnages d’un texte d’écoute. L’élève distingue entre des textes d’information et des textes de divertissement. L’élève distingue entre le réel et la fiction et il compare différents genres de textes d’écoute (récit, interview, saynète…). L’élève comprend le sujet et les principales informations de courtes séquences audiovisuelles, à condition que l’on y parle lentement et que le sujet ne soit pas étranger. 2995 LUXEMBOURG Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1) La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4) Socle Cycle 3 Socle Cycle 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 L’élève participe activement à des conversations sur un sujet d’actualité faisant intervenir plusieurs interlocuteurs. Il comprend les intentions explicites des interlocuteurs. L’élève comprend l'essentiel d’émissions de radio ou de télévision sur des sujets qui l'intéressent. L’élève suit le déroulement d’une conversation, il comprend et compare certaines idées soulevées en restant attentif tout au long de la conversation. L’élève suit le déroulement d’une conversation et comprend ou compare les différentes interventions en saisissant correctement les positions des interlocuteurs. L’élève comprend différents genres de textes d’écoute (interview, histoire, spot publicitaire …), même s’ils portent sur un sujet inconnu. L’élève comprend aisément des discussions structurées, portant sur des sujets connus et inconnus. L’élève saisit des informations de façon nuancée et assimile des données complexes. L’élève suit un exposé ou un discours assez long (film, débat, conférence …) sans difficulté, même s’il contient des expressions idiomatiques. L’élève utilise des stratégies de compréhension plus complexes (utilisation du contexte, interprétation du débit et de l’intonation …) et il les adapte à différents genres de textes d’écoute. L’élève dirige l’attention sur les éléments essentiels et pose des questions de manière ciblée. L’élève structure clairement ce qui a été entendu et il reste attentif pendant des conversations plus longues. L’élève recourt, de manière différenciée à des stratégies d’écoute variées en les adaptant à la situation et au genre de texte. L’élève repère des contenus implicites (p.ex. l’attitude et le point de vue du locuteur) lors de conversations si celles-ci traitent d’un sujet quotidien. L’élève identifie et extrait plusieurs informations explicites et implicites reliées à son vécu ou à son savoir habituel et les présente de façon structurée. L’élève reconnaît les liens logiques les plus courants, ainsi que, le cas échéant, les changements de temps. L’élève identifie et décrit les divers intervenants d’un document d’écoute, interprète leurs sentiments et leurs motifs d’action et restitue la suite chronologique des événements, le lieu et le moment, le lien avec le réel. L’élève émet son opinion de manière nuancée et adaptée à la situation et il dégage les éléments caractéristiques de différents genres de textes d’écoute (interview, récit, spot publicitaire …). L’élève dégage des contenus implicites et il les juge. L’élève repère les opinions (pour, contre) exprimées par son interlocuteur lors d’un débat portant sur un sujet familier. L’élève peut déduire les opinions exprimées par les interlocuteurs et évaluer de façon critique ce qui est entendu. 2996 LUXEMBOURG Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1) La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4) Compréhension de l’écrit Compétences Niveau 1 Construire et utiliser les codes du langage écrit L’élève identifie des rimes et des sons initiaux et segmente des mots. Il identifie et différencie différents signes graphiques (lettres, chiffres). Lire des textes variés L’élève sait manipuler un livre et découvre les usages sociaux de l’écrit dans différents contextes (information, récit, etc.). Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture L’élève reconnaît son prénom parmi d’autres noms ou mots et il reconnaît et détecte le message de logos ou pictogrammes connus (lecture rapide, lecture globale). Repérer les informations d'un texte et les exploiter L’élève identifie les personnages principaux et leurs actions, et suit la succession d’événements dans un texte simple. Analyser, comparer et évaluer des textes Le développement de ces compétences, amorcé d’abord en langue luxembourgeoise, est intégré au cycle 2 dans l’apprentissage de la langue allemande qui constitue la langue d’alphabétisation au sein de l’enseignement fondamental. Socle Cycle 1 Socle Cycle 3 Niveau 2 Niveau 3 L’élève lit de manière fluide et en articulant correctement des textes simples: histoires courtes, comptines, chansons enfantines. L’élève lit et comprend des textes courts, bien structurés, écrits dans une langue simple avec des mots très courants, même s’il nécessite un certain temps pour y parvenir. L’élève lit le titre, entend le début du texte, regarde des images et fait des prédictions sur la nature du texte. L’élève clarifie les passages incompris en recourant au contexte. L’élève reconnaît des messages centraux de parties de texte et les rend oralement sous forme de titres. L’élève identifie les évènements principaux d’une courte histoire, son déroulement et les détails significatifs. L’élève reconnaît des genres de textes marquants, comme p.ex. des poèmes ou contes. L’élève dégage le contexte, p. ex. il détermine et décrit l’endroit où se déroule l’histoire et il caractérise des personnages. 2997 LUXEMBOURG Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1) La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4) Socle Cycle 4 Niveau 4 Niveau 5 Niveau 6 L’élève lit et comprend des textes de L’élève lit et comprend globalement des quelques paragraphes, notamment des textes textes de quelques pages portant sur un thème connu mais non préparé en classe. littéraires simples tels que récits, contes et fables. L’élève lit toutes sortes de textes continus et discontinus de plusieurs pages sur des sujets familiers, la compréhension de textes dont le sujet n'aborde pas des thèmes familiers et connus peut poser des problèmes. L’élève marque des passages de texte importants. L’élève résume oralement les différents paragraphes d’un texte. L’élève applique de façon autonome et différenciée des stratégies de lecture en fonction du genre de texte. L’élève trouve des informations explicitement formulées dans un texte à sujet concret mais peu courant. L’élève reconnaît les articulations logiques et chronologiques essentielles dans un récit. L’élève dégage des informations complexes et abstraites, il les interprète et il les traite. L’élève interprète les traits de caractère, les intentions et les sentiments d’un personnage principal de l’histoire, tout en justifiant son point de vue à l’aide d’exemples détaillés tirés du texte. L’élève exprime une opinion personnelle sur les personnes, les actions ou par rapport au sujet du texte. L’élève formule des jugements et les vérifie à l’aide du texte, il met son point de vue en relation avec les points de vue d’autrui. 2998 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Production orale Socle Cycle 2 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Parler en interaction L’élève salue quelqu'un par des mots simples et dit « oui », « non », « pardon », « s'il vous plaît », « merci ». L’élève demande à un autre s'il lui peut prêter p.ex. un crayon, une gomme ou d'autres fournitures scolaires souvent utilisées. L’élève répond par des phrases courtes et des expressions simples à des questions posées dans le contexte de la classe. L’élève s’échange sur des faits vécus dans le cadre de la classe en respectant les règles convenues. Parler devant autrui L’élève dit comment il va et fournit quelques renseignements simples le concernant à l’aide de mots simples, même s’il doit recourir à des gestes ou des mots de sa langue maternelle. L’élève se présente très brièvement (dit par exemple comment il s’appelle, d’où il vient et quelle école il fréquente) même s’il a besoin de l’aide de la part de son interlocuteur. L’élève fournit des renseignements simples sur soi-même et son entourage, si son interlocuteur lui donne les aides appropriées. L’élève fournit de manière compréhensible des informations sur un sujet qui l’intéresse, il exprime des sentiments et des idées personnels. Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques L’élève utilise assez correctement un répertoire de quelques d'expressions et de formulations mémorisées. L’élève utilise pour s’exprimer librement des structures syntaxiques et des formes grammaticales simples appartenant à un répertoire élémentaire et mémorisé, mais fait encore toutes sortes d'erreurs. L’élève utilise un répertoire élémentaire de mots, d'expressions et de formulations mémorisées en commettant encore beaucoup d’erreurs élémentaires au niveau de la syntaxe et de la morphologie. L’élève s’exprime de manière compréhensible dans le cadre de l’école et de la classe et il utilise un vocabulaire de base appris, en commettant encore des erreurs au niveau de la syntaxe et de la morphologie. Mettre en scène des textes L’élève participe à des minidialogues (se présenter, se saluer, prendre congé …). L’élève participe de façon créative à des jeux interactionnels (jeu du téléphone ou du magasin …). L’élève récite des phrases courtes, simples et étudiées dans un jeu de rôles. L’élève assume en classe un rôle dans un jeu de rôles simple et il transpose spontanément du vécu en langage. 2999 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Socle Cycle 3 Socle Cycle 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 Niveau 9 Niveau 10 L’élève prend part à des échanges courts et simples, préparés en classe, portant sur des choses de la vie courante (faire des achats, fixer un rendez-vous ...). L’élève participe à des conversations portant sur des thèmes qui l’intéressent ou qui concernent la vie courante. L’élève prend part à une conversation brève sur des thèmes courants en posant des questions et en répondant, quand ces réponses n'exigent pas d'interventions longues ou des prises de position. L’élève communique avec aisance dans une situation habituelle, préparée en classe et ne comportant qu'un échange d'informations simple et direct. Dans des situations familières, l’élève participe activement à une discussion et il y défend et justifie ses opinions. L’élève réagit par des arguments aux communications de ses interlocuteurs et il applique des stratégies verbales, p. ex. formuler des entames, donner des exemples, comparer. L’élève raconte par des phrases simples ce qu’il a vu, entendu ou lu dans des domaines comme l’école, la nature, la musique et le sport, il présente quelque chose qu’il connaît bien dans un court exposé préparé à l’avance mais sans le lire. L’élève présente un sujet qui l’intéresse d’après un modèle donné, lors d’exposés, bien que le développement reste simple. L’élève décrit brièvement mais de manière structurée et fluide un événement de son quotidien. L’élève décrit de façon spontanée en quelques phrases et avec des moyens simples une expérience récente (à la maison, à l'école …). L’élève présente un sujet nouvellement élaboré (en recourant le cas échéant à des moyens auxiliaires tels qu’aide- mémoires) de façon compréhensible pour les auditeurs. L’élève exprime son opinion sur des sujets qui sont en rapport avec sa vie de tous les jours (l'école, son entourage, la musique, …) en détaillant certains éléments, même dans des situations d'un certain niveau d'exigence. L’élève se fait comprendre et il utilise, en s’exprimant librement, un vocabulaire de base (mots très fréquents) et des structures de syntaxe élémentaires provenant d’un répertoire travaillé en classe tout en commettant encore quelques fautes au niveau de la syntaxe et de la morphologie. L’élève utilise, en s’exprimant librement, un vocabulaire élargi et des structures simples, même s’il persiste des erreurs élémentaires qui cependant ne gênent pas la compréhension. L’élève s’exprime librement en utilisant correctement les structures grammaticales connues (p. ex. marqueurs temporels, phrases coordonnées et subordonnées). L’élève utilise correctement, en s’exprimant librement, les moyens langagiers appris en classe et il ne commet que peu d'erreurs de langue élémentaires rendant la compréhension difficile. L’élève se fait comprendre dans une large mesure dans des situations familières et par rapport à des sujets connus en utilisant convenablement un répertoire élargi de tournures et de structures de phrases courantes. L’élève utilise un vocabulaire de base assez étendu et des expressions générales en variant les structures syntaxiques, des erreurs grammaticales sont repérables, la compréhension est toujours assurée, l’utilisation d’expressions idiomatiques pose encore des problèmes. L’élève répète à haute voix ou joue une histoire courte travaillée en classe, même s’il omet occasionnellement des éléments. L’élève invente et raconte des histoires à partir des instructions reçues (p.ex. une série de quelques images) et sait les reproduire dans un jeu de rôles. L’élève se sert de modèles de narration et de jeu traités ou connus, et il raconte ou joue une histoire de manière cohérente. L’élève joue librement de petites saynètes et il montre les premiers signes d’une contribution créative personnelle. L’élève invente des histoires de manière autonome et créative, il décrit et développe par la narration une aventure personnelle ou interprète scéniquement des personnages dans un jeu. L’élève interprète devant un public adulte de manière autonome et créative des personnages avec des émotions dans une courte pièce de théâtre. 3000 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Compréhension de l’oral Socle Cycle 2 Compétences Comprendre son interlocuteur Niveau 1 L’élève comprend des tâches et des consignes simples et très courantes dans le contexte de la classe si l’on se sert également d’images ou de gestes pour lui indiquer quoi faire. Niveau 2 L’élève comprend des messages courts et simples concernant sa personne, la vie en classe … formulés dans un contexte connu. Niveau 3 L’élève comprend des conversations courtes sur des sujets qu’il connaît bien à condition que l’on parle lentement et distinctement. Niveau 4 L’élève s’implique dans une conversation courte entre plusieurs participants, portant sur un sujet préparé en classe. Comprendre un texte d'écoute L’élève comprend des mots, des noms et des nombres qu’il connaît déjà dans des documents d’écoute simples et courts s’ils sont prononcés lentement et distinctement. L’élève comprend des mots simples et des phrases très courtes concernant la famille, l’école ou sa propre personne à condition qu’on parle lentement et distinctement. L’élève comprend globalement l’action ou l’objet d’un texte d’écoute lorsqu’il s’agit de sujets préparés en classe (contes, textes narratifs courts). L’élève comprend globalement, pour des sujets préparés en classe, la trame ou l’objet d’un texte d’écoute simple et court. Mobiliser des stratégies et des techniques d'écoute L’élève manifeste son incompréhension. L’élève utilise les moyens non langagiers à sa disposition (gestes, mimique, illustrations, …). L’élève interprète des bruits de fond, des illustrations pour en tirer des conclusions sur le sujet d’un texte d’écoute (p.ex. un conte). L’élève active ses connaissances antérieures (p.ex. des expressions appris en classe) et il les utilise pour saisir le contexte du texte d’écoute. Repérer les informations d'un texte d’écoute et les exploiter L’élève comprend des informations simples à propos d’un objet (taille, couleur, à qui il appartient, où il se trouve) bien que l’on doive se servir de répétitions fréquentes, d’images, de gestes voire de traductions. L’élève identifie le lieu, et l’un ou l’autre personnage d’un texte d’écoute, s’il peut se baser sur des indications précises et une écoute répétée et s’il s’agit d’un sujet traité en classe. L’élève dégage et restitue mot par mot des informations isolées d’un document d’écoute simple sans recevoir de l’aide. L’élève dégage des informations détaillées de façon ciblée, s’il peut se baser sur des indications précises et une écoute répétée. L’élève restitue la trame d’un texte à l’aide de trois à quatre images. L’élève formule en une L’élève caractérise des personnages d’un texte ou deux phrases une appréciation personnelle d’écoute. simple. Analyser comparer et L’élève dit s’il aime un texte évaluer des textes d’écoute ou non. d'écoute 3001 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Socle Cycle 3 Socle Cycle 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 Niveau 9 Niveau 10 L’élève comprend l’essentiel d’une discussion lorsqu’il s’agit d’une situation préparée en classe ou de messages simples, bien articulés dans le langage courant. L’élève comprend le sujet d’une conversation portant sur des sujets variés et il la suit sur une période prolongée. L’élève participe, en produisant quelques contributions personnelles, à des conversations sur des sujets traités en classe réunissant plusieurs interlocuteurs. L’élève participe activement à des conversations sur un sujet d’actualité faisant intervenir plusieurs interlocuteurs en comprenant les intentions explicites des interlocuteurs. L’élève suit le déroulement d’une conversation et il comprend et compare certaines idées soulevées en restant attentif tout au long de la conversation. L’élève suit le déroulement d’une conversation et il comprend ou compare les différentes interventions en saisissant correctement les positions des interlocuteurs basées sur une argumentation complexe. L’élève suit des exposés courts et plutôt simples, bien structurés et illustrés par des images, portant sur des thèmes figurant au programme, mais il faut parler lentement et distinctement. L’élève écoute des textes simples plutôt courts de différents genres, factuels ou littéraires, à condition qu’ils soient clairement articulés et le contexte clarifié avant d’aborder l’écoute. L’élève comprend le sujet et les principales informations de courtes séquences vidéo, si l’on y parle lentement et à condition que le sujet ne soit pas étranger. L’élève comprend l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur des sujets qui l'intéressent. L’élève saisit des informations de façon nuancée et il assimile des données complexes. L’élève identifie et compare différents genres de documents d’écoute (interview, histoire, spot publicitaire …). L’élève prend en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour construire le sens de façon autonome. L’élève clarifie, dans un texte d’écoute court et simple, des significations à l’aide du contexte. L’élève utilise des stratégies de compréhension plus complexes (utilisation du contexte, interprétation du débit et de l’intonation …) et il les adapte à différents genres de textes d’écoute. L’élève dirige l’attention sur les éléments essentiels et il pose des questions de manière ciblée. L’élève structure clairement ce qui a été entendu et il reste attentif pendant des conversations assez longues. L’élève recourt de manière différenciée et adaptée à la situation et au genre de texte à des stratégies d’écoute variées. L’élève identifie les divers intervenants d’un document d’écoute et en reconstitue le déroulement. L’élève identifie avec précision plusieurs informations exprimées dans un document d’écoute. L’élève repère des contenus implicites (p.ex. l’attitude et le point de vue du locuteur) lors de conversations si celle-ci traite d’un sujet quotidien. L’élève extrait, identifie et structure plusieurs informations explicites et implicites reliées à son vécu ou à son savoir habituel. L’élève reconnaît les liens logiques les plus courants, ainsi que, le cas échéant, les changements de temps. L’élève identifie et décrit les divers intervenants d’un document d’écoute, il interprète leurs sentiments et leurs motifs d’action, il restitue la suite chronologique des événements, le lieu et le moment, le lien avec le réel. L’élève distingue entre des textes d’information et des textes de divertissement. L’élève distingue entre le réel et la fiction et il compare différents genres de textes d’écoute (récit, interview, saynète…). L’élève émet son opinion de manière nuancée et adaptée à la situation et il dégage les éléments caractéristiques de différents genres de textes d’écoute (interview, récit …). L’élève dégage des contenus implicites et il les juge. L’élève remet les informations essentielles en question de façon critique, même si elles sont exprimées de manière implicite. L’élève dégage, décrit et évalue l’opinion de l’auteur et il justifie son avis en s’appuyant sur des passages précis. 3002 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Production écrite Socle Cycle 2 Socle Cycle 3 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Construire et utiliser la technique de l'écriture et les instruments de la communication écrite Rédiger différents types de textes L’élève utilise les rapports lettreson les plus importants, et il écrit en respectant les sons. L’élève segmente et recompose des mots en lettres ou groupes de lettres. L’élève trace les lettres majuscules et minuscules les plus fréquentes de l’alphabet en écriture imprimée. L’élève utilise correctement les graphèmes composés de plusieurs lettres (p.ex. ch, sch, chs, nk, ng, …). L’élève écrit correctement quelques mots très courants, par exemple pour nommer des personnes, des animaux ou des objets figurant sur des illustrations ou des schémas. L’élève écrit librement des mots et quelques phrases simples d’un répertoire étudié et mémorisé, même s’il commet encore beaucoup d'erreurs. L’élève écrit des messages simples (carte postale, données personnelles …) de manière lisible et fluide. L’élève copie sans faute et de manière fluide des textes courts et simples dont le lexique a été travaillé en classe, et il rédige de petites aventures ou histoires se rapportant à des illustrations en s’appuyant sur des instructions et de l’aide. L’élève invente et rédige à partir d’une série d’images de petites histoires simples portant sur un sujet connu, il note des expériences personnelles dans le cadre d’un contexte connu ou travaillé en classe. Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction L’élève différencie entre les notions « lettre », « mot » et « phrase ». L’élève structure des séries de phrases de manière rudimentaire (espaces entre les mots, points à la fin). L’élève repère et corrige quelques erreurs inhibant la compréhension en relisant son texte. L’élève effectue une révision par rapport à des critères formels (signes de ponctuation, orthographe). L’élève recourt à des stratégies de planification modestes (p. ex. rassembler des idées sur un sujet) et il retravaille son texte à l’aide d’une fiche de correction ou d’un correcteur électronique. Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques L’élève utilise l’une ou l’autre stratégie orthographique (p.ex. prolongation : Kind - Kinder). L’élève écrit les noms propres et débuts de phrases en majuscules, il structure des mots et il réfléchit au sujet de leur structure, tout en recourant parfois encore à la mauvaise stratégie. L’élève utilise un vocabulaire limité comportant uniquement les mots les plus fréquemment employés en classe, s'exprime de manière continue par quelques phrases simples, mais commet beaucoup d'erreurs en écriture libre,, notamment en raison de l’utilisation de mots ou d’expressions non étudiés, même si la compréhension est toujours assurée. L’élève utilise un lexique et des structures grammaticales élémentaires (p.ex. phrases affirmatives positives et négatives, phrases interrogatives), des erreurs systématiques de grammaire élémentaire (prépositionsdéclinaison) et d’orthographe étant admises en écriture libre. L’élève utilise dans ses productions libres un lexique élémentaire ayant trait à des besoins quotidiens concrets et des structures grammaticales élémentaires (temps simples, phrases coordonnées reliées par les conjonctions les plus fréquentes), mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires (conjugaison, déclinaison, syntaxe) le sens général reste cependant clair. Niveau 5 3003 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Socle Cycle 4 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 Niveau 9 Niveau 10 L’élève s’exprime sur des personnes et des choses de sa vie quotidienne (l’école, la famille, les hobbys ...) en utilisant des phrases et des expressions simples, le sujet est traité de manière satisfaisante, sans être développé davantage. L’élève décrit de manière autonome et avec précision des objets (p. ex. un vélo), des événements actuels ou passés ou des lieux qu’il connaît bien à l’aide de phrases courtes et simples. L’élève décrit une expérience personnelle actuelle ou passée en utilisant les formes narratives de base et il rédige des messages courts en réponse à des questions, de courtes biographies sur des personnes. L’élève écrit de manière compréhensible en se rapportant à des sujets réels ou fictifs, en intégrant ses propres idées et pensées et en faisant quelques descriptions plus détaillées. L’élève rédige des textes bien structurés et cohérents (articles pour le journal scolaire, analyse d’un livre lu en classe ...) en adoptant différents points de vue, selon le genre de texte. L’élève assure de manière autonome l’orthographe correcte des mots et expressions appris en classe en recourant à des moyens auxiliaires adéquats (dictionnaire monolingue …). L’élève optimise la conception de son texte, au niveau du contenu et de la langue (précision des descriptions, rédiger de manière captivante …). L’élève emploie des stratégies de rédaction de façon ciblée et appropriée en fonction de l’exercice donné (p.ex. recourir à des modèles, rechercher des expressions dans un dictionnaire …). L’élève planifie, rédige et révise des textes en suivant des instructions y relatives. L’élève planifie, rédige et révise des textes de façon autonome. L’élève utilise correctement les connecteurs simples et fréquents et les structures grammaticales élémentaires bien qu’il fasse encore des erreurs lors de l’utilisation de structures et formes moins familières et qu’il ait besoin de relire plusieurs fois son texte pour corriger les erreurs gênant la compréhension. L’élève utilise dans ses productions libres un lexique suffisant pour décrire des situations quotidiennes courantes portant sur des sujets connus, et il recourt à des structures grammaticales élémentaires, même s’il fait encore quelques erreurs graves (prépositions, syntaxe) et produit des expressions maladroites. L’élève s’exprime convenablement en variant la construction des phrases ainsi que l’ordre des mots et en utilisant des connecteurs (p. ex. les mots: und, aber, wenn, weil …), quelques erreurs au niveau de la morphologie, de la syntaxe et de l’orthographe subsistent, mais l’intelligibilité est toujours assurée. L’élève emploie assez bien le vocabulaire de base et les structures morphologiques et syntaxiques élémentaires nécessaires pour rédiger des textes se rapportant à des contextes qu’il connaît, bien que des erreurs d'interférence persistent et que l'utilisation de périphrases soit nécessaire. L’élève s’exprime convenablement en variant les structures apprises en fonction de l’intention du message et du genre de texte, sans pour autant maîtriser les nuances linguistiques, en ne faisant que de rares erreurs au niveau de la morphologie, de la syntaxe et de l’orthographe. 3004 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Compréhension de l’écrit Socle Cycle 2 Socle Cycle 3 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Construire et utiliser les codes du langage écrit L’élève réalise les relations lettre-son les plus importantes. L’élève fait le recodage phonologique, c.-à-d. il lit également des mots inconnus. L’élève reconnaît toutes les lettres de l'alphabet. L’élève lit tous les graphèmes et il distingue entre consonnes et voyelles. Lire des textes variés L’élève lit et comprend des passages de texte très courts et simples, mais éprouve des difficultés à lire des mots ou expressions inconnus. L’élève se fait une idée du contenu d’un texte très court (4-5 phrases) et relativement simple, surtout lorsqu’il y a des illustrations qui l’aident à comprendre. L’élève lit à haute voix et comprend des messages très courts d'un contenu familier se rapportant à des sujets de la vie quotidienne. L’élève lit de manière fluide et en articulant correctement des textes simples: histoires simples, recettes, textes de rabats de couverture, cartes postales, instructions de bricolage. L’élève lit et comprend des textes courts, bien structurés, écrits dans une langue simple avec des mots très courants bien qu’il nécessite un certain temps pour y parvenir. Mobiliser des techniques et des stratégies de lecture L’élève lit des mots simples en les décomposant et en les recomposant. L’élève mobilise ses connaissances antérieures sur le sujet étudié en classe dont traite le texte. L’élève lit le titre, entend le début du texte, regarde des images et fait des prédictions sur la nature du texte. L’élève remet en ordre les paragraphes d’un texte court et simple. L’élève trouve certaines informations dont il a besoin en consultant des listes ou des dictionnaires. Repérer les informations d'un texte et les exploiter L’élève repère des mots isolés dans une phrase ou un texte très court comme réponse à des questions très simples. L’élève retrouve et rend, dans des contextes simples, quelques informations isolées, explicitement mentionnées dans le texte. L’élève reconnaît et détermine des informations principales, de quoi il s’agit dans le texte (p.ex. déterminer les personnages principaux). L’élève reconnaît des messages centraux de parties de texte et les rend sous forme de titres. L’élève identifie, s’il y a été préparé, les évènements principaux d’une courte histoire, son déroulement et les détails significatifs. Analyser, comparer et évaluer des textes L’élève reconstitue des phrases simples et courtes à l’aide de cartes de mots. L’élève associe des extraits de texte à des images. L’élève tire des conclusions simples sur base d’informations isolées du texte ou des images y relatives. L’élève reconnaît des genres de textes marquants, comme p.ex. des poèmes ou contes. L’élève dégage le contexte, p. ex. il détermine et décrit l’endroit où se déroule l’histoire et il caractérise des personnages. Niveau 5 3005 LUXEMBOURG L’alphabétisation et la langue allemande Socle Cycle 4 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 Niveau 9 Niveau 10 L’élève lit et comprend des textes de quelques paragraphes, p. ex. des textes utilitaires tels que des définitions du dictionnaire, des annonces et des commentaires ou des textes littéraires simples tels que récits, contes et fables. L’élève lit et comprend des textes plus complexes sur le plan linguistique, thématique et structurel portant sur des sujets de la vie quotidienne (brochures d’information, magazines ...) et il se fait une idée des traits de caractère des différents personnages d’un récit. L’élève lit et comprend globalement des textes de quelques pages portant sur un thème connu mais non préparé en classe en se servant d'outils de référence. L’élève lit et comprend sans avoir besoin d'explications supplémentaires l'essentiel d'un texte de plusieurs pages portant sur un thème qui l’intéresse, les détails ou expressions idiomatiques posent cependant problème. L’élève lit toutes sortes de textes continus et discontinus de plusieurs pages sur des sujets familiers, la compréhension de textes dont le sujet n'aborde pas des thèmes familiers et connus peut poser des problèmes. L’élève clarifie les passages incompris en recourant au contexte. L’élève marque des passages de texte importants et il note des mots-clés. L’élève survole un texte afin de restituer le message central. L’élève résume les différents paragraphes d’un texte. L’élève applique de façon autonome et différenciée des stratégies de lecture en fonction du genre de texte. L’élève identifie de façon autonome l’idée principale d’un texte proche de son quotidien, les données générales (auteur, lieu, temps, personnages, organisation du texte) ainsi que des informations explicitement formulées. L’élève trouve des informations explicitement formulées dans un texte à sujet concret mais peu courant. L’élève identifie des détails pertinents qui ne sont pas faciles à trouver dans le texte. L’élève reconnaît les articulations logiques et chronologiques essentielles dans un récit. L’élève dégage des informations complexes et abstraites, il les interprète et il les traite. L’élève reconnaît des points de vue divergents ou les motifs des personnages et il les décrit. L’élève interprète les traits de caractère, les intentions et les sentiments d’un personnage principal de l’histoire, tout en justifiant son point de vue à l’aide d’exemples détaillés tirés du texte. L’élève exprime une opinion personnelle sur les personnes, les actions ou par rapport au sujet du texte. L’élève formule des jugements, les vérifie à l’aide du texte, et met son point de vue en relation avec les points de vue d’autrui. L’élève adopte des points de vue différents du sien (changement de perspective) et il comprend des allusions. 3006 LUXEMBOURG La langue française Production orale Socle Cycle 2 Socle Cycle 3 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Parler en interaction L’élève salue quelqu'un par des mots simples et dit « oui », « non », « pardon », « s'il vous plaît », « merci ». L’élève formule une demande simple pour obtenir quelque chose (p.ex. : Je veux un stylo). L’élève répond par des phrases courtes et des expressions simples à des questions posées dans le contexte de la classe ou en relation avec des sujets travaillés en classe. L’élève s’échange sur des faits vécus dans le cadre de la classe en respectant les règles convenues. Parler devant autrui L’élève dit comment il va et fournit quelques renseignements simples le concernant à l’aide de mots simples, même s’il doit recourir à des gestes ou des mots de sa langue maternelle. L’élève se présente très brièvement (il dit par exemple comment il s’appelle, d’où il vient et quelle école il fréquente) même s’il a besoin d’aide de la part de son interlocuteur. L’élève fournit des renseignements simples sur soi-même et son entourage, si son interlocuteur lui donne les aides appropriées. L’élève fournit de manière compréhensible des informations sur un sujet qui l’intéresse en exprimant des sentiments et des idées personnels. Respecter la forme en mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques L’élève utilise assez correctement un répertoire de quelques expressions et formulations mémorisées dans des situations d’expression libre (travail en classe). L’élève utilise pour s’exprimer librement quelques structures syntaxiques et des formes grammaticales simples appartenant à un répertoire élémentaire et mémorisé, mais fait encore toutes sortes d'erreurs. L’élève utilise pour s’exprimer librement un répertoire élémentaire de mots, d'expressions et de formulations mémorisées en commettant encore beaucoup d’erreurs élémentaires au niveau de la syntaxe et de la morphologie. L’élève s’exprime librement de manière compréhensible dans le cadre de l’école et de la classe et il utilise un vocabulaire de base appris, en commettant encore un certain nombre d’erreurs au niveau de la syntaxe et de la morphologie. Mettre en scène des textes L’élève participe à des mini-dialogues (se présenter, se saluer, prendre congé …). L’élève participe de façon créative à des jeux interactionnels (jeu du téléphone ou du magasin …). L’élève récite des phrases courtes, simples et étudiées dans un jeu de rôles. L’élève assume en classe un rôle dans un jeu de rôles simple et il transpose spontanément du vécu en langage. 3007 LUXEMBOURG La langue française Socle Cycle 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 L’élève prend part à des échanges courts et simples, préparés en classe, portant sur des choses familières (faire des achats, fixer un rendez-vous ...). L’élève demande des renseignements, répond à des questions et donne des informations de manière simple et brève, parfois encore à l’aide de mots isolés ou de séries de phrases, par rapport à des sujets connus en reproduisant le plus souvent des formulations routinières. L’élève demande des renseignements, répond à des questions, donne des informations et exprime une opinion dans des situations variées, si celles-ci se rapportent aux thèmes du programme. L’élève communique dans une situation habituelle, préparée en classe et ne comportant qu'un échange d'informations simple et direct sur des activités ou des sujets connus. L’élève raconte par des phrases simples ce qu’il a vu, entendu ou lu dans des domaines qui l’intéressent. L’élève présente quelque chose qu’il connaît bien dans un court exposé préparé à l’avance mais sans le lire. L’élève décrit brièvement mais de manière structurée et fluide un événement de son quotidien. L’élève décrit en quelques phrases et avec des moyens linguistiques plus élaborés une expérience récente (à la maison, à l'école …). L’élève se fait comprendre et il utilise en s’exprimant librement un lexique de base et des structures de syntaxe élémentaires provenant d’un répertoire travaillé en classe tout en commettant encore des fautes au niveau de la syntaxe et de la morphologie. L’élève utilise un vocabulaire de base, permettant de s’exprimer librement sur des sujets proches du quotidien et des structures simples, même s’il persiste quelques erreurs élémentaires qui ne gênent pas la compréhension. L’élève s'exprime correctement dans des situations d’expression libre en utilisant un vocabulaire de base permettant de s’exprimer sur des sujets variés et des structures grammaticales connues (p. ex. marqueurs temporels, phrases coordonnées et subordonnées), même si de rares erreurs élémentaires au niveau morphologique (conjugaison des verbes p.ex.) persistent. L’élève utilise correctement les moyens langagiers appris en classe dans des situations d’expression libre et il ne commet que peu d'erreurs de langue élémentaires rendant la compréhension difficile. L’élève répète à haute voix ou joue une histoire courte travaillée en classe, même s’il omet occasionnellement des éléments. L’élève invente et raconte des histoires à partir des instructions reçues (p.ex. une série de quelques images), et sait les reproduire dans un jeu de rôles. L’élève se sert de modèles de narration et de jeu traités ou connus, et il raconte ou joue une histoire de manière cohérente. L’élève raconte et joue librement de petites saynètes et il montre les premiers signes d’une contribution créative personnelle. 3008 LUXEMBOURG La langue française Compréhension de l’oral Socle Cycle 2 Socle Cycle 3 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Comprendre son interlocuteur L’élève comprend des tâches et des consignes simples et très courantes dans le contexte de la classe, si l’on recourt également à des images ou des gestes pour lui indiquer quoi faire. L’élève comprend des conversations courtes sur des sujets qu’il connaît bien à condition que l’on parle lentement et distinctement et que l’on utilise un langage très simple. L’élève comprend des messages simples concernant sa personne, la vie en classe (p. ex. des consignes)… formulés dans un contexte préparé en classe. L’élève comprend l’essentiel d’un dialogue lorsqu’il s’agit de messages simples, bien articulés dans le langage courant bien qu’il ait besoin que l’on reformule ou répète certaines informations. Comprendre un texte d’écoute L’élève repère des mots, des noms et des nombres qu’il connaît déjà dans des textes d’écoute simples et courts s’ils sont prononcés lentement et distinctement. L’élève comprend des mots simples et des phrases très courtes dans un contexte préparé en classe à condition qu’on parle lentement et distinctement. L’élève comprend globalement l’action ou l’objet d’un texte d’écoute lorsqu’il s’agit d’un sujet traité en classe (conte, texte narratif court) et qu’il est illustré par des images. L’élève comprend globalement, pour des sujets connus, l’action ou l’objet d’un texte d’écoute simple et court. Mobiliser des L’élève manifeste son stratégies et des incompréhension. techniques d'écoute L’élève utilise des stratégies simples basées exclusivement sur les moyens non langagiers à sa disposition . L’élève interprète des bruits de fond, des illustrations pour en tirer des conclusions sur le sujet d’un texte d’écoute (p.ex. un conte). L’élève active ses connaissances antérieures (p.ex. des expressions apprises en classe) et il les utilise pour décrire le contexte dans lequel se situe le texte d’écoute. Repérer les informations d'un texte et les exploiter L’élève comprend des informations simples à propos d’un objet (taille, couleur, à qui il appartient, où il se trouve) bien que l’on doive se servir de répétitions fréquentes, d’images, de gestes voire de traductions. L’élève identifie le lieu, et l’un ou l’autre personnage d’un texte d’écoute, s’il peut se baser sur des indications précises et une écoute répétée et s’il s’agit d’un sujet connu ou traité en classe. L’élève dégage et restitue mot par mot des informations isolées d’un document d’écoute simple. L’élève identifie les divers intervenants d’un document d’écoute et il en reconstitue le déroulement s’il peut se baser sur des indications précises et une écoute répétée. Analyser comparer et évaluer des textes d'écoute L’élève montre s’il aime un texte d’écoute ou non. L’élève restitue la trame d’un texte à l’aide de trois à quatre images. L’élève dégage une appréciation personnelle simple. L’élève caractérise les personnages d’un texte d’écoute. 3009 LUXEMBOURG La langue française Socle Cycle 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Niveau 8 L’élève suit une conversation entre plusieurs participants portant sur un sujet qui l’intéresse. L’élève comprend le sujet d’une conversation portant sur un sujet connu et qui l’intéresse et il la suit sur une période prolongée si le débit est lent et la langue clairement articulée. L’élève participe, en produisant quelques contributions personnelles, à des conversations sur des sujets connus ou traités en classe réunissant plusieurs interlocuteurs. L’élève participe activement à des conversations sur un sujet d’actualité faisant intervenir plusieurs interlocuteurs en comprenant les intentions explicites des interlocuteurs. L’élève suit des exposés courts et plutôt simples, bien structurés, mais il faut parler lentement et distinctement. L’élève écoute des textes simples plutôt courts de différents genres, factuels ou littéraires, à condition qu’ils soient clairement articulés et le contexte clarifié avant d'aborder l'écoute. L’élève comprend les principales informations de courtes séquences vidéo (p.ex. bulletin météo, spots publicitaires, bande-annonce d’un film, nouvelles / informations pour jeunes,…) pourvu qu’on y parle lentement et que le sujet ne soit pas étranger. L’élève comprend l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur des sujets qui l'intéressent. L’élève prend en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et le langage non verbal pour construire le sens. L’élève clarifie, dans un texte d’écoute court et simple, des significations à l’aide du contexte. L’élève dirige l’attention sur les éléments essentiels et il pose des questions de manière ciblée. L’élève utilise des stratégies de compréhension plus complexes (utilisation du contexte, identifier les liens logiques, interpréter le débit et l'intonation …) et il les adapte à différents genres de textes d’écoute. L’élève dégage des informations détaillées, formulées de manière explicite, de façon ciblée. L’élève identifie avec précision plusieurs informations exprimées dans un document d’écoute. L’élève repère des contenus implicites (p.ex. l’attitude et le point de vue du locuteur) si le texte d’écoute traite d’un sujet connu. L’élève extrait, identifie et structure plusieurs informations explicites et implicites reliées à son vécu ou à son savoir habituel. L’élève distingue entre des textes d’information et des textes de divertissement. L’élève distingue entre le réel et la fiction et il compare différents genres de textes d’écoute (récit, interview, saynète…). L’élève comprend des L’élève dégage les éléments caractéristiques de différents genres contenus implicites et il les de textes d’écoute (interview, récit, juge. spot publicitaire …). 3010 LUXEMBOURG La langue française Production écrite Socle Cycle 3 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Rédiger différents types de texte L’élève écrit correctement, en les copiant, quelques mots très courants, par exemple pour nommer des personnes, des animaux ou des objets figurant sur des illustrations ou des schémas. L’élève écrit librement des mots et quelques expressions simples d’un répertoire étudié et mémorisé, même s’il commet encore beaucoup d'erreurs. L’élève écrit de manière lisible et fluide des messages simples (carte postale, données personnelles …), et dans le cadre d'exercices fermés il recopie fidèlement les mots et les expressions fréquemment utilisés. Mobiliser des techniques et des stratégies de rédaction L’élève vérifi …